標志設計-圖形繪制與編輯課件

標志設計——圖形繪制與編輯標志設計——圖形繪制與編輯標志設計——圖形繪制與編輯項目七標痣計圖形繪制與編輯■了解標志的表現(xiàn)形式、設計方法以及色彩運用的注意事項■掌握在ⅢustratorCs6中新建文件、置入外部文件、管理鏈接文件以及導出文件的方法■掌握幾何工具組中的各工具以及鋼筆、鉛筆、直線、弧線和螺旋線工具的使用方法■掌握選取和移動路徑、圖形以及編輯路徑形狀、錨點的方法。么項目知熾鏈接——標忘歿計概迷、標志的表現(xiàn)形式標志主要是由文字和圖形兩大要素構(gòu)成,根據(jù)標志構(gòu)成要素的不同,可將其分為文字類標志、圖形類標志和綜合類標志文字類標志文字類標志包括漢字類標志和拉丁字母類標志。恭實匯三sPRT漢字類標志拉丁字母類標志么素質(zhì)教育以城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為龍頭逐步向農(nóng)村、邊遠地區(qū)鋪開。它猶如長江水后浪推著前浪，勢不可擋，取得了輝煌業(yè)績。其教學理念是理解知識、掌握方法、尊重個性、嘗試創(chuàng)新。當前，盡管城鄉(xiāng)差距在縮小，還是尚未清除，我做為教師，親身經(jīng)歷著諸多問題對農(nóng)村教育的羈絆。一、教學方式依然默守陳規(guī)素質(zhì)教育的“教學”指兩代人交往的特殊的變體，即有知識經(jīng)驗人與獲得知識經(jīng)驗人之間的交往。教學方法以信息為背景，以語言為中介的溝通，教師與學生各自憑自己的經(jīng)驗，用各自持精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈對接、意見交換、思想碰撞、合作探討，實現(xiàn)知識共同擁有與個性發(fā)展。若你留心身邊課堂，教師不厭其煩地講，學生恭恭敬敬地聽。教師把知識、結(jié)論給學生講清楚，學生聽了還要記下來，考試時準確無誤答在試卷上。學生學習方式聽講、背誦、練習、再現(xiàn)教師傳授知識。這種教學方式固然是默守陳規(guī)，南轅北轍。實際上人們沒有清醒認識到，在知識激增、信息爆炸時代，貯存多少知識并不重要，而學生如何尋求知識更有意義。學會尋求知識可保證終身學習，可持續(xù)性學習，影響孩子的一生毋庸質(zhì)疑?！皯嚱逃钡年庼策€在，對教學工作的多元化評價方式，沒有可操做性方案，最終以學生常年統(tǒng)考成績來評定教師工作效果，甚至以教師進職、進級、獎勵性績效工資掛鉤，這給教師嘗試素質(zhì)教育帶來巨大的壓力，既要順應素質(zhì)教育的教學理念，又要兼顧學生應試成績提高，不然的話得不償失。二、學校教育和家庭教育脫節(jié)眾所周知，提高教育質(zhì)量必須家庭、社會、學校密切配合。當前許多教師親身經(jīng)歷著學校教育與家庭教育難以配合的痛苦，其情況紛繁復雜，不過均有共識。一類是：隨著農(nóng)民工進城務工人數(shù)逐年上升，子女托親屬監(jiān)護，隔代教育本身不利學生健康成長，同時給學校和家長聯(lián)系帶來不便，既使聯(lián)系上，那也是一個鞭長莫及的事。二類是：部分家長由于文化素質(zhì)低，視教師是最偉大的人，把子女交到學校，是一百個放心，對子女學習不聞不問，這哪來配合教育。三類是：由于農(nóng)村人口居住分散，學生中有相當一部分寄宿學校，這給學校、老師帶來沉重負擔，既當老師，又兼當父母，家長履行職責相當一部分轉(zhuǎn)移到學校、教師身上，這部分學生由于離家較遠，教師和家庭聯(lián)系較少，在通信高度發(fā)達的今天，教師與家庭溝通內(nèi)容也無法及時反饋到學生身上，配合教育的作用不言而喻。三、大班額教學環(huán)境困繞著素質(zhì)教育大班額教學主要出現(xiàn)在一些城鎮(zhèn)小學和初中尤為突出。每班人數(shù)超過80人以上，這給組織學生小組合作學習和實踐活動帶來諸多不便。課堂教學中實施師生互動參與面可想而知，大部分學生只當觀眾，能參與的機率少之又少，這自然給素質(zhì)教育推進帶來巨大的挑戰(zhàn)。造成原因主要是當今教育無法達到均衡性，部分家庭追求優(yōu)質(zhì)教育“望子成龍、望女成鳳”之心可以理解，這給部分學校帶來巨大的壓力，而相對偏遠地區(qū)教育資源閑置和浪費。當然農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育面臨問題舉不勝舉，我相信，只要全身心投入到自己崗位中的教師，不難發(fā)現(xiàn)工作中的種種問題，在發(fā)現(xiàn)問題中不斷思考。