《PLC》預(yù)備知識(shí)-繼電器教學(xué)課件

自動(dòng)控制系統(tǒng)樓通家廠宇訊庭自自自自動(dòng)動(dòng)動(dòng)動(dòng)控控控控制制制制《PLC》預(yù)備知識(shí)-繼電器自動(dòng)控制系統(tǒng)樓通家廠宇訊庭自自自自動(dòng)動(dòng)動(dòng)動(dòng)控控控控制制制制工廠電氣控制技術(shù)發(fā)展開關(guān)量:繼電器系統(tǒng)PLC控制系統(tǒng)模擬量:回路儀表系統(tǒng)_DCs控制系統(tǒng)“問題情境――建立模型――解釋與應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。目前“問題――情境”的教學(xué)模式受到廣大教師的重視，其中“問題”即數(shù)學(xué)問題，指學(xué)生個(gè)體與已有知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。一個(gè)好問題就是學(xué)生通過探索不輕易獲得解決方法的問題?！扒榫场奔磾?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好這種教學(xué)模式呢？我就以自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剢栴}情境的設(shè)計(jì)。一、以實(shí)際問題為背景設(shè)計(jì)問題情境即以實(shí)際問題作為背景材料，從實(shí)際材料出發(fā)，通過抽象、概括的數(shù)學(xué)化過程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際問題作為材料成為學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的信息源。例1：打折問題和天平問題在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可安排如下兩個(gè)問題情境。（1）有兩個(gè)商場(chǎng)在某節(jié)前進(jìn)行商品的降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，用倆種降價(jià)方案，甲是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；乙倆次都打（a+b）/2折銷售。請(qǐng)問哪種價(jià)格更優(yōu)惠？（2）今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確，用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次，再次稱量結(jié)果相加除以2就是物體的真實(shí)重量。這種做法對(duì)不對(duì)？若不對(duì)，能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法？評(píng)析：以上兩個(gè)“問題情境”，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題，一個(gè)是物理中的問題，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括數(shù)學(xué)化的過程，在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生就會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例2：三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮（獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率）俗話說：三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮，能頂?shù)蒙蠁幔勘热缭谝淮斡嘘P(guān)“三國演義”的知識(shí)競(jìng)賽中，三個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率為0.8，如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨(dú)立解題，不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一人解出即為獲勝，答對(duì)題目多者為勝方，問哪方勝？評(píng)析：這是概率教學(xué)中一個(gè)優(yōu)秀的問題情境，因?yàn)橹庇^生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，也能對(duì)獨(dú)立事件概念的理解有幫助。三、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，加深概念理解例3：電路圖問題（充要條件）充要條件是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且也是一個(gè)教與學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于高一學(xué)生，要正確深刻的理解這一概念還是有很大的困難。教學(xué)中可通過設(shè)計(jì)電路圖用于概念的引入和理解。例如視“開關(guān)A閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，讓學(xué)生畫出A是B的充要條件，A是B的必要不充分條件的電路圖。四、運(yùn)用認(rèn)識(shí)沖突創(chuàng)設(shè)問題情境即運(yùn)用認(rèn)知沖突形成疑問，創(chuàng)設(shè)情境，例如在講“線性規(guī)劃”時(shí)的處理方案。問題1：若實(shí)數(shù)x，y滿足求2x+y的取值范圍常見錯(cuò)解：分別求出6≤2x≤10，0≤y≤2，但用x的最大（小）值及y的最大（?。┲祦泶_定2x+y的最大（小）值是不合理的，促使學(xué)生反思，從而形成認(rèn)識(shí)沖突，找出原因，事實(shí)上x=3，y=0時(shí)，2x+y的最小值為6，但此時(shí)x+y=3與已知條件4≤x+y≤6不符。然后引導(dǎo)討論，研究，發(fā)現(xiàn)如下的思路：令u=x+y，v=x-y，則∴4≤u≤6，2≤v≤4∴7≤2x+y≤1進(jìn)而解決問題。問題2：已知，求z=2x+y的最小值學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用上面的方法嘗試后，發(fā)現(xiàn)對(duì)此問題不適宜，再一次陷入困境，從而出現(xiàn)新的認(rèn)知沖突，問題情境自然形成了。五、運(yùn)用錯(cuò)誤的直覺定勢(shì)形成問題情境通過學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一種誘導(dǎo)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的直覺，錯(cuò)誤的形成正好為探索思維過程的開展提供材料。例如在講向量的數(shù)量積的運(yùn)算律時(shí)，通過與實(shí)數(shù)的運(yùn)算律比較，由實(shí)數(shù)中有：a?（b?c）=（a?b）?c，提問向量中有a?（b?c）=（a?b）?c嗎？出現(xiàn)錯(cuò)誤答案后，引導(dǎo)學(xué)生從向量的數(shù)量積定義入手分析，a?b和b?c的結(jié)果均為實(shí)數(shù)，故與a共線的向量和與c共線的向量不一定相等，從而使學(xué)生對(duì)向量數(shù)量積的認(rèn)識(shí)更加深刻。