有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)課件

有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行有效的溝通高績(jī)效團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行有效的溝通1、什么叫溝通2、溝通中如何看聽(tīng)說(shuō)問(wèn)?3、溝通的原則4、溝通的步驟溝通的三大要點(diǎn)6、如何進(jìn)行上下級(jí)和同級(jí)溝通?人際風(fēng)格與溝通技巧新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，具有有獨(dú)立閱讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即許多教師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。本文英語(yǔ)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何激活高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。一、創(chuàng)造寬松、和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍在英語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describeoneofyourbestfriends”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldnothave”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。二、回歸基礎(chǔ)，練好內(nèi)功1.快速閱讀，整體上了解文章大意和輪廓?？焖匍喿x是通過(guò)對(duì)整個(gè)篇章的瀏覽去獲得文章的大意，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的寫作意圖、主題、主要信息，甚至主要觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)使用以下策略：閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題，仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一小節(jié)，注意每一小節(jié)的首句和末句。2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。深層閱讀是一種有目的的快速閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找特定的信息。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡可能變教師的“指令性”教學(xué)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個(gè)具體的信息，如名字、某個(gè)日期、概念、事實(shí)等。3.閱讀評(píng)析，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。這一步可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)的形式，讓學(xué)生再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。三、合理安排閱讀教學(xué)步驟，層層深入導(dǎo)入新課后，可以限時(shí)讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問(wèn)題的答案。在這個(gè)階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，可以暫時(shí)不給出問(wèn)題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過(guò)后，教師再組織學(xué)生做總體評(píng)價(jià)。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。在學(xué)生對(duì)文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡(jiǎn)單膚淺的表層知識(shí)理解性的問(wèn)題，如TrueorFalseTest或填空題等。此過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對(duì)生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力區(qū)別對(duì)待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測(cè)；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時(shí)，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個(gè)階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語(yǔ)單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。最后抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問(wèn)為線索追憶，把問(wèn)題的答語(yǔ)組織起來(lái)復(fù)述；也可以借助掛圖等，?胺?畫表示一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來(lái)；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對(duì)話，有序地列出來(lái)，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練3.強(qiáng)化閱讀技巧訓(xùn)練。①限時(shí)閱讀，提高閱讀速度；②注意細(xì)節(jié)，多形式操練；③多樣化閱讀。綜上所述，閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀理解能力具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要靠學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。教師要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)發(fā)閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解綜合能力。一、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的孩子大部分是留守兒童，父母在外打工，孩子由老人照顧，大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，一年級(jí)新生入學(xué)后，各種問(wèn)題層出不窮，具體表現(xiàn)為：1.紀(jì)律觀念淡薄，缺乏責(zé)任心從班級(jí)管理的角度來(lái)講，要先立規(guī)矩，再開(kāi)展指導(dǎo)和教育。然而在實(shí)際的工作中，規(guī)矩常常是被孩子打破的，執(zhí)行起來(lái)困難重重。如上課的時(shí)候，有孩子會(huì)忽然離開(kāi)座位去上廁所。2.