有交互功能和動畫效果的制作課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。有交互功能和動畫效果的ppt文檔制作有交互功能和動畫效果的ppt文檔制作36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。有交互功能和動畫效果的ppt文檔制作第5章演示文稿制作軟件PowerPoint2010案例3:有交互功能和動畫效果的演示文稿計算機應用基礎內(nèi)容安排活動1:知識點講解(15分鐘)活動2:學生實操(30分鐘)活動3:案例講解與評價(10分鐘)活動4:拓展知識(25分鐘)活動5:課外練習(10分鐘)《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學歷來是語文教學的難題，在當前科技發(fā)展、知識爆炸、信息倍增的情況下，這個問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴重的態(tài)勢。師生投入多，收效小，學生寫作水平不高，難以適應社會發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個方面：一、作文教學盲目無序一些地方的作文教學呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學的思路、方法及評價標準，隨意性很大。訓練缺乏梯度，沒有循序漸進的過程。學生寫作盲目被動，很大程度上要靠運氣，大多是“臨時抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個性的現(xiàn)象十分嚴重。記敘平鋪直敘，沒有細節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實體驗，顯得干癟、牽強；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動形象，缺乏個性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實現(xiàn)遞進的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓練，無法形成一個使學生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學就是中學語文教學中的難點問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進了作文教學的改進，然而總的看來作文教學的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實踐中作文教學往往機械、隨意而重復。或全面開花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導寫和講評；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因為各年級任教老師的變化，造成作文訓練內(nèi)容的不斷重復。作文教學中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學理論，教師應在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因此，當前作文教學必須進行科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓練，大幅度提高效率，在“減負”的同時實現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓練，也就是讓學生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級上冊我們一共確定了六個母題：花季雨季、幼時回想、民俗風情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對應洪宗禮教材的六個單元：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識輔以六種寫作技法的訓練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點，簡單說明小制作，想象。使寫作教學從無為走向有為，從而實現(xiàn)教師教學有抓手，有層次，有系列；學生學習有興趣，有方向，有廣度。學生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學水平。就學生個體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標準》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們在一定程度上存在著重閱讀教學而輕作文教學的傾向，同時“有教無本”也使作文教學缺少真正意義的分層次、序列化訓練。課改的精神一學再學，但仍停留在口頭上，并沒有在實踐中進行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學生寫”的第二版。加強作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學體系，建立統(tǒng)一量化的評價機制，使作文教學回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進行分類別、分層次的作文引導生成的系列教學課本研究。其主要目標是探究作文的分層教學和系列化教學，編寫讀寫一體化的引導生成式校本課程，形成“三高”作文教學課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學生寫作提供有效的素材和范例?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會有產(chǎn)出。