教師專業(yè)培訓項目式教學

項目學習法教師專業(yè)培訓“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。01隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。02教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，更多關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質，提高課堂質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。什么是項目教學法如何應用案例分析內容

項目學習是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設真實的情境，經(jīng)歷實踐探索的過程，在做中學習知識、技能，解決實際問題，感受知識的價值和意義。項目教學法項目教學法

將一個相對獨立的項目，交由學生分組討論，然后通過制定計劃、分工合作來開展學習活動，并通過對項目完成情況的評估來評價學生具體的學習情況。原則上，一個項目完成后應該能看到相應的作品。項目學習以項目為主線，倡導經(jīng)歷實踐過程，在過程中學習知識、應用知識、培養(yǎng)能力，是溝通教育理念和教學實踐的橋梁。為什么要選擇項目教學法為什么要選擇項目教學法

以項目為主線，項目完成的過程本質是問題解決的過程，其重點在于在進行問題解決的過程中形成知識的綜合應用與遷移的能力，核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。布魯姆認知目標分類表（2001）創(chuàng)造評價分析應用理解識記初階認知高階認知項目式設計思維學習動機培養(yǎng)真實的學習任務知識輸入翻轉課堂教學老師引導、學生自主學習多元化課程內容全信息學習平臺知識獲取梳理問題，明確學習目標、搜索信息、提煉知識要點、團隊討論、內化知識知識應用項目式學習緊貼現(xiàn)實課題研究多樣化信息成果展示與表達核心素養(yǎng)獲得清晰的個人生涯規(guī)劃自主的終生學習能力嫻熟的電腦技術應用強烈的團體溝通與協(xié)作意識項目教學法要素以項目為主線體現(xiàn)實踐過程解決問題是關鍵主題規(guī)劃實施評價轉移什么是項目？指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動有著一個明確的目標或目的必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據(jù)規(guī)范完成。項目學習中的項目要真實并貼近學生生活。怎么設計項目承載課程目標融合教學內容貼近學生實際體現(xiàn)“做中學”項目設計的要素學習目標挑戰(zhàn)性的問題或主題持續(xù)的探究真實性學生的意見和選擇反思批判和修正公共產品與課程目標的關系項目的主體內容應該來源于課程目標項目的內容不需要涵蓋太多的課程目標項目可以是單章節(jié)的，也可以是跨章節(jié)的項目可以是單學科的，也可以是跨學科的項目設計應考慮是否能幫助學生對知識進行深度探究與應用選題應該注意真實需要與學科相關性強從半開放到全開放從小到大目標明確問題要具有驅動力關于驅動的問題要有討論的空間驅動問題要沒有標準答案、但必須可行能切入一個領域的主題或者是核心要具有挑戰(zhàn)性必須符合課程標準及課程內容如果是兩難選擇，比較能吸引學生關于評價的問題要有詳細的評價量規(guī)（主要要落實在量規(guī)的可操作性和指導性上）演示文稿評價量規(guī)關于量規(guī)的使用評價量規(guī)應該在什么時候呈現(xiàn)？評價量規(guī)的設計應該體現(xiàn)出與課程內容的關系問題、項目、任務？問題項目任務應如何通過宣傳解決環(huán)境保護（問題）？設計一張宣傳環(huán)境保護的海報（項目），制作海報（任務）。操作流程獲得與項目相關的知識和信息根據(jù)教學目標、內容，推薦貼近學生生活的項目學生自主選擇主題規(guī)劃實施評價轉移操作流程分析項目目標及需求，設計與規(guī)劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。做出工作流程圖、建立工作小組、時間計劃表。制定出可實施的解決方法。培養(yǎng)學生獨立制定計劃的能力。主題規(guī)劃實施評價轉移操作流程主題規(guī)劃實施評價轉移用已有的知識、技能并學習與項目相關的新知識、新技能，小組成員共同創(chuàng)造性地、獨立地、負責地按分工完成任務。通過“工作過程”學習“過程性”知識，同時檢驗規(guī)劃的正確性。操作流程按評定標準，師生共同對項目結果、學習過程和經(jīng)驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和形成的成果通過評價復習、總結教學內容，檢查、拓展教學成果主題規(guī)劃實施評價轉移操作流程將項目結果運用到新的或類似的項目中。項目法教學的一個重要目標。并不需要在教學中執(zhí)行。主題規(guī)劃實施評價轉移執(zhí)行時可優(yōu)化操作流程主題規(guī)劃實施評價轉移確定項目制定計劃實施計劃檢查評估轉移應用似曾相識提出任務分析任務完成任務分析評價