虞美人蝶戀花雨霖鈴聲聲慢課件

虞美人蝶戀花雨霖鈴聲聲慢1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。虞美人蝶戀花雨霖鈴聲聲慢虞美人蝶戀花雨霖鈴聲聲慢1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。虞最人李煜李煜(937-978),五代十國時南唐國君,亦為五代出色的詞人。字重光,原名李從嘉,號鍾隱。南唐元宗李景第六子,宋建隆二年(961年)繼位,史稱后主。開寶八年,國破降宋,俘至汴京,被封為違命侯。后被宋太宗毒死。語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設(shè)計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設(shè)計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。二、以學生為主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設(shè)定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。據(jù)統(tǒng)計以英語作為母語的人數(shù)來看，英語是最多國家所使用的官方語言，其也是世界上最廣泛使用的第二語言，也是歐盟，最多國際組織以及英聯(lián)邦國家的官方語言之一。而隨著傳統(tǒng)教學方式不斷暴露的弊端，我們逐漸意識到教育模式中的誤區(qū)，往往是以取得高分為最終目的，從而忽略了對英語的實際應用，導致出現(xiàn)學生只會做題，不懂誦讀、交際的“啞巴”英語模式。從農(nóng)村初中英語的教學實際情況出發(fā)，分析主要弊端，提出相應措施。一、農(nóng)村初中英語教學的問題（一）教學方面的問題隨著新課程的改革，社會對教育的需求越來越高，傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學課堂模式，一般都是教師講學生聽，教師寫學生抄。師生之間鮮少有教學互動，課堂變成一潭死水。出現(xiàn)這種局面的主要原因是課堂教學形式太過死板，讓學生感到枯燥無味，無法提高學習積極性，體驗不到學習的愉快以及成功的喜悅，最終導致其失去學習信心。單一的課堂教學組織形式束縛了學生的語言實踐方面的發(fā)展，制約了學生語言運用能力方面的提高，“啞巴式英語”處處可見。農(nóng)村初中的英語教師在學習策略的教授方面，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，加之其在策略教學上的意識不夠強不具備學習策略的知識。其次由于農(nóng)村的英語教學水平條件先天不足，英語教師又大都沒有受到高水平專業(yè)知識得到訓練，另外社會上和學校里比較看重的是學生的考試成績還有升學率，所以農(nóng)村英語教師并沒有足夠的學習策略知識儲備，更加沒有充分的時間來教導學生英語學習策略。（二）學習方面的問題傳統(tǒng)教育模式下的英語課堂存在著諸多弊端和問題，其表現(xiàn)在學生在學習過程中對所學的知識無法靈活的運用。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂過分的突出教師的權(quán)威性、課文的絕對性，教師習慣把答案和結(jié)論直接給學生，而不是創(chuàng)建出合適的教學環(huán)境，讓學生去探索、體驗、思考和總結(jié)，于是就造成了學生無法把所學的英語知識運用到實際生活中去。同時這種重視結(jié)論、不重視過程的教學模式很容易讓學生被動的接受知識，惰于思考，影響其獨立思考能力的培養(yǎng)，最后只能盲目的照搬照抄，用別人的觀點來代替自己的思想。二、農(nóng)村初中英語誦讀的問題（一）誦讀的意義誦讀的基本解釋是，讀出聲音來。然而隨著實踐的應用，誦讀更多的被理解為，朗誦與閱讀。在英語被廣泛使用的今天，光靠背題考出高分已經(jīng)不能滿足大眾的需要，社會上對于人才的需要更是提升到了全面發(fā)展獨當一面的標準，在與人交際溝通上，死板的背書已經(jīng)不能被潮流接受。