六、注重開放性和發(fā)散性，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境例：有一塊以O(shè)為圓心的圓形空地，要在空地上劃出一個(gè)內(nèi)接矩形ABCD辟為綠地，已知圓半徑為R，問矩形何時(shí)面積最大？引導(dǎo)：矩形固定嗎？矩形的什么量在變？如何解決？若改用角又如何設(shè)？從而引導(dǎo)學(xué)生思考。變式1：將圓變?yōu)榘雸A，并使一邊AB落在直徑上，另倆點(diǎn)落在半圓周上，其他條件不變，如何求？變式2：圓形換成圓心角為45°的扇形，使矩形邊AB落在半徑上，點(diǎn)C落在圓弧上，又如何求？構(gòu)建階梯式問題情境就是要善于把一個(gè)較復(fù)雜的難度大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，它必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)問題，同時(shí)又要注意問題的層次性。教學(xué)時(shí)一門藝術(shù)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能開啟學(xué)生的思維，讓思考延續(xù)，讓探索繼續(xù)，讓師生之間進(jìn)行思想交流和思維碰撞，從而完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心。實(shí)施情感教育，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)意義。一、情感教育：創(chuàng)新教育的必然選擇長(zhǎng)期以來，我國教育受應(yīng)試觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上多側(cè)重于認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)。這雖然使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了個(gè)性發(fā)展的另一方面――情感、道德與審美。它不僅造成了教學(xué)本身的機(jī)械化與低效率，也導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整、不和諧，甚至還可導(dǎo)致學(xué)生心理低迷，迷失發(fā)展方向，其后果極為嚴(yán)重。由于人們?nèi)狈?duì)情感現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，不少心理學(xué)家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產(chǎn)品”。實(shí)際上，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活動(dòng)的動(dòng)力源。情感與認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力功能。即情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學(xué)家利珀（R.W.Leeper）對(duì)情感的這種功能作過這樣的評(píng)價(jià)：沒有動(dòng)機(jī)就沒有行動(dòng)，而情感體驗(yàn)就代表著極端的動(dòng)機(jī)――能量。良好的情緒狀態(tài)是開展教育活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。安寧、怡然的心境為教育活動(dòng)提供了巨大的心理空間，強(qiáng)烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學(xué)生探求真理、發(fā)展個(gè)性、完善自我，專注的情緒是靈感產(chǎn)生的心理源泉。可以斷言，沒有教育熱情的教師只能是一位知識(shí)的搬運(yùn)工，而永遠(yuǎn)不會(huì)成為匠心獨(dú)運(yùn)的教育藝術(shù)家；缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生連一般的維持性學(xué)習(xí)都勉為其難，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)便成為奢談。2.情感是創(chuàng)新活動(dòng)的調(diào)控器。情感對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)具有調(diào)控和組織功能。這種功能指情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作具有組織、強(qiáng)化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強(qiáng)，思維靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感的調(diào)節(jié)功能的另一表現(xiàn)是，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)是否有豐富的情緒體驗(yàn)，也會(huì)影響智能活動(dòng)，包括創(chuàng)造活動(dòng)的效率。心理學(xué)家威廉詹姆士的研究證明，一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。3.情感是創(chuàng)新型人格形成的催化劑。創(chuàng)造性人格形成于對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)的積極而富有建設(shè)性的參與活動(dòng)中，充分的情感投入是創(chuàng)造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創(chuàng)新型人格的構(gòu)成部分。創(chuàng)新性人格不僅僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，積極的情感也是其重要的特質(zhì)。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗(yàn)，富有激情與社會(huì)責(zé)任感等，構(gòu)成的創(chuàng)新性人格的典型的情感特征。二、情感互動(dòng)：創(chuàng)新教育的有效方略有效地開展創(chuàng)新性教育，教師須深入了解學(xué)生的情感需求，主動(dòng)探尋與運(yùn)用情感教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的情感：1.創(chuàng)設(shè)激情飽滿、奮發(fā)昂揚(yáng)的課堂心理環(huán)境。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)已證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煼e極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)識(shí)過程又能引起良好的情緒效應(yīng)。2.表達(dá)積極、正向的心理期待。學(xué)生的積極的自我意識(shí)、明確的發(fā)展目標(biāo)是在教師的有效影響下形成的。