新時期高校軟件工程教學改革創(chuàng)新與探索獲獎科研報告

新時期高校軟件工程教學改革創(chuàng)新與探索獲獎科研報告摘要：軟件工程是計算機專業(yè)的一個細分方向，在計算機核心課程中具有重要地位。因為，軟件工程的發(fā)展，能夠為教育業(yè)及其他行業(yè)做出不少貢獻。隨著工科類教育成為社會中不可或缺的一部分，在網(wǎng)上教學的資源日益豐富的同時，對軟件工程自身的教學也進一步提高了。本文就將以高校軟件工程的教學為研究對象，分析其問題不足，提出一些解決思路，并進行積極的探討。

關鍵詞：高校軟件工程;改革創(chuàng)新;探索

前言：

一個國家的強大離不開教育的進步，我國的經(jīng)濟建設促進了教育事業(yè)的發(fā)展，各大高校也針對目前的形式在持續(xù)性地提升發(fā)展，一步步加強教學改革力度，而軟件工程就是其中一項重點推進的課程之一。在目前的軟件工程教學中，有一些普遍存在的問題，學生的學習積極性沒有得到根本的提高，這對于以后的課程發(fā)展將會是一個阻礙，需要盡快解決。

一、軟件工程概述

加強軟件工程的學習能夠有效提高學生在應用軟件及開發(fā)軟件方面的能力，能夠綜合提高學生們在各方面的素質。一般來說，軟件工程的主體部分是軟件開發(fā)，并在軟件開發(fā)的基礎上，對軟件工程的原理及應用能進一步詳細說明。軟件工程的課程內容也會涉及到其它專業(yè)的基礎知識，比如管理學，邏輯學等。軟件工程涉及的領域也比較廣，包括軟件的開發(fā)，軟件工程的管理，軟件工程的環(huán)境等多個方面。軟件工程的綜合性比較強，這就要求其理論方面要逐步完善發(fā)展，在實踐方面的能力也要嚴格要求。

二、軟件工程專業(yè)特點

（一）綜合性較強

在學習軟件工程的專業(yè)課程前，需要先學習一些導論性的課程，比如計算機的操作系統(tǒng)、編程等內容。只有先學習一些基礎的先導課程，才能夠讓學生在以后的局部學習中理解其原理概念，從而發(fā)展具體的分析能力。軟件課程的主要目的是，讓學生能在各個領域中靈活應用所學知識，這樣看來其具有的綜合性強。

（二）實踐性較強

軟件工程最主要且最重要的方面是，如何應用所學的知識應用在實踐中，在經(jīng)驗的積累下提高軟件開發(fā)的質量，真正做到學以致用。從中可以看出在軟件工程的學習的過程中，不僅要掌握知識，還要開發(fā)自身的創(chuàng)造力，其所需的實踐性很強，需要對以往開發(fā)的經(jīng)驗進行總結。

（三）課程內容發(fā)展速度快

在時代的發(fā)展及有關政策的推行下，大眾對于軟件工程專業(yè)也有了更深刻的認識。在這個背景下，軟件的有關課程內容再逐漸增多，且發(fā)展迅速。雖然軟件工程的開發(fā)技術也逐漸變得多樣化，不再是單一的傳統(tǒng)開發(fā)模式。但是，在實際的過程中，軟件工程的教材跟不上實時更新，這是一個待以解決的問題。

三、高校軟件工程教學中存在的問題

（一）教法單一，學時有限

因為軟件工程是一個綜合性高內容多的課程，隨著計算機技術的發(fā)展，軟件工程會不斷出現(xiàn)新的開發(fā)技術方法，這些都是學生需要學習的內容。但是，學校安排的學時一般是在36到54學時之間，想要在有限的學時中講授相關的所有內容，并期望學生能夠理解應用，幾乎是一件不可能的事情。

（二）不重視實驗課程

因為學生的專業(yè)課時不算多，所以學校只能從各方面盡量壓縮學時，這就導致實驗課程學時通常只有10到15學時，有些甚至根本沒有設置實驗課程，這樣會導致學生不能夠將所學的知識應用到實踐中。而軟件工程這門課恰好最注重的就是實踐的應用，如果不重視實驗課程，那么學生將缺乏動手能力，且知識不能完全吸收消化。

（三）教育模式單一

我國目前軟件工程的教學情況受到傳統(tǒng)教學模式的制約，有些教師教育理念比較薄弱，只注重上課理論的講解，并沒有關注實踐的應用教學，在考核時通常采用試卷的形式對理論知識進行考核，沒有一個全面性評價。

四、新時期高校軟件工程教學改革創(chuàng)新與探索

（一）構建科學課程體系

高校應該往應用型專業(yè)技術人才方向轉變，通過3+1的方式，逐步展開課程體系中的學習。具體來說，可以在第一學期中為學生設置引導課程，第二學期設置強化課程，第三學期設置專業(yè)課程，且進行短期的實習培訓。在最后的學年階段中，學?？砂才艑嵱柣蜃寣W生自行尋找實訓。在課程中，教師可以通過案例教學的方式，讓學生更好地理解知識在實踐中的應用。利用這種方法，能夠將軟件工程課程按照學生的實際情況進行合理劃分，并在規(guī)定的學時內教學更多的內容。

（二）合理開發(fā)課程資源

實驗課程是必不可少的，有些高校需要適當?shù)脑黾訉嶒炚n程，根據(jù)軟件工程項目進行有步驟有規(guī)劃的安排，從而達到理論與實踐相結合的目的，提高學生動手的操作能力。教師在教學的過程中，可以通過小組合作的形式進行學習，讓學生了解基本概念后，通過動手能力及團隊合作能力，完成老師安排的任務。在任務結束后，可以通過老師的意見，做出調整并積累實踐經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)新教學模式

教學模式需要注意課程之間的銜接，協(xié)調理論與實踐之間的比重。比如，可以設置一種“學習理論知識—案例分析—討論—實踐—作業(yè)”的教學模式。除此之外，還需要重視課程評價與學生考核方式。通常來說，高校判定學生成績的標準，主要以考勤、作業(yè)、期末考試各占一定的成績方式為主，這種方式容易導致學生沒有自主學習的動力，很難做到理論與實踐相結合。所以，可以采用多次考核、分段考核、多樣化考核等方式，進行細致化的考核。

五、結論