小學語文-19大象的耳朵教學設計學情分析教材分析課后反思

《19大象的耳朵》教學設計[教學目標]1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等11個詞語。2.朗讀課文，能讀好文中的問句。3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。4.結(jié)合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。[教學過程]一、看圖說話導入1.ppt出示詞語“耳朵”：同學們，看看這個詞，誰來讀一讀？（一生讀詞）你讀得真準確，注意到了第二個字應該讀輕聲。你再來讀讀。你讀。一起讀。2.ppt出示小動物耳朵：下面請同學們仔細觀察，你能根據(jù)這些耳朵的樣子來猜一猜，他們分別是哪個小動物嗎？（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠最后出示大象的耳朵）3.大象的耳朵真有特點，這不，一個妙趣橫生的故事由此開始了。今天就讓我們一起走進19課吧，來，齊讀課題。二、初讀課文，學習字詞1.自讀課文，讀準生字讀通句子。請同學們輕輕打開語文書第86頁，讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字請教同桌，多讀幾遍。開始吧！”2.檢查預習，學習生字詞①帶拼音拼讀ppt出示：耷拉豎立竹竿跳舞頭痛心煩借助拼音，自己讀讀。②正音去掉拼音，一生領讀。③處理“耷拉”小老師字音掌握真準確，尤其耷拉這個詞，和耳朵一樣，第二個字讀輕聲，請小老師帶著同學們再讀兩遍?，F(xiàn)在，我把耷拉這個詞放進句子里，你能讀好嗎？ppt出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。④學習多音字“似”“扇”這里面的兩個多音字也讀的很準確。誰知道他們的另一個讀音？ppt出示多音字，生領讀⑤過渡耷拉什么意思？你能從這詞語中找到它的反義詞嗎？正因為大象的耳朵耷拉著，其他小動物的耳朵是豎著的，所以才有了這個精彩的故事?！比?、再讀課文，深入感知第一部分：2---8自然段1.接下來，請同學們讀一讀課文的第二至第八自然段，邊讀邊畫，其他小動物看到大象的耳朵耷拉著，他們有什么疑問呢？2.誰來說說你畫出的句子？（一生）ppt出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”3.誰來讀讀小兔子的疑問？（一生）4.同學們，再來讀讀這句話，你還能從哪里感受到小兔子的疑問？預設一：從“咦”，能感受到小兔子的疑問。同學們，“咦”還是這一節(jié)課的生字呢，我們看著字形再讀讀它。男生，女生，一起讀。一個“咦”，讓我們聽出了小兔子的疑問。還有嗎？預設二：從“怎么”能感受到小兔子的疑問。5.小兔子，你為什么會有這樣的疑問呢？預設：因為大象的耳朵是耷拉著的，小兔子的耳朵是豎著的。原來重點在這里啊，同學們，在朗讀時，如果我們能把產(chǎn)生疑問的原因也就是“耷拉”這個詞讀的稍微重一點，更能體現(xiàn)出小兔子的疑問。讀給同桌聽聽。誰來讀？你讀，你讀，一起讀6.誰能用上剛剛我們朗讀的方法讀出小羊的疑問？7.不僅僅是小兔子，小山羊有疑問。他們會有怎樣的疑問呢？想一想，試試用上這三個好方法(指板書)情境：路上，大象又遇到了小鹿，小鹿奇怪地問：“________?”走著走著，大象又遇到了小馬，小馬也很奇怪，問：“_________?”最后碰到了小老鼠，小老鼠也好奇地問：“__________?”8.這么多小動物都覺得大象的耳朵有毛病，大象的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？請你默讀課文的第三至第八自然段，用波浪線畫一畫相關(guān)句子。當小兔子自己說大象的耳朵時，大象是怎么回答的？（一生）ppt出示：“我生來就是這樣啊。”大象此時可能是怎么想的？(預設：真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。)是啊，大象覺得這很正常。板書：正常9.可小羊、森林里的其他動物也這么認為的時候，大象的態(tài)度怎么樣了？