燃料電池講課稿教學(xué)課件

燃料電池講課稿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。燃料電池講課稿燃料電池講課稿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。燃料電池的基本介紹原理及應(yīng)用演講人:主要內(nèi)容發(fā)展歷史發(fā)展工作原理性燃料電池固體氧化物燃料電池燃料電池熔融碳酸鹽燃料分類磷酸鹽燃料電池質(zhì)子交換膜燃料電池應(yīng)用直接甲醇燃料電池現(xiàn)狀及前景在全面推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的大背景下，按照新課程的要求看，我校教師專業(yè)化發(fā)展還有不盡人意的地方：經(jīng)驗(yàn)型教師用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來教育教學(xué)，還占據(jù)中老年教師的主流。中青年教師能夠很快接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但是不能很快內(nèi)化并形成具有自己風(fēng)格或者是特色教學(xué)。在深入實(shí)施新課程中，有一部分教師的教學(xué)不適應(yīng)新課程理念的要求，比如，部分教師存在著教育觀念滯后的現(xiàn)象：存在著對自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷和自我監(jiān)控能力不高的問題；教師間存在著專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流合作，共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長意識不強(qiáng)等制約教師專業(yè)化發(fā)展的深層次問題。為了解決上述問題，我校以校本研訓(xùn)為依托，為教師的專業(yè)成長搭建可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。方法1、把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的講臺打造成展示學(xué)習(xí)成果的平臺我們改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)念材料，教師做記錄的一言堂的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式，讓專家講學(xué)、教師論壇、課例評析等群言堂的方式占領(lǐng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的陣地。在開放的平臺上培訓(xùn)教師。為了積淀資本，促使更多教師參與論壇并保證質(zhì)量，學(xué)校嘗試實(shí)施了班子成員帶頭參加的教師閱讀計(jì)劃。推出“三個一”制度：每學(xué)期讀一本教育理論專著，至少做一萬字讀書筆記。寫一篇讀書心得。學(xué)校不惜投入購買書刊和音像資料，充實(shí)教師學(xué)習(xí)室，創(chuàng)造良好的閱讀條件；展評學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化閱讀興趣，展示學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)教師讀經(jīng)誦典，體驗(yàn)書香人生。我曾寫過這樣的讀書所得與大家交流：教學(xué)不是像子彈一樣從教師到學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，教師應(yīng)該像辛勤的蜂農(nóng)那樣，把蜜蜂帶到花繁葉茂的地方去，讓他們看到最美的花，自己去釀造最甜的蜜。這一比喻形象地詮釋了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動地吸收和生產(chǎn)的過程這一新課程的核心理念。方法2、把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)與研究的組織教研組是教師參與教研活動最直接的場所。首先我們培訓(xùn)教研組長，內(nèi)容包括怎樣創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，怎樣策劃教研活動，怎樣開展集體備課等等，確定了以分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思的集體備課的一般模式，確定了課例評析、片段點(diǎn)評、反思交流、問題討論、文章推薦為主要形式的集體教研方式。使組長策劃、組織教研活動活動有章可循。其次實(shí)施培養(yǎng)骨干教師的“種子計(jì)劃”，讓他們影響帶動周圍教師，推進(jìn)教研組建設(shè)速度，主要開展以下幾方面活動：外出參加培訓(xùn)、課堂問題觀察、開放式專題論壇、個性化教學(xué)案例分析等。讓骨干教師在“做中”反思，提高自我并發(fā)揮其輻射作用。再次重視適時調(diào)整教研組格局，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好建立學(xué)習(xí)研究小組，對共同關(guān)心的理論問題、熱點(diǎn)問題組織討論，產(chǎn)生思維碰撞，激活思維潛質(zhì)，促使教師向研究型，學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)教師更新觀念，改善教學(xué)行為。方法3、把指導(dǎo)性評課變?yōu)椤盎邮健苯涣?。為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，我們改變以往學(xué)校教研活動教師講、領(lǐng)導(dǎo)評的單一模式為開展“互動”式評課，在在教師“先進(jìn)的教育教學(xué)理念”與“有效的課堂教學(xué)實(shí)踐”之間架起一座暢通的橋梁，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。我們做到以下三點(diǎn)：1、以教師自評，把握“互動式”評課的切入點(diǎn)教師自評，是教師課后對課堂教學(xué)的總結(jié)和反思，是“互動式”評課的開始。一般情況下，校長對教者自評的內(nèi)容提出具體要求，主要介紹教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖、單元地位等。