尋求解決辦法，加上黨和政府長期以來對農(nóng)村教育的重視，無微不至的關(guān)懷，農(nóng)村、城市教育均衡性實現(xiàn)指日可待。我國實行的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,是讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育?！皩W困生”也是全體學生的一部分,在教育界,特別是處于青春期的初中階段,教育工作者一直為“學困生”問題困擾著。作為教育工作者,的確應下苦工夫,認真研究“學困生”的問題,不僅要研究“學困生”的行為習慣、生活環(huán)境、成長發(fā)展過程、家庭教育等情況,更應科學地分析“學困生”的心理活動,這樣才能做到有的放矢,事倍功半地做好“學困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。一、“學困生”的心理特征“學困生”與同齡學生相比,存在著比較復雜的個性差異,它主要有如下幾方面:1.自尊與自卑交織著大多數(shù)“學困生”進了初中后,隨著年齡的增長,自我意識與成人意識增強,他們的自尊心由于不斷受到挫敗(或批評)而被扭曲,以至于自己看不起自己,認為別人也看不起自己,在同學、老師和親人的面前,總覺得低人一等,但他們的內(nèi)心深處,又希望被老師發(fā)現(xiàn)、理解、尊重與愛護,在眾人面前,他們極力維護自己的尊嚴,不容他人侵犯,他們的內(nèi)心深處又想改變自己的落后狀況,只是由于他們已經(jīng)形成了作風散漫、學習馬虎的不良習慣,遇到的往往是冷嘲熱諷的語言和無法改變的臉色,久而久之,他們便灰心喪氣,產(chǎn)生自卑感。這種自卑與自尊在他們的內(nèi)心交織著,時間久了,就會出現(xiàn)情緒反復無常,意志消沉,自暴自棄,給教育轉(zhuǎn)化帶來很大的困難。2.重感情但偏激“學困生”在學習生活中,常常會遇到老師的重言輕語,同學的指指點點,家長的嘮嘮叨叨,因長期生活在被漠視受歧視的環(huán)境中,較少感受到人間的溫情,一旦別人對他們傾注愛心,他們會加倍珍惜與感念;同時也正是因為“學困生”對外界很敏感,當別人有意或無意地傷害了他們,他們便反擊,給班主任做思想工作增加困難,輕則不合作,重則對抗,甚至做出一些令人吃驚的過激行為,讓師生不得安寧。3.愿望良好但意志薄弱意志總是和克服困難、實現(xiàn)自己所追求的目標相聯(lián)系的,表現(xiàn)為一定的自覺性、自制性和持久性。一般學生能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為,能夠應用適當?shù)姆绞浇鉀Q學習和生活中的問題,而“學困生”則正好相反。“學困生”與其他學生相比,他們也希望自己好好做,但缺乏堅強的意志力,難于在思想上正確約束自己,剛有進步又在同伴的引誘下失去控制自己的能力,在改正錯誤的過程中,缺乏頑強的毅力,容易出現(xiàn)曲折和反復。在學習上,有的“學困生”基礎差,成績落后,他們一方面下決心迎頭趕上,但又怕苦怕累,不想獨立思考完成作業(yè),又怕老師批評,只好抄答案或他人的作業(yè)應付。這些情況表明“學困生”有良好的愿望,但又意志薄弱,自制力差,好勝又不能取勝,一旦缺乏激勵和支持,就會加劇自身的懶散。4.可感化但易反復多數(shù)的“學困生”并非“朽木不可雕也”,他們的內(nèi)心深處,也有求上進的愿望,并常常作出努力,只要老師引導得法,他們會振作精神努力拼搏的,但是“學困生”之所以成為“學困生”,又常常與他們的自制能力差,意志不堅強有關(guān),這些因素決定著他們在轉(zhuǎn)變過程中,有可能出現(xiàn)可轉(zhuǎn)化的一面,但哪怕是一些小的挫折和困難就可能讓他們動搖,走回頭路?！皩W困生”的這些主要的心理特征產(chǎn)生的主要原因盡管十分復雜,但由于中學生心理具有可變性與可塑性、過度性與動蕩性的特點,因此只要教師有的放矢加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂的心理問題是能夠得以糾正與調(diào)和的。二、“學困生”的教育對策1.不傷害他們的自尊心教育學生,應以表揚為主,尊重個性,尊重其自尊心,盡可能找他們的閃光點進行正面教育,不應在公眾場合點名批評,更不應該動輒就揭老底,新賬老賬一起算,如需指出錯誤,也宜個別談話,就事論事。相反的,如能多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,多肯定多鼓勵,則往往起到意想不到的效果。