高中音樂(lè)-【課堂實(shí)錄】巴赫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《巴赫》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是西方巴洛克時(shí)期的音樂(lè)作品，又是宗教復(fù)調(diào)作品比較難以理解，在開(kāi)始之初我為了讓學(xué)生更好的理解復(fù)調(diào)音樂(lè)，用一段簡(jiǎn)短的旋律，配上不同的伴奏，讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)，說(shuō)出不同，引出復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)，這樣降低難度，為后面的內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，在《馬太受難曲》的欣賞過(guò)程中，我采用先層層分解，在總體把握，最后把第一和第七十二分曲對(duì)比欣賞，讓學(xué)生更容易做出準(zhǔn)確的判斷，在講解過(guò)程中通過(guò)欣賞、演唱讓學(xué)生自身去體驗(yàn)作品本身，最后進(jìn)行分辨主調(diào)和復(fù)調(diào)音樂(lè)更進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生從陌生到熟悉巴赫的音樂(lè)作品，也希望學(xué)生能學(xué)習(xí)巴赫對(duì)待作曲的態(tài)度，腳踏實(shí)地、精益求精。二、教學(xué)目標(biāo)（一）通過(guò)旋律編配不同伴奏的對(duì)比，引出復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)（二）聆聽(tīng)《馬太受難曲》感受、體驗(yàn)歐洲宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)風(fēng)格，深層認(rèn)識(shí)音樂(lè)之父巴赫。（三）通過(guò)學(xué)唱主題片段、體驗(yàn)感受音樂(lè)情緒，通過(guò)拓展分辨主、復(fù)調(diào)音樂(lè)加深概念印象，再回顧總結(jié)巴赫音樂(lè)三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：聆聽(tīng)、分析《馬太受難曲》第1和第72分曲感受、體會(huì)宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)風(fēng)格特征。難點(diǎn)：理解復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)的概念。教具使用：多媒體、電鋼琴教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入：先讓學(xué)生演唱一段旋律，再為這段旋律配上兩段伴奏，讓學(xué)生感受音樂(lè)發(fā)生怎樣的不同，從而引出復(fù)調(diào)與主調(diào)音樂(lè)的兩個(gè)概念，通過(guò)復(fù)調(diào)音樂(lè)在引出巴赫這位復(fù)調(diào)音樂(lè)大師，隨后引出其在音樂(lè)史中的地位。2、新授過(guò)程：（1）欣賞《馬太受難曲》第一分曲，從器樂(lè)和合唱兩部分入手，器樂(lè)部分讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒和旋律線條是怎樣？通過(guò)譜例的演唱來(lái)進(jìn)一步理解旋律線條，同時(shí)更好的感受音樂(lè)情緒，（設(shè)計(jì)意圖：從直觀的譜例更容易讓學(xué)生理解和掌握，通過(guò)演唱增加學(xué)生的參與度），合唱部分是分為三個(gè)層次，第一層次的主要講解是兩種不同旋律的對(duì)比，形成持續(xù)不斷的音響效果，這也是復(fù)調(diào)的一個(gè)特點(diǎn)，同樣采取讓學(xué)生演唱譜例，這是兩個(gè)旋律同時(shí)進(jìn)行，更加直觀感受體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)，第二層次是演唱形式發(fā)生了變化，讓學(xué)生去感受這種一問(wèn)一答的對(duì)答式演唱，作品連續(xù)問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，復(fù)聽(tīng)時(shí)學(xué)生能做出準(zhǔn)確的判斷。分角色朗讀這段歌詞。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好的去感受和理解對(duì)唱的效果，學(xué)生很樂(lè)意參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）第三層次是通過(guò)思考：合唱中又添加了什么聲部，來(lái)說(shuō)出音樂(lè)情緒發(fā)生怎樣的變化？同樣朗讀歌詞，讓學(xué)生能進(jìn)一步感受悲傷中看到了希望。