陳志勇：稀土微生物吸附教學課件

陳志勇：稀土微生物吸附41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。陳志勇：稀土微生物吸附陳志勇：稀土微生物吸附41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。稀土的微生物吸附資環(huán)指導老師:梁長利第一章微生物吸附概述傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新課程里課堂教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。情境教學以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投人到學科知識的學習之中，情境教學講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。一、情境教學的意義情境學習。理論在西方出現(xiàn)于20世紀80年代以后。這種理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發(fā)展的。新課程侶導情境教學的意義在于：①促進遷移。情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。②真實的學習，傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明：在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。他們將心算、近似值以及物理環(huán)境的特征聯(lián)系起來，以便做出決策。③主體性的建構(gòu)置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化、獨特的。二、教師在數(shù)學課堂中怎樣運用情境教學首先，新一輪課程改革不應該全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，我們還是應該在扎實的基礎上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學實踐中，我們只有在深入鉆研知識，理解教材，了解學生的基礎上，才能使學生不偏不倚，才能教好學生。1、重新認識學生，尊重學生的起點。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構(gòu)。2、抓住認知矛盾，創(chuàng)設問題情境。教學是一種有目的、有意識的活動，教學中的情境與問題有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，教師創(chuàng)設情境是為學生產(chǎn)生問題服務的，問題總是產(chǎn)生于一定的情境之中。學生在學習時總會不斷的用舊知識去同化新知識，并設法將新知識納人已有的認知結(jié)構(gòu)中，學生學習新知的過程，實際上就是知識的順應與同化的過程。學生在用舊知識同化新知識之間總會產(chǎn)生矛盾，感到困惑，生發(fā)問題，這就要求教師在創(chuàng)設學習情境時善于抓住學生認知過程中的矛盾點創(chuàng)設情境，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望。3、把握《課程標準》精髓，創(chuàng)造性地“用教材”。當今教師必須加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，把握教材，理清各知識點間的關(guān)聯(lián)。迎來新一輪數(shù)學課程改革，教師應穩(wěn)定心態(tài)，不要盲目地追求創(chuàng)新教學，更不要一味追求處理教材“熱”，而應該聯(lián)系教材，冷靜對待，仔細揣摩編者意圖，理解教材，將其精華展現(xiàn)給學生。4、“生活化”與“數(shù)學化”需更高層次的整合?！皵?shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀兊臄?shù)學課堂教學過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題一數(shù)學問題――數(shù)學模型――解釋與應用。新課程標準指出數(shù)學教學不僅要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，不能“魚燒中段”，也不能只燒“魚頭”或“魚尾”。