教師對(duì)學(xué)生積極、正向的發(fā)展期待，可以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可以利用對(duì)學(xué)生的積極期待激發(fā)學(xué)生的情智。一個(gè)熱愛學(xué)生的教師必然會(huì)積極投入教學(xué)，在教學(xué)中顯示出崇高的精神境界，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。教師期待效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調(diào)控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分挖潛，努力探求，創(chuàng)造。3.理性活動(dòng)情感化。在學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師欲把學(xué)生從以往單調(diào)、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學(xué)生被壓抑的創(chuàng)造性解放出來，應(yīng)盡可能賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)感受到某些情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)知教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感，一方面，要刻意創(chuàng)設(shè)尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對(duì)話式、互動(dòng)式教學(xué)的情感基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，點(diǎn)燃起其躍躍欲試的激情，促其產(chǎn)生成就欲、勝任感；引導(dǎo)探索，使其產(chǎn)生欲罷不能的癡迷感；創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功，使其充分體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生良好的自我效能感。積極的理智感是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，支持著學(xué)生探求真知、學(xué)做真人的巨大熱情。4.教學(xué)活動(dòng)審美化。教學(xué)審美化是教學(xué)生存的一種境界，在這種存在方式里，教學(xué)不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師、生雙方在教學(xué)中都能深切體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)所帶給他們的美感與樂趣。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W(xué)情境當(dāng)中，感受著教學(xué)活動(dòng)的勃勃生機(jī)和生命韻律，體驗(yàn)著知識(shí)所蘊(yùn)涵的生命情態(tài)。在審美化的教學(xué)中，知識(shí)甚至是“活”的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也煥發(fā)著生命活力，展現(xiàn)出“生命姿態(tài)”，這種“生命姿態(tài)”與人的生命發(fā)生同構(gòu)，人與教學(xué)、與知識(shí)中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識(shí)的“生命”，以自己的生命去“經(jīng)歷”對(duì)象的“生命歷程”，將自己投入到對(duì)象之中，也將對(duì)象融入自己的生命之中。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受。從審美的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，易于生成最佳的教學(xué)情境。雅致的教室布置，優(yōu)美的背景音樂，形象生動(dòng)的語言，清新別致的板書，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，明快流暢的教學(xué)節(jié)奏，恰到好處的師生互動(dòng)，都能引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，盡享學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一，飽含理性而又充滿感情的教學(xué)意境，力促立美與審美的統(tǒng)一，使認(rèn)知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。5.拓寬情感互動(dòng)的天地。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，平時(shí)學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值缺乏切身的感受。課外活動(dòng)的目的是要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的意識(shí)和能力。課外實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強(qiáng)的課外活動(dòng)，設(shè)置探究性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，都是拓展情感互動(dòng)的有效方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動(dòng)力，解決問題，完成課題。6.珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這實(shí)際上體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。學(xué)生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個(gè)感受，每一份體驗(yàn)，都是伴著情感的。當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到自己能自由地與文本進(jìn)行對(duì)話，能自在地?fù)]灑自己的才情與感悟時(shí)，他們就會(huì)更自覺地學(xué)習(xí)，更愉快地探求，進(jìn)行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當(dāng)學(xué)生用自己的心靈去感受、去體悟時(shí)，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護(hù)。此時(shí)教師要明白自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿靈性的教育對(duì)象，用心靈與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生的感受、收獲、發(fā)展放在首位。唯有如此，課堂教學(xué)才能聚人氣、激情志，煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的積極情感才能被開發(fā)，主體地位才真正得以實(shí)現(xiàn)。