初中綜合實(shí)踐課堂中生活化教學(xué)資源的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中綜合實(shí)踐課堂中生活化教學(xué)資源的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)落實(shí)，素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，在初中階段的教育中，不僅要重視學(xué)生的文化理論教育，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是就目前階段而言，部分教師與學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐課程的重視程度不夠，教師的教學(xué)方式仍然以灌輸式的理論教學(xué)為主，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文就初中綜合實(shí)踐課程的教學(xué)策略進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)資源對(duì)于綜合實(shí)踐課程開展落實(shí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中教育;綜合實(shí)踐;生活化教學(xué);教學(xué)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過具體實(shí)踐提升想象力、創(chuàng)新力以及動(dòng)手操作能力。在現(xiàn)階段的初中教育中，綜合實(shí)踐課程并沒有形成統(tǒng)一的教材內(nèi)容，在教育實(shí)踐中教師要積極開發(fā)并借助校本課程來保證教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用生活化教學(xué)資源，開啟課前導(dǎo)入

為了更好地讓學(xué)生集中注意力并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師必須要做好課前的情景導(dǎo)入工作，從學(xué)生熟悉的事物引出專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入生活化教學(xué)資源，更加有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將生活中的普遍現(xiàn)象與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“軟陶”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些軟陶作品，比如生活中常見的杯子、汽車以及建筑等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到這些色彩艷麗、真實(shí)動(dòng)人的作品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要進(jìn)一步了解其制作方法和操作技巧。這時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生猜一猜這些作品所利用的材料。在學(xué)生討論過后，教師可以引入“軟陶”這一概念，讓學(xué)生明白“軟陶又叫塑泥，源于歐洲，意為塑料的泥。它并不是陶土類，是一種PVC人工低溫聚合材料，看似橡皮泥，實(shí)質(zhì)接近塑料，有比較生動(dòng)的造型能力，是專業(yè)雕塑材料之一?！彪S后教師可以利用微課的形式來為學(xué)生展示一些軟陶的制作要領(lǐng)，為了加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師同樣要在微課中體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生可能弄污軟陶材料的問題，教師可以在微課中提醒學(xué)生“在操作軟陶制作前，要用肥皂洗凈雙手，并擦凈工作臺(tái)面，以免塵土或污物粘附到軟陶材料上”。針對(duì)模具容易粘連的情況，教師可以引入一些簡單的處理方式，比如可以在模具中撒些爽身粉，以免材料與模具粘連。通過這一系列的課前導(dǎo)入，在生活化教學(xué)資源的輔助下，教師能夠讓學(xué)生更好地了解軟陶以及其制作要點(diǎn)，為接下來的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)資源，進(jìn)行課堂提問

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主思維能力，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。尤其是對(duì)于綜合實(shí)踐這門實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程來說，教師更要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主思維能力。通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生理清思路，由淺入深地去分析解決問題。教師在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，如果能夠多引入一些生活化教學(xué)資源的話，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索主動(dòng)性會(huì)有更大的幫助。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“沙畫”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了引入沙畫這一概念，教師可以進(jìn)行具有啟發(fā)性質(zhì)的提問?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能看到各種不同的畫，比如用水粉顏料畫出來的畫叫水粉畫，用油畫顏料畫出來的畫叫油畫，但是你看過用沙子畫出來的畫嗎？”這時(shí)候接觸果沙畫的同學(xué)就會(huì)說出“沙畫”這一概念，教師可以順勢進(jìn)行深入講解。在這一過程中，教師利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)接觸過的知識(shí)，通過提問來輔助學(xué)生接受新知識(shí)，有效地發(fā)揮出了生活化教學(xué)資源的價(jià)值。除此之外，沙畫的創(chuàng)作比較重視色彩，對(duì)構(gòu)圖的要求相對(duì)較低。這時(shí)候需要引入“冷暖”這一概念，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)冷暖色的感知。教師可以在課件上給出火焰、太陽以及橘子等生活中常見的暖色調(diào);然后給出大海、黑夜以及冰雪等常見的冷色調(diào)，讓學(xué)生形成直觀的體驗(yàn)。隨后教師可以進(jìn)行提問“同學(xué)們能不能分別再列舉一些生活中常見的冷色和暖色？”在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)冷暖色這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用生活化教學(xué)資源，開展實(shí)踐教學(xué)

在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，會(huì)涉及很多需要?jiǎng)邮值闹R(shí)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理論理解的基礎(chǔ)上，展開動(dòng)手實(shí)踐。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)，在面對(duì)問題的時(shí)候能夠形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，初步具備了實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力。在此基礎(chǔ)上教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課上開展一些實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“創(chuàng)客”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用生活化教學(xué)資源為學(xué)生提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)?！皠?chuàng)客”最早出現(xiàn)并應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，用來形容互聯(lián)網(wǎng)上具備獨(dú)立創(chuàng)意能力或者擁有創(chuàng)意產(chǎn)品的人。在此基礎(chǔ)上，衍生出了“創(chuàng)客思維”這一概念，指擁有創(chuàng)新思維并且能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品的人所具備的思維方式。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)生活中常見的內(nèi)容制作一張“WPS小報(bào)”，可以先為學(xué)生們提供幾個(gè)選題，諸如“校園文化”“家鄉(xiāng)特色”“鄉(xiāng)間一角”“感人瞬間”等。然后要求學(xué)生選定主題，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將與所選主題相關(guān)的元素全部羅列到紙上，然后開始根據(jù)羅列的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，將大體框架勾勒出來，完成大致的文字、圖片排版。最后可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)，將頭腦中的畫面展示出來。

結(jié)語：

知識(shí)源于實(shí)踐又指導(dǎo)著實(shí)踐，初中綜合實(shí)踐教師在授課中要學(xué)會(huì)利用生活化教學(xué)資源，將生活中的常見事物與教學(xué)理論相結(jié)合，幫助學(xué)