因此“生活化”與“數(shù)學化”的結(jié)合，首先要選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現(xiàn)數(shù)學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向。總之，情境創(chuàng)設應密切聯(lián)系教學目標，盡可能多的展示教學內(nèi)容；情境創(chuàng)設應是典型的，具有普遍適用性的，還能讓學生對其有加工處理提升的能力；創(chuàng)設情境所包含的思想、方法應是教師清楚掌握的，教師可根據(jù)需要決定提取與否。高考是知識與能力的綜合考查，僅有堅實的知識基礎還不夠，還須有較強的心理承受能力才能得到充分發(fā)揮。在考場上能否輕松自如地發(fā)揮正常水平，本身就是高考能力的一個隱性要求，為學校選拔高素質(zhì)的人才起到了重大作用。農(nóng)村考生心理壓力大，承受能力不同。有的能夠較好地把握自己，心理處于松弛與緊張之間，大腦皮層興奮恰到好處，這是最適宜高考的心理狀態(tài)；有的情緒激動，忐忑不安，心理上患得患失，處于高度緊張之中，影響了正常發(fā)揮。此外，有些學生抱著無所謂的態(tài)度，考試根本沒有進入角色。所以，能否調(diào)整心理，進入最佳狀態(tài)成為每個考生得失成敗的關(guān)鍵因素之一。一、農(nóng)村學生考試焦慮的心理表現(xiàn)1.厭倦心理。農(nóng)村教學條件差，一些學生認為自己沒有希望，導致目標不明確，平時學習不認真，一般測試考不好，再加上自尊心特別強和多種因素的影響，久而久之，就產(chǎn)生了疲倦情緒，對學習感到枯燥無味，整日昏昏沉沉，無精打采，討厭學習，討厭考試。高考將至，由于受到家庭和環(huán)境的壓力，對高考勉強應付，就像不情愿地為別人完成任務一樣，抱著敵對情緒進入考場，對試卷稀里糊涂地亂答，時間一到，匆匆交卷，出了考場“萬事大吉”。2.緊張心理。農(nóng)村學生生長環(huán)境特殊，心理緊張，過度緊張會對考試不利。其來源主要有：一方面對高考的有關(guān)紀律、規(guī)章制度、考場布置等，都使考場有莊嚴肅穆的氣氛，初上考場，易受其感染，心里緊張，拘謹異常。另一方面考生受到父母、家人、親友和教師的重托，心理負擔沉重，各種疑惑雜念自然產(chǎn)生，導致精力不集中，分不清主次，進入考場后依然不能恢復。這對考試需要排除雜念，一心一意，盡力投入，達到忘我之狀態(tài)是災難性的。3.躁動心理。即考試過程中出現(xiàn)了意料之外的事情不能較好地處理而使自己躁煩不安的心理狀態(tài)。表現(xiàn)在三個方面：一是面對“出人意料”的試題而出現(xiàn)反差心理，悵然若失。不少考生在最后總復習階段根據(jù)一些復習資料、模擬試題和某些所謂的“信息”、“動態(tài)”之類的題目，結(jié)合主觀想象，而有目的地準備一些題目猜題、押題。二是不能科學合理地分配考場上有限的時間，前面的小題目用時太多，到最后做分值較高的大題時則發(fā)現(xiàn)時間不夠用，此時不能夠泰然處之、冷靜思考，而是情緒激動、心理急躁，對試題亂答一氣。三是對突發(fā)事件不能正確對待的反常心理。如1996年一位考生，由于監(jiān)考教師和場外主考懷疑其本人與準考證、照片不符而多次抬頭對照和詢問，致使頭腦一片空白，不能迅速恢復，答題思路混亂，以致影響整場考試。4.惰性心理。在平時學習中養(yǎng)成的不認真思考的僥幸輕率心理。表現(xiàn)為兩個方面：一是對“似曾相識”的試題而產(chǎn)生的輕率心理。輕率心理使學生不能夠認真審題、縝密思維，結(jié)果要點不全、丟三落四、顧此失彼、淺嘗輒止，甚至答非所問，不切題意；二是“多多益善”的惰性求全心理，特別是對文科學生尤其如此。不少考生由于基礎知識不牢固和缺乏分析綜合能力，不能認真審題，把握其要求和內(nèi)涵，而是把與該題有關(guān)的知識全盤照搬，認為多寫必能言中。結(jié)果廢話連篇，難于切中題意。此外，有些學生本來答得不錯，但為使答案完美無缺，不管是否符合題目要求，濫加發(fā)揮，大量增補內(nèi)容，結(jié)果畫蛇添足，弄巧成拙。二、克服農(nóng)村學生考試焦慮心理的對策1.心理的明確性。考前要使學生明確學習目的，端正對高考的認識。高考既是對部分考生知識和能力全面運用的一種測試，又是一種選拔性考試。能考取大學對考生來說固然重要，但沒有考取并不等于理想的破滅。因此，考試時不能背包袱、有顧慮，不要朝最壞、最糟的方面想。應該十分明確不用緊張，考不上明年再考，即使考不上，還可以通過其他途徑深造。上大學并非唯一出路，它僅僅提供了一個成才的外部條件而已?？