（一生）ppt出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！币黄鹱x讀。你們從中讀到了什么？（2~3生）（板書：不安）10.面對小動物們的疑問，大象從感覺很正常，到不安，讓我們通過朗讀再現(xiàn)一下吧。女生，紅色字；男生，藍色字。第二部分：9---12自然段1.大象決定了，得讓自己的耳朵豎起來，接下來請同學們自己讀讀第9-12自然段并思考：大象想出了什么辦法？結(jié)果怎樣？預設：大象用兩根竹竿把耳朵撐起來，可是這樣一來，小蟲子會在他的耳朵眼兒里飛來飛去，還會在里面跳舞。結(jié)果大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，小蟲子再也進不去了，有小蟲子飛來，大象用大耳朵一扇，小蟲子就被趕跑了。2.現(xiàn)在你知道大象耳朵為什么耷拉著了嗎？誰能用上“因為……所以……”說一說（兩生）ppt出示：因為……所以……第三部分：第13自然段1.是啊，大象也明白了。ppt出示最后一個自然段。2.此時大象的想法又有什么改變呢？預設：他決定放下耳朵，做回自己。板書：做回自己3.理解：“人家是人家，我是我?！眕pt出示：人家是人家，我是我。①再來讀讀這句話，結(jié)合自己的生活實際，誰想來談談對這句話的理解？②剛才幾位同學說得多好啊，來，說給同桌聽聽。四、對比書寫“扇”“遇”1.ppt出示：扇遇2.請同學們仔細觀察，他們在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（他們都是半包圍結(jié)構(gòu)的字）3.他們雖然都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在筆順上有區(qū)別，我們一起看看吧?。úシ胚@兩個字的筆順動畫一遍）4.誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？（包住上面，先寫外面；沒包住上面，先寫里面）5.寫“扇”和“遇”五、提升拓展1.看到同學們學得這么認真，孫老師有個小禮物要送給大家。ppt出示：《我和小鳥和鈴鐺》2.生讀3.同學們，我們每個人都不一樣，你有你的優(yōu)點，我有我的長處，不用羨慕別人，要知道，我們每個人都是獨一無二的，要堅持做自己！課下，我們也可以學著這首小詩的樣子夸夸我們的好！這一節(jié)課就上到這里，下課！[板書設計]19大象的耳朵正常不安做回自己《大象的耳朵》學情分析學生已經(jīng)進入二年級，經(jīng)過學習，各方面習慣、能力都有很大進步，現(xiàn)將學情分析如下：學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學生能夠主動學習，并在課堂上積極主動地參與小組討論。對于不理解、不明白的知識點，大家養(yǎng)成了當場質(zhì)疑的好習慣，同學們互相幫助、共同解決。識字、寫字方面，在識字教學方面，對于這個學齡段，學生識字能與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。需要加強的是讓學生在具體的語境和應用中了解生字、新詞的意義。學會在具體的語言環(huán)境中使用這些生字新詞。在識字教學中，可放手讓學生充分地讀文，在讀中識記會認字，在學生學文的過程中，老師適當點播，學生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)識字方法。寫字方面，班里絕大部分學生能夠做到按照生字的筆順規(guī)范地書寫，注意到了生字的間架結(jié)構(gòu)，盡量把字寫美觀。在閱讀方面，學生經(jīng)過三個學期的學習已表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，在老師的耐心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。在閱讀中要正確處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關(guān)系，把個體經(jīng)驗留給學生，引導學生在讀書的過程中成長，尊重學生的獨特感受。追求學生的發(fā)展，讓學生在體驗中尋找答案，這樣才能把學生培養(yǎng)成富有個性的人才。