重點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和處理的方法，突出介紹自己采用哪些方法創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，怎樣把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者的地位。引導(dǎo)教師反思自己本節(jié)課有哪些亮點(diǎn)，如果再上這節(jié)課，應(yīng)該在哪些方面改進(jìn)等等。以教者自評為切入點(diǎn)，容易激起所有聽證監(jiān)會人的共鳴，使“互動式”評課能夠順利推進(jìn)。2、以同伴“四評”，把握“互動式”評課的關(guān)注點(diǎn)“互動式”評課是一種教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的有效活動。校長在組織教師開展評課活動時，要引導(dǎo)教師將評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)落在“四評”上。一評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：二評教學(xué)理念是否落實(shí)新課程的核心——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”：三評教學(xué)方法是否促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：四評教學(xué)基本功，即教學(xué)組織、行為策略、教學(xué)機(jī)智、表現(xiàn)能力等。引導(dǎo)教師評價(jià)同伴在課堂教學(xué)中是否尊重、關(guān)心、牽掛班級所有的學(xué)生；是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高彩烈還是愁眉苦臉？伴隨知識的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生的學(xué)習(xí)信息劉越來越強(qiáng)還是越來越弱？關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，教師是否充分挖掘、利用教學(xué)中各種道德因素，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的道德表現(xiàn)和道德表現(xiàn)和道德發(fā)展等。3、以校長評價(jià)，把握“互動式”評課的落腳點(diǎn)校長（或其他領(lǐng)導(dǎo)）的評價(jià)是“互動式”評課的重心。校長評課忌敷衍應(yīng)付，更忌百般挑剔，應(yīng)對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋；要把成績說夠、問題說透，要切實(shí)歸納出幾條值得教師借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和必須注意的有關(guān)問題，增強(qiáng)大家對這節(jié)課的總體印象，提出課堂教學(xué)中的哪些做法、思想值得推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)和借鑒。校長評課的落腳點(diǎn)不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要看學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)、更要關(guān)注教師的成長。評課的重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷課堂教學(xué)的問題，換一個視角，從學(xué)生的課堂狀態(tài)來折射教師的教學(xué)行為，幫助教師制定個人階段發(fā)展的目標(biāo)，喚起教師個人發(fā)展的激情，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從語言角度看，英語是一種交際工具，作為課程，英語又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，因此，中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)必然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著課改的不斷深入，英語教學(xué)已從單純的傳授語言知識技能向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，已成為英語教學(xué)的中心問題。因此在課堂上通過創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵學(xué)生進(jìn)行英語交流，應(yīng)該是提高學(xué)生英語交際能力的有效策略?；谝陨险J(rèn)識，筆者在牛津英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些有效嘗試，略論如下，期待方家指正：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是牛津英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。牛津英語中情景的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情景），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來達(dá)到“一定的目的”（教學(xué)）。因此，我們在英語教學(xué)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情景，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，努力調(diào)動起交流交際的情緒，學(xué)習(xí)的主動性也會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，走進(jìn)交際情景，進(jìn)一步進(jìn)行體驗(yàn)。