记耙苏康?，明確目標，正確認識高考，如此才能在考試中穩(wěn)定情緒，避免失誤。2.心理的穩(wěn)定性。學生面對莊嚴肅穆的高考做到不慌不忙，臨危不驚的情緒穩(wěn)定狀態(tài)?？记爸匾曅菹?，讓學生在緊張的復習中有較寬松的休整和自我調(diào)節(jié)的時間以養(yǎng)精蓄銳，在考試時有充沛的精力和心理、生理承受能力。對自己作正確估價，不要存在過高奢望，期盼“奇跡”出現(xiàn)。以一顆平靜的心對待高考，善于在緊張的環(huán)境中放松情緒，使交感神經(jīng)從過度興奮狀態(tài)中，迅速恢復到興奮和抑制的平衡，較快地與考試所需的純潔心境相適應，保持良好的應試狀態(tài)。做做眼保健操，環(huán)視四周，放眼遠處綠色景物，或閉目養(yǎng)神，回憶曾使自己感到最開心、最幸福的事，等等。這些都有利于放松情緒，避免注意力不集中而造成的認識盲點。3.心理的自信性。自信心能給人們以勇氣和動力，它是成功的先決條件?？忌挥邢嘈抛约河心芰汲鰬兴?，考出好成績，臨場才會冷靜沉著、揮灑自如，甚至有超水平的發(fā)揮，自我安慰和“精神勝利法”對于穩(wěn)定情緒，鼓舞士氣有重要用途。4.心理的預見性?？忌痤}前對試卷中的各項要求做到心中有數(shù)，并有對策。通覽全卷，了解題量、各題的布局和難易度，合理分配時間，把握節(jié)奏，對各題用時必須有準備，防止太快而慌張，太慢又完不成的結(jié)局。把握解題方法和步驟，迅速構(gòu)思，而且能果斷地取舍難易題的回答先后順序，以免在個別題上耗時太多，出現(xiàn)“做不完”、“來不及”的結(jié)局。此外，對考試所需用的各類證件，如準考證、座號通知單等，預先就整齊地放在易使監(jiān)考老師拿到的地方，避免檢查時跟你要或亂翻試卷找證件，以致影響答題?？傊?，造成考生心理異常的因素很多，最根本的是基礎知識不扎實、能力差，考生心中無把握，自信心不足，導致各種不正常心理出現(xiàn)。要具備良好的心理素質(zhì)，其最根本的是要打好基礎，提高能力。再配以教師有意識的培養(yǎng)和自己的平時訓練，就有可能形成考試應具備的基本心理素質(zhì)。至于對心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，由于學生的實際情況各不相同，會有不同做法。隨著素質(zhì)教育理論的研究不斷深入，必然會促進考試心理研究的進一步發(fā)展，使其更加完善，從而避免考試中不正常的非智力因素的影響。稀土的微生物吸附資環(huán)指導老師:梁長利第一章微生物吸附概述內(nèi)容要點1什么是微生物(2微生物的吸附特性3)微生物的吸附的作用機理4微生物的吸附的影響因素1-1什么是微生物微生物(microorganIsm),包括細菌、病毒、真菌以及些小型的原生動物等在內(nèi)的一大類生物群體,個體微小與人類生活密切相關(guān)。廣泛涉及健康、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保等諸多領(lǐng)域在中國大陸地區(qū)的教科書中,均將微生物劃分為以下8大類:細菌、病毒、真菌、放線菌、立克次體、支原體、衣原體、螺旋體。1-1什么是微生物現(xiàn)代定義微生物是一切肉眼看不見或看不清的微小生物,個體微小,結(jié)構(gòu)簡單,通常要用光學顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物,統(tǒng)稱為微生物微生物是一類由核酸和蛋白質(zhì)等少數(shù)幾種成分組成的“非細胞生物”,但是它的生存必須依賴于活細胞。根據(jù)存在的不同環(huán)境分為原核微生物、空間微生物、真菌微生物、酵母微生物、海洋微生物等。1-1什么是微生物0.GP1-1什么是微生物微生物的五大共性體積小,面積大2吸收多,轉(zhuǎn)化快;3生長旺,繁殖快4適應強,易變異5分布廣,種類多。1-1什么是微生物微生物常見的作用食品礦業(yè)生物工程作用降解固氮1-2微生物的吸附特性微生物吸附就是指用微生物細胞經(jīng)過一系列生物化學作用,而吸附水溶液中的金屬離子或非金屬物質(zhì)。最早是由C.C.Ruchhoft等學者于1949年提出來的,他利用活性污泥去除水中的放射性元素钚,并認為钚的去除是由于微生物的繁殖形成了“有巨大表面積的膠狀基質(zhì)能吸收放射性材料”這類具有較大面積的凝膠網(wǎng)使微生物具有吸附能力的結(jié)果。1-2微生物的吸附特性生物吸附劑生物吸附劑指具有吸附分離金屬能力的生物質(zhì)及衍生物它最早被用于水溶液體系中重金屬等無機物的分離,近來也被用于染料、殺蟲劑等生物難降解