從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解、對美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達。學生在閱讀中所感受到的美，對作文會起到潛移默化的示范、指導作用。靈活運用各種形式，以讀帶寫，是提高學生寫作水平的有效手段。語文教材及相關書籍雖然提供了一些學生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學生的當下生活有較遠的距離，不利于學生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學案，為教師教學設計出引導生成式校本課程。作文教學的“有教無本”很大程度上制約了作文教學的發(fā)展，也是當前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學校教師的作文教學步驟，使整個初中作文教學能有層次、有系列地開展，把作文教學的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學課型，循序漸進地推進“三高”作文課堂教學模式。作文教學的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓練點和題目；下發(fā)相關寫作知識和優(yōu)秀范文，學生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點和要求，用范文對學生進行第一次啟迪；然后進行教師思路導引，由教師設計多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對學生進行第二次啟迪；學生獨立構思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對學生進行第三次啟迪；組間交流，小組匯報本組優(yōu)秀的作文構思，對學生進行第四次啟迪；個人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個人獨立完成本次作文的寫作，教師巡回指導。3.互動評議課：教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；小組討論評價個人優(yōu)點和弱點，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭精品。在洞悉四種作文教學課型的基礎上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導生成式課堂教學模式。明確作文教學的一般過程，主要包括：1.課前準備。將內(nèi)容化整為零，有計劃地布置課下學習任務。建議成立學習小組，要求每個學生先通過獨立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對學生自主學習情況進行檢查督促，了解學生疑難，以此確立課堂教學的要點。2.啟發(fā)誘導，即導入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設情境引入本堂課的學習；選擇教程訓練題檢查學生課前自主學習情況；依據(jù)訓練點作有針對性的閱讀訓練，從讀中感悟到運用訓練點的表達效果和作用；閱讀“篇章訓練解讀”，總結(jié)作文中運用訓練點的具體方法和應該注意的問題；分組選題，進行構思討論，學生通過組內(nèi)交流得到具體運用訓練點的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學作評價和改進點撥；學習總結(jié)，總結(jié)本堂課學習的主要內(nèi)容；教師鼓勵學生積極完成本次作文訓練。3.自主作文。老師巡回作必要的個別輔助。4.評議修改。教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；師生總結(jié)本次作文評價的要點，要包含本單元的訓練點，另外再加上語句通說，錯別字等；小組討論評價個人習作優(yōu)點和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭精品；教師對學生作文增值性評價，依據(jù)學生不同的能力層次，從激勵學生發(fā)展提高的角度，作鼓勵性評級，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（?。┧膫€等級，教師評語要對其優(yōu)點大加贊賞，以勉勵為主；優(yōu)秀作文結(jié)集，并通過張貼、作文論壇展示、推薦報刊發(fā)表等形式展示學生的作文成果。初中“母題”作文校本課程的建設工作已經(jīng)啟動，課題組成員將積極探索，潛心研究，創(chuàng)建具有校本特色的課程體系，為初中作文教學的健康、有序、高效盡一份力。傳統(tǒng)的教學方法早已不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新課程就是要改變教師為教學中心的模式教學，將學生作為教學過程中的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在整個教學過程中只是起到引導作用，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的英語興趣，讓學生對這樣一門學科產(chǎn)生濃厚的求知欲，進行英語的有效性教學。一、新英語課程標準的主要特征和改革要求新課程標準的實施，推動了現(xiàn)代英語的快速發(fā)展，它確立了“學以致用”的指導思想和新的課程理念。新英語課程對原有的英語課程的深化改革，它突出了英語的實用性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生保持持久的學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣。新英語課程標準主要是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生的主體性，以及在關注學生個體差異等方面。