一旦他們渴求尊重的需要得到滿足,他們就會對自己充滿信心,對學習生活滿腔熱情。2.傾注真情,付出愛心作為老師,既要關(guān)心“學困生”的冷暖溫飽,也要關(guān)心他們的喜怒哀樂;同時還要為他們分憂解愁,而這些都必須以平等、真誠的態(tài)度去對待,老師只有把自己放在“學困生”的位置上,真情關(guān)心他們,才會使“學困生”愿意向自己傾吐心事,才會金石為開。3.開展多種教育活動轉(zhuǎn)化“學困生”(1)充分發(fā)揮學校教育的作用學校教育是一項有計劃、有組織、有目的的教育,對青少年學生的成長負有神圣的職責,因此,學校要充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢,從教育入手,積極引導“學困生”。要加強政治課的教學,從素質(zhì)教育入手,采取各種手段和方法,培養(yǎng)學生正確的觀念,樹立科學的人生觀。其次,各學科教學要滲透德育教育,在學校的內(nèi)部形成齊抓共管的局面。(2)開展主題性的活動學?？梢越M織一些主題班會,如“人生價值討論”、“如何應對挫折”、“尋找閃光點”、“我對上網(wǎng)的看法”等主題班會,主題班會要生動活潑,靈活多樣,適合中學生的心理特點,是“學困生”所喜聞樂見的。(3)開展一些常規(guī)比賽活動這類活動如學習方面的朗誦比賽、書法比賽、學科知識比賽等,文藝和體育方面的各種球類、棋類、唱歌、小品等。以上的這些活動在了解“學困生”的興趣、需要的基礎上,創(chuàng)造機會使他們能一展所長,使學生體會成功,樹立自信心;另外,老師還應進行一些挫折教育,指導學生正確找出原因,提高心理承受能力,鍛煉學生的意志品質(zhì)。總之,通過多種教育活動,培養(yǎng)“學困生”的良好意志品質(zhì),使他們逐漸學會進行自我教育、自我評價,進而主宰自己。4.轉(zhuǎn)化“學困生”具有長期性和艱巨性,要狠抓反復“學困生”的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的,有一個產(chǎn)生、發(fā)展的過程,因而對其轉(zhuǎn)化教育工作也是一個長期的、反復的、逐步提高的過程,不能操之過急;“學困生”一般有“動蕩性”的心理特征,不少“學困生”都經(jīng)過“進步――反復――再進步――再反復――到更大的進步”的曲折過程而轉(zhuǎn)化為先進的,因此轉(zhuǎn)變“學困生”并非是一帆風順、一勞永逸的事,不應看到他的反復就認為是“朽木不可雕”而灰心放棄,而應把每一次的反復看作是一次促進他取得更大進步的契機。從教育轉(zhuǎn)變“學困生”的反復中,看到前進的因素,就有利于“學困生”的轉(zhuǎn)化。所以對“學困生”的轉(zhuǎn)化要抓住時機,反復抓,抓反復,要做到“潤物細無聲”?？傊?為了有效地幫助“學困生”轉(zhuǎn)化,需要教師把好“學困生”的脈,才能對癥下藥,使他們逐步轉(zhuǎn)化并不斷取得進步。(責編羅艷)《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學習就是在課程實施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、體會、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程。在小學數(shù)學教學中體驗學習能夠不僅激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗學習的應用。一、聯(lián)系生活――體驗學習的基礎教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！睌?shù)學來源于生活，還要應用于生活。數(shù)學課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學生興趣，又能使學生體驗到數(shù)學就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學的價值。因此，在數(shù)學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數(shù)學知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，我結(jié)合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？