另外，在預習的基礎上，我調(diào)研學生預習情況如下：1.讀準字音的考察。100%的學生都能做到字音準確。2.讀通課文的考察。93%的學生能較通順流利地朗讀全文。3.65.6%的學生通過讀課文將課文內(nèi)容完整準確地說出來。4.課文內(nèi)容的考察。從整體而言，有60%的學生喜歡小動物對大象耳朵產(chǎn)生懷疑這部分對話（2-8自然段），這一部分通過小動物與大象的對話，讓大象以為自己的耳朵耷拉是有病，從而也看出來小動物們對大象的關(guān)心；有40%的學生喜歡看大象讓耳朵豎起來（9-12自然段）這一部分描寫大象想辦法讓自己的耳朵豎起來，結(jié)果豎起來的耳朵給大象帶來了很多煩惱。后來，大象終于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵豎起來了。《大象的耳朵》效果分析本課是部編義務教育教科書語文二年級下冊第19課《大象的耳朵》。上課伊始讓學生通過看圖片猜一猜這是哪個小動物的耳朵，一是激發(fā)了學生的學習興趣，二是在直觀上先讓學生對不同動物耳朵的形狀有一個大體的認識,為接下來對課文的學習與理解做好鋪墊。字詞教學中，在詞語中處理其中的多音字并且引導學生理解重點詞語的意思，這樣當由詞進入到語句中時，學生不但能讀準句子中的讀音還能夠理解句子的意義。本課的訓練重點是讓學生能夠找到文章中人物的不同對話從而感受到大象心理的不同變化以及理解什么是“人家是人家，我是我”。我在學生找到課文中的不同人物的語言時，以小兔子的話為例，引導學生抓住語句中地語氣助詞“咦”和標點符號以及產(chǎn)生疑問的原因也就是“耷拉”這個詞重讀等來讀出問的語氣，從而感受到小兔子的疑問。在有了這一句的指導后，其他任務的語言學生就能夠根據(jù)剛剛學習到的，準確的讀出人物的語氣語調(diào)。為了鞏固以及在課堂上檢測學生對于這一環(huán)節(jié)的掌握，緊接著我又設計了課文之外大象可能遇到的小動物，他們都是怎樣問的，在學生的回答中，能夠看出，他們已經(jīng)掌握了如何讀好并說好疑問句了。在這節(jié)課的最后，我設計讓學生在學習本課整篇故事后談一談自己對于“人家是人家，我是我”這句話的理解。課堂上學生結(jié)合著大象的不同變化，都談出了這句話自己對于理解，但是這句話是本課的一個重難點，真正做到理解還是需要能放到實際生活中的，所以，我便讓學結(jié)合生活實際說一說，這時的學生不單單是說出了理解更是能舉例生活中例子，從中可以看出學生是理解到位了，這樣本課中這一重難點也得到了有效落實。《19大象的耳朵》教材分析教材位置《大象的耳朵》是部編義務教育教科書小學語文二年級下冊第七單元的第一篇課文，這個單元共四篇課文，均為童話，而在這個單元中的四篇課童話故事指向一個主題——“改變”。有因為不斷改變，而變的越來越美好的，如《青蛙賣泥塘》；有因為不斷努力，耐心等待，而不斷成長的，如《小毛蟲》；而《大象的耳朵》《蜘蛛開店》則圍繞改變，講述了妙趣橫生的故事。關(guān)于“改變”的話題，對二年級學生而言，理解較難。教學時，注意不要空泛地講道理，要讓學生通過充分朗讀對話、展開想象體會角色內(nèi)心等方式走進這些具體的故事，從中體會蘊含的道理。二、教材特點（一）內(nèi)容分析《大象的耳朵》是一篇童話故事。全文圍繞大象的“耳朵”展開。第一自然段只有一句話，直接寫大象的耳朵?！跋裆茸铀频摹?，說明大象的耳朵很大。“像扇子似的，耷拉著”，這是大象的典型特征之一，是其他小動物所不具備的特征。這段話是故事的開頭，也是故事的起因，因為大象耳朵的這一特征，才引發(fā)了小兔子、小羊等動物的議論，才導致大象的第一次改變。所以在教學的導入環(huán)節(jié)，我讓學生通過看動物耳朵圖猜動物的方式導入，直觀的讓學生看看小動物耳朵的樣子，為接下來的課文學習打下基礎。第二至七自然段側(cè)重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠說大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的對話。小兔子、小羊等的看法主要在兩個方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是出毛病了”。