欣賞第72分曲，對(duì)比與第一分曲在速度、旋律和音樂(lè)情緒上有何不同？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)讓學(xué)生更容易分辨音樂(lè)的效果，通過(guò)對(duì)比也是為了幫助同學(xué)準(zhǔn)確的理解作品的音樂(lè)情緒），這是一段圣詠旋律，還是要通過(guò)演唱來(lái)更好的體會(huì)和感受這種內(nèi)心的悲痛，更容易引起共鳴。完成表格里面關(guān)于音樂(lè)要素，包括情緒，旋律、速度、場(chǎng)景、演唱形式以及音樂(lè)特點(diǎn)的對(duì)比，第1和72分曲能完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，為了回顧音樂(lè)作品，也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首作品的理解和掌握）3、拓展與探究：出示三段音樂(lè)片段讓學(xué)生分辨復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和測(cè)試，是不是真正掌握了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)）4、小結(jié)：談?wù)剬?duì)巴赫音樂(lè)的認(rèn)識(shí)（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回顧整節(jié)課關(guān)于巴赫音樂(lè)作品的梳理，也是讓學(xué)生更深入的對(duì)巴赫音樂(lè)作品的高度概括）學(xué)情分析：高中學(xué)生們更加喜愛(ài)當(dāng)今的流行音樂(lè)，平時(shí)聽(tīng)的音樂(lè)多以休閑娛樂(lè)的為主，過(guò)多的看重音樂(lè)的娛樂(lè)性和流行性，所以對(duì)這種專業(yè)音樂(lè)比較陌生，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去過(guò)多接觸。沒(méi)有以鑒賞為前提，導(dǎo)致了學(xué)生們幾乎都對(duì)于淺顯易懂的流行音樂(lè)感興趣，對(duì)于鑒賞性比較強(qiáng)的、曲風(fēng)比較傳統(tǒng)優(yōu)美的則相對(duì)產(chǎn)生了排斥，但并不是學(xué)生不喜歡，只是需要平時(shí)的熏陶和感染，形成對(duì)古典音樂(lè)的鑒賞美的培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，可以結(jié)合學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)入手，結(jié)合古典音樂(lè)素材，雙管齊下，提高學(xué)生審美能力和對(duì)音樂(lè)鑒賞的興趣。效果分析：由于學(xué)生對(duì)這種專業(yè)音樂(lè)非常陌生，尤其是復(fù)調(diào)音樂(lè)難以理解，所以學(xué)生在整節(jié)課的初期是處于只是聽(tīng)的過(guò)程，并沒(méi)有參與體驗(yàn)與探索，在掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)和作品內(nèi)容簡(jiǎn)介以后，學(xué)生參與大極大提高，通過(guò)簡(jiǎn)單的旋律演唱，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)這種悲傷的音樂(lè)情緒，通過(guò)角色分配進(jìn)行歌詞朗讀，讓學(xué)習(xí)難度降低，也提高了學(xué)生的參與度，既體驗(yàn)了作品內(nèi)涵又起到了集體合作的效果。整節(jié)課學(xué)生的積極主動(dòng)狀態(tài)從學(xué)生的表情就能看到，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)興趣培養(yǎng)的過(guò)程，只要老師用心研究教學(xué)方法，找到適合學(xué)生理解和掌握的方式，相信這種比較復(fù)雜的專業(yè)音樂(lè)也會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。教材分析：本節(jié)課采用的是人民音樂(lè)出版社音樂(lè)鑒賞教材的第七單元的第十四課《巴赫》，巴赫是巴洛克音樂(lè)的代表人物，同時(shí)他又是一位虔誠(chéng)的基督教徒，他的大多數(shù)作品內(nèi)容與宗教有關(guān)，有一部被譽(yù)為“現(xiàn)存宗教音樂(lè)頂峰”的作品《馬太受難曲》，可以說(shuō)是他的傳世之作，結(jié)構(gòu)宏大，共有78分曲，分為兩部分，第一部分是1-35分曲，描寫的是耶穌被門徒出賣和最終被捕的過(guò)程，第二分曲是36-78分曲，描繪耶穌受審、被釘十字架和被埋葬等場(chǎng)景。