前后體積發(fā)生了什么變化？變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系？這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。二、親歷實踐――體驗學習的手段讓學生實踐操作，體驗“做數(shù)學”。教和學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。動手操作是小學生認識事物的重要手段，讓學生在動手中獲得直接經(jīng)驗，通過親身體驗來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進行《表內(nèi)乘法》的整理和復習，我組織了一次《數(shù)學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目？根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢？由于方案不同，計算的結(jié)果不是唯一的。有位學生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26（元）。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。三、經(jīng)歷“錯誤”――體驗學習的需求在課堂教學中，對于教師提問的問題，學生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學生經(jīng)歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天;下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深?？傊?，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。體驗數(shù)學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，正如《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，”由此可見，在數(shù)學教學中，教師應該讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學概念、結(jié)論的形成過程，使數(shù)學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，應該是我們的目標。項目七標痣計圖形繪制與編輯■了解標志的表現(xiàn)形式、設計方法以及色彩運用的注意事項■掌握在ⅢustratorCs6中新建文件、置入外部文件、管理鏈接文件以及導出文件的方法■掌握幾何工具組中的各工具以及鋼筆、鉛筆、直線、弧線和螺旋線工具的使用方法■掌握選取和移動路徑、圖形以及編輯路徑形狀、錨點的方法。么項目知熾鏈接——標忘歿計概迷、標志的表現(xiàn)形式標志主要是由文字和圖形兩大要素構(gòu)成,根據(jù)標志構(gòu)成要素的不同,可將其分為文字類標志、圖形類標志和綜合類標志文字類標志文字類標志包括漢字類標志和拉丁字母類標志。恭實匯三sPRT漢字類標志拉丁字母類標志么2.圖形類標志圖形類標志包括具象標志和抽象標志兩種具象標志:此類標志是以人物、植物或動物等具體形象造型簡化而來。抽象標志:此類標志主要用抽象幾何圖形或符號來表達標志的含義。SEPTWOLVES具象標志抽象標志么3.綜合類標志標志設計不會局限于某一種表現(xiàn)手法,設計者也可以將文字圖形和具象造型等元素混合在一起表現(xiàn)出來,這就是綜合類標志卡西龍綜合類標志么標志的設計方法標志是企業(yè)的象征,其造型不可隨意改變,所以設計標志時必須要精準化制作。以下是設計標志的兩種標準制圖法九宮格標示法:在正方形的格子線上繪制標志,以確定標志各部分所處的位置及比例,也可用米字格來表示比例標示法:以圓形標示標志各部分的比例,依次作為放大和縮小標志的標準么三、標志設計的色彩運用標志設計的色彩運用需要注意以下幾點基色要相對穩(wěn)定強調(diào)色彩的形式感,如點、線、面的組合強調(diào)色彩的記憶感和感情規(guī)律,如黃色代表活潑、明快;橙紅代表溫暖、熱情;藍色代表清爽、沉靜;綠色代表希望、生機;紫色代表富貴、大氣等。要注意色彩的