注意力易分散，缺乏自制力對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，這是正?，F(xiàn)象，老師只需稍作提醒即可。在實(shí)際教學(xué)中，老師不僅要多次提醒，而且提醒的范圍廣，因?yàn)椴皇莻€(gè)別的孩子注意力分散，而是大多數(shù)，甚至有的孩子對(duì)老師的提醒無(wú)動(dòng)于衷，自顧自地玩耍。3.生活習(xí)慣差，缺乏正確引導(dǎo)因?yàn)閺男∫恢睕](méi)有行之有效的管束，大多數(shù)孩子的生活習(xí)慣都比較差，如上課時(shí)忘帶筆、尺等學(xué)習(xí)文具，亂丟垃圾，課間串教室、串樓層等。4.安全意識(shí)弱，缺乏自我保護(hù)校園安全是學(xué)校教育的頭等大事，孩子的安全不僅關(guān)乎著學(xué)校的聲譽(yù)，更影響著每個(gè)家庭的幸福。然而農(nóng)村小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，尤其是男生，會(huì)不斷嘗試各種“冒險(xiǎn)”活動(dòng)，如爬假山、攀樹枝、滑斜坡等，令班主任提心吊膽，不敢有絲毫放松。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)入學(xué)新生的教育對(duì)班主任是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要耐心和愛(ài)心，更需要方法和手段。因此必須對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、新生入學(xué)訓(xùn)練的思考1.傾聽(tīng)能力的提升訓(xùn)練一年級(jí)的孩子入學(xué)后，思維習(xí)慣和日常行為在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里仍停留在幼兒園的狀態(tài)。當(dāng)孩子習(xí)慣于老師的多遍重復(fù)，一開(kāi)始就不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，依賴?yán)蠋熤蟮脑俅翁嵝眩厝粚?dǎo)致老師教育的反復(fù)和低效。因此培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力是一切入學(xué)訓(xùn)練的前提。為了培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)意識(shí)，教師可以在不斷的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)中幫助孩子形成傾聽(tīng)習(xí)慣。老師把“注意傾聽(tīng)”的提醒經(jīng)常掛在嘴邊，滲透到孩子的意識(shí)中，孩子們不僅傾聽(tīng)能力提高了，更重要的是注意力分散的狀況也得到了明顯改觀。2.行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成一個(gè)行為的養(yǎng)成，需要多次重復(fù)的強(qiáng)化，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。自主能力的培養(yǎng)同樣如此。首先，要激發(fā)孩子的自主行動(dòng)意識(shí)；其次，要指導(dǎo)孩子完成自主行為；最后，要幫助孩子提高自主動(dòng)手能力。以上課準(zhǔn)備為例，老師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的自主動(dòng)手能力。如第一節(jié)課是語(yǔ)文課，第一步先指導(dǎo)孩子把有關(guān)書本和文具統(tǒng)一放在桌子的左上角，并強(qiáng)調(diào)上每一節(jié)課都要這樣做。第二步幫助孩子養(yǎng)成下課后收書本和文具的習(xí)慣，將書本整齊地放在抽屜里。第三步，把上述動(dòng)作反復(fù)訓(xùn)練兩遍。第四步，訓(xùn)練將數(shù)學(xué)書本與語(yǔ)文書本交替轉(zhuǎn)換放在抽屜里。3.安全意?R的不斷培養(yǎng)根據(jù)一年級(jí)新生生活需要和個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)在孩子們感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中滲透安全教育，培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。首先是校園安全教育。老師可以帶領(lǐng)孩子參觀學(xué)校，指導(dǎo)孩子識(shí)別校園中的安全標(biāo)識(shí)，如小心觸電的標(biāo)識(shí)、當(dāng)心地滑的標(biāo)識(shí)、禁止攀爬的標(biāo)識(shí)、嚴(yán)禁涉水的標(biāo)識(shí)等，讓“安全”二字深入學(xué)生的內(nèi)心。其次，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧，即在做中學(xué)。具體包括：排隊(duì)進(jìn)出校門、靠右行上下樓梯、課間走廊靠右行、鼻子出血的應(yīng)對(duì)方法等。最后，孩子安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，需要新生家長(zhǎng)的積極參與，尤其是農(nóng)村家庭，更需要家長(zhǎng)的參與和配合。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，或與個(gè)別家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力的方法，讓孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校共同承擔(dān)安全教育的責(zé)任。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對(duì)待"，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。1."分層教學(xué)法"的涵義所謂"分層教學(xué)法"，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過(guò)程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)渡，思維過(guò)程強(qiáng)調(diào)"舉一反三"，實(shí)踐過(guò)程則偏重從"理論到實(shí)踐"的轉(zhuǎn)化。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問(wèn)題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問(wèn)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。3.5根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺(jué)得簡(jiǎn)單而不愿完成，C層次覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。有效溝通與高績(jī)效團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行有效的溝通高績(jī)效團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行有效的溝通1、什么叫溝通2、溝通中如何看聽(tīng)說(shuō)問(wèn)?3、溝通的原則4、溝通的步驟溝通的三大要點(diǎn)6、如何進(jìn)行上下級(jí)和