這些小動物之所以這樣議論，潛在的依據(jù)是“大象的耳朵跟我的耳朵不一樣，我的耳朵是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的”。這6個自然段是故事發(fā)展的第一個階段，是大型做出改變的緣由。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的后果。大象的想法變了，由開始的“我生來就是這樣啊”，變?yōu)椤八麄兌歼@么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一變，行為就跟著變，“就用兩根竹竿把耳朵撐起來”。結(jié)果呢？“吵得他又頭痛，又心煩”，想法的改變很輕率，改變的后果不樂觀。第十二至十三自然段，寫大象的再一次改變。“我還是讓耳朵耷拉著吧”，“還是”表示大象終于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下來，繼續(xù)之前耷拉著的狀態(tài)。第十三自然段呼應第一自然段，形成了一個完整的故事結(jié)構(gòu)。教學目標1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等11個詞語。2.朗讀課文，能讀好文中的問句。3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。4.結(jié)合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。關(guān)于第一個教學目標：認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等11個詞語。除此之外，“似、扇”是本課要求認識的兩個多音字，可以通過組詞的方法加以區(qū)分?！八啤保簊ì—相似；shì—似的?！吧取保簊hàn—扇子；shān—扇風?！斑住?，結(jié)合課堂現(xiàn)場的情況，說：“咦，……”滲透“咦”是表示驚奇、驚異的意思。關(guān)于這一知識點的學習，在我的課堂中也有扎實、具體的體現(xiàn)。半包圍結(jié)構(gòu)的字“扇、痛、遇”要注意包圍部分撇或捺要寫舒展。關(guān)于第二個教學目標：朗讀課文，能讀好文中的問句。本課的朗讀指導，要引導學生讀好文中的問句和人物的對話。在此基礎上，可以進行分角色朗讀。（1）讀好問句。文中共有4個問句：①小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”②小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”③大象也不安起來，他自言自語地說“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”④怎么才能讓耳朵豎起來呢？首先，要引導學生抓住“？”，讀出疑問的語氣。其次，要引導學生分別思考疑問從哪里來，從而指導學生把他們各自的疑問讀出來。問句①②，是小兔子和小羊的疑問。他們?yōu)槭裁从幸蓡?，是因為他們的耳朵是豎著的，看到大象的耳朵和自己的耳朵不一樣，耷拉著，覺得很奇怪。朗讀時，要讀出驚異的語氣。關(guān)于第三個教學目標：能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。在讀好對話的基礎上，可進行分角色朗讀，引導學生更好地體會人物的思想感情，深人理解課文內(nèi)容。三、教學重難點本課教學中的重難點是要抓住大象這個主要角色，圍繞大象為什么要改變想法、怎么改變、改變后導致什么后果、大象最后又如何改變的?！?9大象的耳朵》評測練習給下面的字選擇正確的讀音。大象的耳朵像扇（shānshàn）子似（shìsì）的耷拉著，有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇（shānshàn），就能把他們趕跑。世界上沒有完全相似（shìsì）的兩個人，要知道“人家是人際，我是我?！眣ùdàoyùdàotùzuìzuìquánānquánān找個的地方藏起來。讀一讀，給句子加上合適的標點符號。咦大象啊你的耳朵怎么耷拉下來了怎么才能讓耳朵豎起來呢照樣子寫句子例：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。