刺激、反應、強化是行為主義心理學的基本模式，它認為語言是一種行為，可以通過反復操練來達到脫口而出的效果，由此提高學生們的基本技能。交際語言教學方法提出了MMC訓練理論，即把語言的訓練分為三個層面，其一機械操練、其二有意義訓練，其三交際練習。誦讀活動正是以語言形式和意義為出發(fā)點，將機械操練還有有意義訓練緊密結(jié)合起來，從而達到交際功能的實現(xiàn)。（二）誦讀的必要性隨著新課程改革的逐步推進，農(nóng)村學生在面對容量大內(nèi)容新且詞匯量豐富的新教材時，迎來了前所未有的困境和挑戰(zhàn)。從非智力因素出發(fā)，部分學生沒有動力，基礎(chǔ)薄弱又不肯下功夫去找好的語言材料。學習興趣不高，跟上進度頗為吃力。為了幫助學生學好英語這門課程，我們首先要做的就是提高學生們的誦讀水平，一方面可以先加強心理疏導，幫助學生克服心理上的障礙；另一方面再進行有效的學習方法指導，幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。誦讀，可以讓學生將知識理解的更為清晰，促進師生雙方更好的溝通。誦讀，作為一項重要的古已有之的學習策略，在當今外語的教學中依然可以看到勃勃生機。三、農(nóng)村初中生英語誦讀的策略（一）誦讀策略農(nóng)村的初中生是英語學習策略中的中等程度者，同時，他們所使用的調(diào)控策略，頻率高于認知策略，而調(diào)控策略又低于認知策略，對具體的學習策略來說，學生在這方面的運用上表出現(xiàn)出了較大的差異性，高平高低不齊。在嚴格的雙基養(yǎng)成訓練中，挑選佳段佳篇去誦讀，可以激發(fā)學生們對外語學習的興趣，從而提升學生們的英語學習能力，讓學生感受到英語語言之美同時還能發(fā)現(xiàn)并掌握語言學習規(guī)律。實踐才是學習英語的關(guān)鍵一步，通過閱讀和朗誦掌握語言知識，進一步來提高語言能力。在學法指導過程中，應該樹立正確朗讀習慣，在英語學習的過程中，貫穿始終。這不失為一個有益的嘗試，并極具可行性。（二）具體實施（1）做好誦讀內(nèi)容的分層指導。讓學生理解文章含義，層層推進，繼而達到朗朗上口的目標。（2）堅持示范朗讀，引導學生把握意群，分清層次，把握正確的語音語調(diào)。（3）開展各類活動，比如說，分角色、師生合作、接龍、比賽、小組合作，會起到事半功倍帶動學生積極性，讓學生們不由自主地參與進來。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀對于語言學習上的重要性非同小可。教學是一種藝術(shù)，怎樣合理的從實際出發(fā)，有效的英才施教，更是藝術(shù)中的藝術(shù)。在目前，我們對于農(nóng)村初中學生英語誦讀方面已有了初步的認識和體系，小范圍的實踐應用，但開展的層次和形式各有不同，許多認識還待深化，只要我們找對重點，從實際出發(fā)，農(nóng)村初中學生英語誦讀能力必會有非同凡響的提升，讓我們期待那一天的來臨。虞最人李煜李煜(937-978),五代十國時南唐國君,亦為五代出色的詞人。字重光,原名李從嘉,號鍾隱。南唐元宗李景第六子,宋建隆二年(961年)繼位,史稱后主。開寶八年,國破降宋,俘至汴京,被封為違命侯。后被宋太宗毒死。李煜詞前期:宮廷逸樂生活風格綺麗,輕靡婉轉(zhuǎn)。后期:追憶往事,傷懷故國,沉郁蒼涼。調(diào)名康美人yx2原茍?zhí)粕Ⅱ燎?后用作牌,取名子項寵姬虞姜人。因青煜此闊的名向,又名“一江春水”,此斜又名“蚤壺咚”冰科魯意境:虛實結(jié)合,情景金融眼最春范秋月、小樓、東風、明月、雕欄備砌心中情態(tài)此喻:將抽象的戚惜形象化“一江春水向東澆”水愁“春水”是實物,此向化虛“港”實“春水”,將態(tài)思寫得動形象。對比:三對、隔向相承春花秋月的元怵無盡□冷往事的短著故采嵁回背A樓東風的永恒□的變他元常雕欄吾砌少已改朱頹字宙永不變?nèi)松讨聠柧苡袔锥鄳B(tài)?恰他一江春水向東流事之嘆亡的之恨高家之痛思家之苦識新康發(fā)三千丈,緣愁似個長。李白《秋浦歌》)愁的長度只恐雙溪舴艋舟,載不動、許多愁。(李清照《武陵春》)愁的重量花紅易衰似郎意,水流