教材節(jié)選了第1分曲和第72分曲，還有第78分曲，尤其是第1分曲和第72分曲分別屬于復(fù)調(diào)和主調(diào)音樂(lè)，第一分曲分為器樂(lè)和合唱部分，其中合唱又分為三個(gè)層次，通過(guò)演唱形式的變化，以及聲部的不斷添加，很容易分出這三個(gè)層次，第72分曲，是一首圣詠旋律，與第1分曲比較，速度更加緩慢，情緒更加悲痛，旋律進(jìn)行更加平緩，通過(guò)兩個(gè)分曲對(duì)比欣賞讓學(xué)生能更清晰的了解作品內(nèi)容，本節(jié)的音樂(lè)知識(shí)是能夠區(qū)分主調(diào)與復(fù)調(diào)音樂(lè)，通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比讓學(xué)生有了更深入的了解，本節(jié)也是專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作作品鑒賞的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)音樂(lè)要素分析音樂(lè)作品。評(píng)測(cè)練習(xí)本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中分階段的進(jìn)行了檢驗(yàn)測(cè)試，通過(guò)對(duì)譜例的演唱來(lái)感受音樂(lè)的情緒，也是對(duì)學(xué)生唱譜能力的測(cè)評(píng)，還有關(guān)于朗讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的整體合作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生能準(zhǔn)確把握音樂(lè)情緒，根據(jù)音樂(lè)的起伏有感情的朗讀，最后的分辨復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)模仿型復(fù)調(diào)產(chǎn)生了疑惑，大約有一半的人認(rèn)識(shí)有偏差，通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)最終全部同學(xué)都能準(zhǔn)確理解復(fù)調(diào)音樂(lè)。課后反思：本節(jié)課的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的復(fù)調(diào)音樂(lè)，我采用了一條簡(jiǎn)單旋律的演唱，然后配上不同的伴奏，讓學(xué)生通過(guò)譜例提示來(lái)感受音樂(lè)的不同，但是學(xué)生并不能準(zhǔn)確判斷出來(lái)，這是教學(xué)中對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行了過(guò)高的估計(jì)，然后我及時(shí)在授課過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生單獨(dú)辨別不同的伴奏，分別說(shuō)出一種是固定音型，另一種是獨(dú)立的旋律，從而引出本節(jié)的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)，然后在從復(fù)調(diào)音樂(lè)為切入點(diǎn)引出作曲家巴赫，學(xué)生對(duì)這位作曲家非常的陌生，因此對(duì)他的作品更是少之又少，其實(shí)在現(xiàn)代流行音樂(lè)中有巴赫作品的影子，可以從學(xué)生喜愛(ài)的作品入手，更能引起學(xué)生的共鳴。在講解內(nèi)容過(guò)程中，旋律演唱對(duì)于學(xué)生有一定的難度，因?yàn)槔锩嬗惺煜さ墓?jié)拍以及變化音，讓學(xué)生多聽(tīng)老師的演奏，多跟隨音樂(lè)演唱，從而達(dá)到真正理解作品情緒的目的，在講解過(guò)程中可以讓學(xué)生分組演唱，增加競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，效果應(yīng)該會(huì)更加好。整節(jié)課是45分鐘，大約25分鐘用來(lái)理解這部作品，讓學(xué)生從兩個(gè)分曲對(duì)比著來(lái)欣賞，降低了難度，也更容易理解和掌握，整堂課始終圍繞復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)而展開(kāi)，從知識(shí)點(diǎn)到音樂(lè)作品，層層深入，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，讓學(xué)生把復(fù)雜的宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。通過(guò)這次內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓我感到上好一節(jié)課真得不容易，怎樣在這么短的時(shí)間將你的內(nèi)容進(jìn)行整合，需要你下一番功夫，從導(dǎo)入到結(jié)尾，需要層層深入，精益求精，教學(xué)的過(guò)程也是自己不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，腳踏實(shí)地的去做好自己的教學(xué)工作。課標(biāo)分析高中新課標(biāo)