教育部制定的《英語課程標準》出臺，大大推進了我國英語教學改革，對中小學英語教學改革提出了更高的要求。在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育的一些弊端，讓英語學習變得輕松有效。二、提高初中英語課堂效率的一些策略2.1努力培養(yǎng)學生興趣學生如果對英語學習感興趣，就會積極參加，全力投入，因此活動的結(jié)果是需要的滿足并因此得到積極地情緒體驗。無論使用什么類型的教學方法，都應關注學生的學習興趣。這樣一來，作為英語工作者，積極培養(yǎng)學生英語興趣愛好，徹底擺脫傳統(tǒng)英語教學中的以教師、教材、課堂為中心，教師跟著教材轉(zhuǎn)，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣才能徹底改變原有的英語教學形式。但是，學生的各個階段又存在著不同的興趣表現(xiàn)，只有充分透徹的明白分析清楚各個階段的學生興趣表現(xiàn)才能順應學生的積極性發(fā)展。2.2積極創(chuàng)新教學方法英語教學的組成部分必不可少的因素就是教學方法，一種好的教學方法是一種催化劑，能使學生的學習達到事半功倍的效果。作為英語工作者在教學方法上由原來的控制者轉(zhuǎn)變成參與者，師生關系更為融洽。2.3注重個性差異引導只有重視學生的差異，讓每個學生都有收獲。讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們的自主能動性。需要注意的個性差異具體表現(xiàn)在以下方面：2.3.1把握學生興趣愛好差異每個學生都有自己的興趣、愛好。在條件允許的情況下，英語教學中更應關注這種差異，培養(yǎng)他們的專長。在教學中教師更應要營造合理學習的氛圍，鼓勵互幫互學，共同發(fā)展提高，不斷提高他們的學習興趣與愛好。找到每個學生的興趣愛好，培養(yǎng)起對英語的熱情。2.3.2把握學生學習方法差異教師在教學過程中要根據(jù)學生學習技能上的差異，采用不同的教學方法，為不同的學生設計不同的學習目標，選擇有彈性的學習內(nèi)容，采用有利于他們發(fā)展的評價方法，使不同的英語技能水平都能很好地被學習。比如在牛津英語7AUnit1的語法學習過程中，一般現(xiàn)在時（is/am/are，do/does）的肯定、否定和疑問形式。不同的學生在學習這一語法的時候，總是在方法上不得要領。在這個時候，教師就要從學生學習方法的差異性出發(fā)，了解他們的學習狀態(tài)。例：Myhairislong|Catseatfish.|Hegoestoschoolonfooteveryday。通過這些例子來把英語知識結(jié)合起來，得到最優(yōu)化的效果。三、積極有效的評價機制在英語學習過程中，教師要對學生的學習過程做出恰當?shù)脑u價，這樣才能促使學生更好地進行下一步的學習。學生是教學活動的主體，以學生的發(fā)展為根本，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質(zhì)量。它從根本上改變了以教師的“教”為中心，改進了以教論教的課堂教學評價方式。在英語課堂教學中以學生情緒、參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，目標達成狀態(tài)等幾個方面進行評價。只有從多個角度，多個視角挖掘教學的深層目標并加以評價，才能客觀、科學地對一節(jié)英語課作出準確的價值定位，給出正確的價值導向，讓學生學習英語變得輕松起來。對不同的學生要進行不一樣的評價方法，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學習變得有效。四、結(jié)束語總之，在初中英語的學習過程中，要從學生實際出發(fā)，多角度探索學習方法，讓學生輕松學習英語。[1]李柏仁.新課程初中英語創(chuàng)新本體教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（21）.[2]吳海燕.對素質(zhì)教育理念下初中英語創(chuàng)新教學的思考[J].新課程（教研版），2009（11）.[3]陶妍.初中英語創(chuàng)新性教學初探[J].中國校外教育[J]，2011（01）.第5章演示文稿制作軟件PowerPoint2010案例3:有交互功能和動畫效果的演示文稿計算機應用基礎內(nèi)容安排活動1:知識點講解(15分鐘)活動2:學生實操(30分鐘)活動3:案例講解與評價(10分鐘)活動4:拓展知識(25分鐘)活動5:課外練習(10分鐘)計算機應用基礎活動1:知識點講解計算機應用基礎知識點、重點難點知識點幻燈片切換效果對象動畫效果動作設置重點難點對象動畫效果動作設置1、切換效果計算機應用基礎■幻燈片切換效果(功能區(qū)“切換→切換到此幻燈片”組)口是放映時加在幻燈片之間的過渡效果,即在放映過程中,整張幻燈片在屏幕上顯示的一種視覺效果,可理解為幻燈片整體的出現(xiàn)效果。切喚到此幻燈閫號皿圖四回圖墨百葉密圖圖國■圃圖畫廈已回回畫宮2、動畫效果計算機應用基礎對象動畫效果(功能區(qū)“動畫→動畫”組)口是指放映時在幻燈片中的內(nèi)容上添加的一種動態(tài)效果。開始入動兩幻片放映畝據(jù)圖開發(fā)T且加★★★貧xr:三效果陸機條轉(zhuǎn)由☆☆★k距溫宋0m情動作澤徑一2、動畫效果計算機應用基礎動畫效果類型口PowerPoint中的動畫效果分為4類,包括“進入”、“強調(diào)”、“退出和“動作路徑■進入■設置對象顯示到幻燈片時的動畫效果。用綠色圖標表示強調(diào)設置對象在幻燈片中的動畫效果,引起觀眾對該對象的注意。用黃色圖標表示■退出■設置對象消失在幻燈片中的動畫效果。用紅色圖標表示■動作路徑■設置對象從一個位置平移到另一個位置的路徑。用灰色圖標表示置方法:選擇幻燈片中要添加動畫的對象在功能區(qū)"動畫一動畫”組中選擇需要的動畫選項即可3、超鏈接和動作計算機應用基礎超鏈接(功能區(qū)“插入→鏈接”組)口利用超鏈接,可以實現(xiàn)跳轉(zhuǎn),以制作出具有交互功能的演