像似的?！叭思沂侨思遥沂俏摇笔鞘裁匆馑?？請你結(jié)合生活實際說說。《大象的耳朵》教學反思《大象的耳朵》是一篇童話故事。它主要講了大象耷拉著一對耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，每個人都是獨一無二的，要堅持做自己的這個道理。故事圍繞著大象的“耳朵”展開,所以在教學時，我采用“看圖說話”的形式導入課文：先出示詞語“耳朵”，讓同學們讀一讀，緊接著，課件出示小動物耳朵的圖片，讓大家仔細觀察，并能根據(jù)這些耳朵的樣子來猜一猜，他們分別是哪個小動物。這樣一來，學生非常直觀的看到小動物們的耳朵雖然形狀、大小不一，但都是豎著的，而大象的耳朵是大大的，像扇子似的耷拉著。這一環(huán)節(jié)的導入既能幫助學生理解“耷拉”，又能為接下來的課文學習做好鋪墊。在朗讀指導上，要引導學生讀好文中的問句是一教學重點。對于這一點的教學，我非常滿意。突破這一重點時，我首先讓學生讀一讀第二至第八自然段，邊讀邊畫，其他小動物看到大象的耳朵耷拉著，他們有什么疑問。學生很準確的找到以下兩個句子：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”在此基礎上，以小兔子的疑問為突破口，教學抓住中“？”“咦”“怎么”以及產(chǎn)生疑問的原因也就是“耷拉”這個詞讀的稍微重一點等朗讀方法來幫助孩子讀好問句。在此扎實、有效的指導基礎上實現(xiàn)由扶到放，讓學生自己練習讀好小羊的疑問。為深入理解，我還在接下來的教學環(huán)節(jié)中設計了一個情境拓展說話練習：路上，大象又遇到了小鹿，小鹿奇怪地問：“_______?”走著走著，大象又遇到了小馬，小馬也很奇怪，問：“_______?”最后碰到了小老鼠，小老鼠也好奇地問：“________?”這樣一環(huán)扣一環(huán)的教學安排，讓學生不僅會讀問句，還會說問句；更為接下來學習大象態(tài)度的兩次變化打下基礎。大象的想法是怎么改變的？改變的后果是什么是本課教學重點。在突破重點教學上，我是這樣做的：我結(jié)合課后第二題讓同學們默讀課文的第三至第八自然段，用波浪線畫一畫大象的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化相關(guān)句子。在學生找到兩處句子之后，讓學生入情入境的朗讀，展開想象，大象會想些什么？由此體會大象從最初小兔子自己說它耳朵時的正常到后來的不安這一心理變化。緊接著讓同學們讀一讀第九至第十二自然段，并思考：大象想出了什么辦法？結(jié)果怎樣？在學生回答的基礎上，讓學生用“因為……所以……”說一說大象耳朵之所以耷拉著的原因。緊接著出示最后一個自然的，讓學生讀，并談談最后大象的想法又發(fā)生了什么改變，這樣一來，這一教學重點就被學生們所理解、掌握了?！叭思沂侨思?，我是我?！边@一句富有哲理的話，讓學生結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解的是本課難點。根據(jù)教參的教學建議，我沒有拔高，只是讓學生談了談自己的想法，不過在對課文學習的基礎上，學生們說的還很不錯呢！寫字教學我選擇了指導“扇”和“遇”這兩個字。因為這兩個字比較有特點：這兩個字雖然都是半包圍結(jié)構(gòu)的字,但在筆順上有區(qū)別，“扇”字是包住上面，先寫外面；“遇”字沒包住上面，先寫里面。從學生書寫來看，這樣對比教學收到良好效果。結(jié)合本課，我還將《我和小鳥和鈴鐺》這首小詩出示出來，讓孩子進一步理解我們每個人都不一樣，你有你的優(yōu)點，我有我的長處，不用羨慕別人，要知道，我們每個人都是獨一無二的，要堅持做自己的道理，下課后，不少同學從座位上走到講臺前面來，再笑嘻嘻的讀一讀這一首詩，告訴我“孫老師，這首詩寫的真好！”那一刻，我覺得，自己的設想能真正讓學生喜歡太幸福了！教學是一門藝術(shù)，我是虔誠的門徒，偶爾的略有所得，便成為我繼續(xù)向前奔跑的動力。教學，我一直在路上......《大象的耳朵》課標分析一、閱讀方面，《2011版語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化