二、營造氛圍，巧用生活化的語言情景語言他本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有他存在的價(jià)值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實(shí)踐中才能得到鍛煉，培養(yǎng)和提高。我們所創(chuàng)設(shè)的所謂情景實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生所營造的就是一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸于其中。創(chuàng)設(shè)情景的方法有許多，實(shí)物、多媒體、故事、學(xué)生等都能夠成為“情景”的創(chuàng)設(shè)元素。1.用“實(shí)物”創(chuàng)設(shè)情景。“實(shí)物”具有很強(qiáng)的直觀性，這些在平時隨處可見的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。（1）各類廣告。比如在教《牛津英語》6AModuleThree，Shoppingatthesupermarket（在超市購物）時，用一份超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列和購物有關(guān)的生活情景。讓學(xué)生查看廣告內(nèi)容來學(xué)習(xí)foodanddrinks（食品和飲料）的名稱，到超市商品的section（分類），從寫shoppinglist（購物清單）到比較商品的price（價(jià)格），從討論買什么商品到模擬在超市購物，整個一堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。此外，各種房產(chǎn)廣告上經(jīng)常會有房型圖，可以用于教《牛津英語》7AModuleTwo，Choosinganewflat一課中。各大旅行社的促銷廣告可以為《牛津英語》6AModuleFour，Holidays（度假）創(chuàng)設(shè)情景。（2）照片。用照片可以創(chuàng)設(shè)出更多，更好，更有趣的情景。一張家庭的“全家?！笨梢杂脕斫榻B我的家庭（《牛津英語》6AModuleOne，Meetmyfamily）；學(xué)校開放日的學(xué)生活動的照片可以用來導(dǎo)入（《牛津英語》6AModuleTwo，OpenDay）一課。2.用“學(xué)生”創(chuàng)設(shè)情景。牛津英語是“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則指導(dǎo)下展開課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者。學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源。學(xué)生的高矮胖瘦，興趣愛好，個人資料，家庭情況，親戚朋友，生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學(xué)們進(jìn)行分享的內(nèi)容。這些都可以為創(chuàng)設(shè)情景提供素材。比如《牛津英語》6BModuleThree，Ontheway（在去…的路上）一課中，可以通過讓某個學(xué)生來介紹自己是如何從家到學(xué)校的來為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，其他學(xué)生根據(jù)他的介紹為他出主意，幫他找到一條既經(jīng)濟(jì)又省時的上學(xué)路線。在教Goodfood，badfood（好的飲食或壞的飲食《牛津英語》6AModuleThree）時，請一胖一瘦兩個同學(xué)分別介紹WhathaveIeatenthisweek？（我本周的飲食情況），讓全班同學(xué)從他們的介紹中找出什么是agooddiet（好的飲食）。牛津英語教材中提供了大量適合這個年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容。這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的。他們使學(xué)生在課堂中自己創(chuàng)設(shè)情景成為可能。三、鼓勵交流，實(shí)現(xiàn)情景中的交際互動口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在英語教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。讓學(xué)生圍繞一個中心的話題交流，在教學(xué)的全過程中，有步驟、有序列、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此在英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該做到師生之間交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語言材料來做事，使交際活動貫穿課堂始終。組織課堂交際活動采用的主要形式有：1.Pairwork――老師把全班學(xué)生分別配對，兩人一組同時活動。課文中的對話，句型，語言點(diǎn)練習(xí)以及問題討論等活動都可以采用這種形式。2.Groupwork――把全班學(xué)生分成小組進(jìn)行活動，通常是4-5人一組。這種形式適用于多角色的對話活動。對子活動和小組活動最大的優(yōu)點(diǎn)是能為學(xué)生提供比較多的講英語的機(jī)會，能夠使所有學(xué)生都參與活動，使害羞的，怕開口的學(xué)生也愿意敢于講英語。這兩種活動形式不僅為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，而且提供了合作的機(jī)會，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而加速促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交往的進(jìn)程。課堂交際活動主要從以下幾個方面進(jìn)行：1.扮演角色的活動。角色扮演為學(xué)生提供了一個真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能更容易的得到更多的信息，從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生在不同的場景中，扮演角色，進(jìn)行交際訓(xùn)練。老師應(yīng)該為學(xué)生所扮演的角色提供一個舞臺，讓學(xué)生們因有話題而交談，因他們的角色而渴望交談。文本中的故事可以讓學(xué)生在組內(nèi)寫成劇本，然后分角色扮演，以表演劇本的形式進(jìn)行交流。2.個人信息交流的活動。學(xué)生配對或分組活動，可以以采訪的形式交流個人有關(guān)生活，興趣，經(jīng)歷等信息。以“互相了解家庭成員信息”為例：第一步：將學(xué)生配對或分組。第二步：老師給每一位學(xué)生發(fā)一張下列調(diào)查卡片，通過采訪向其他同學(xué)提問填寫卡片。第三步：學(xué)生完成任務(wù)后，老師通過提問方式進(jìn)行反饋。綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情境為突破，采用系列能力培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生課堂上的英語交際實(shí)踐，在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會。學(xué)生通過各種活動不僅掌握了基本的語言知識，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會，提高了運(yùn)用語言的技能。學(xué)生們通過相互間的交談，討論，角色扮演等形式在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到真實(shí)的生活情感，感受到成功的喜悅，當(dāng)然，與此同時，學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際，形成實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力。燃料電池的基本介紹原理及應(yīng)用演講人:主要內(nèi)容發(fā)展歷史發(fā)展工作原理性燃料電池固體氧化物燃料電池燃料電池熔融碳酸鹽燃料分類磷酸鹽燃料電池質(zhì)子交換膜燃料電池應(yīng)用直接甲醇燃料電池現(xiàn)狀及前景燃料電池的誕生及發(fā)展燃料電池的定義:燃料電池的名稱是由L.Mond和C.Langer兩位化學(xué)家首先提出的,它是一種以氫為主要燃料,把燃料中的化學(xué)能通過電化學(xué)反應(yīng)直接變換成電能的高效、低污染、無噪聲的發(fā)電裝置燃料電池發(fā)展重要事件燃料電池的起源追溯到19世紀(jì)初,瑞典科學(xué)家Schonlein教授于1838年首先發(fā)現(xiàn)了燃料電池的化學(xué)效應(yīng),接著英國的Grove爵士于1839年發(fā)明了“氣體電池”。電解Grove的實(shí)驗(yàn)設(shè)想來源于水的電解實(shí)驗(yàn),他設(shè)想將電解實(shí)驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)過來,然氫、氧反應(yīng)就可以產(chǎn)生電流,左圖即為驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)裝置第一個實(shí)用的燃料電池裝置1889年,L.Mond和C.Langer兩位化學(xué)家首先提出“燃料電池”詞。后來又嘗試用空氣與工業(yè)煤氣分別取代氧氣與氫氣,從而制造出了世界上第一個實(shí)用的燃料電池裝置。一個重要的改良1932年,劍橋大學(xué)的培根博士A.Schmid所提出的多孔結(jié)構(gòu)的氣體擴(kuò)散電極概念而開發(fā)出雙孔電極,并將Mond和Longer所發(fā)明的裝置加以改良。最終在1959年真正制造出了一臺5kW的燃料電池。為現(xiàn)代燃料電池的商業(yè)化奠定了基礎(chǔ)。燃料電池發(fā)展年鑒年份開發(fā)情況838C∴FSchonlein發(fā)現(xiàn)燃料電池原理1839WilliamRgrove發(fā)明燃料電池(當(dāng)時稱“氣體電池”)1889L.Mond和C.Langer將“氣體電池”正名為“燃料電池902Reid提出堿性燃料電池1923Schmid提出氣體擴(kuò)散電極概念1932Heise開發(fā)出以蠟為疏水劑的疏水電極1959Bacon開發(fā)出可以工作的6kW堿性燃料電池Ali-chalmers公司開發(fā)出堿性燃料電池農(nóng)用拖拉機(jī)1960GE公司,Grubb和Niedrach開發(fā)出Grubb-Niedrach燃料電池962GE公司,GeminiSpaceMission應(yīng)用高分子電解質(zhì)燃料電池于雙子星太空任務(wù)發(fā)展情況1965應(yīng)用Teflon(聚四氟乙烯樹脂)于疏水氣體擴(kuò)散電極P&W公司,ApolloSpaceMission應(yīng)用堿性燃料電池于阿波羅太空任務(wù)1972杜邦公司開發(fā)出Nafion質(zhì)子交換膜1967~1976惠普公司主導(dǎo)“目標(biāo)”的磷酸燃料電池開發(fā)項(xiàng)目1981~1992“月光計(jì)劃”中日本首度執(zhí)行燃料電池開發(fā)計(jì)劃1992JPL首度將Nafion膜應(yīng)用于直接甲醇燃料電池加拿大巴德拉公司推出質(zhì)子交換膜燃料電池電動汽車1998CaFCP(加州燃料電池伙伴聯(lián)盟)成立豐田、本田一出租方式正式推出燃料電池乘客車美國政府推出“自由車”燃料電池電動車發(fā)展計(jì)劃2003美國政府推出“自由燃料”氫能發(fā)展計(jì)劃中國研究開發(fā)進(jìn)展口中科院大連物理化學(xué)研究所中科院大連物理化學(xué)研究所牽頭在全國展開了質(zhì)子交換膜燃料電池的材料和電池系統(tǒng)的研究,并組裝了多臺各種功率(1~25千瓦)的電池組和電池系統(tǒng)成功研制100千瓦燃料電池發(fā)動機(jī)?！蹏鴥?nèi)首個管型中溫固體氧化物燃料電池堆。冫在燃料電池核心部件膜電極三合一制造技術(shù)開發(fā)了常壓質(zhì)子交換膜燃料電池發(fā)動機(jī),技術(shù)性能達(dá)國際先進(jìn)水平。冫承擔(dān)的中科院知識創(chuàng)新工程重大項(xiàng)目“大功率燃料電池氡源技術(shù)”取得重大進(jìn)展,75千瓦級大功率甲醇轉(zhuǎn)化制氫燃料電池氫源系統(tǒng)成功運(yùn)行,使其在該領(lǐng)域的技術(shù)硏發(fā)持續(xù)保持囯內(nèi)領(lǐng)先地位并處于囯際前沿口“超越”燃料電池汽車2003