教育心理學教學設計和教學策略培訓課件

教育心理學教學設計和教學策略本章主要內容第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié)教學設計要素第三節(jié)不同類型教學設計第四節(jié)教學策略2教育心理學教學設計和教學策略教學設計到底有沒有必要？3教育心理學教學設計和教學策略第一節(jié)教學設計概述

一、教學設計及其類型二、教學設計的原則和模式三、教學設計的意義4教育心理學教學設計和教學策略一、教學設計的含義課堂討論1:教學設計要解決哪些基本問題？課堂討論2:如何理解教學設計的內涵？教學設計：是為了達到最佳教學效果，運用系統(tǒng)方法，將教與學的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的系統(tǒng)化過程。5教育心理學教學設計和教學策略二、教學設計的目的和意義（一）教學設計的目的（二）教學設計的意義6教育心理學教學設計和教學策略三、教學設計的原則1.把握正確教育觀念2.圍繞教學目標進行3.追求良好教學效果4.使用有效教學策略7教育心理學教學設計和教學策略四、教學設計的模式1.確定教學目標2.進行教學分析3.檢查起點行為4.設定操作目標5.擬訂測試題目6.提出教學策略7.選定教學內容8.做形成性評量9.作總結性評價8教育心理學教學設計和教學策略第二節(jié)教學設計要素一、教學目標設計1.教學目標的概念教學目標是指學生接受教學之后能夠產生哪些認知、技能或態(tài)度變化的理想預期，是衡量學生學習質量和教師教學效果與水平的基本依據(jù)。2.教學目標的作用（1）指導教學方法、技術、媒體、策略的使用（2）指引學生學習（3）促進課堂行為和交流（4）指導教學結果的測量和評價9教育心理學教學設計和教學策略（一）教學目標的領域與分類1.布盧姆的認知領域目標分類(1)知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。(2)領會：指把握所學材料的意義。(3)應用：指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。(4)分析：指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構。(5)綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。(6)評價：指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。10教育心理學教學設計和教學策略（一）教學目標的領域與分類2.克拉斯沃爾的情感領域目標分類(1)接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應：指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。(3)形成價值觀念(4)組織價值觀念系統(tǒng)(5)價值體系個性化11教育心理學教學設計和教學策略（一）教學目標的領域與分類3.辛普森的動作技能領域目標分類(1)知覺(2)模仿(3)操作(4)準確(5)連貫(6)習慣化12教育心理學教學設計和教學策略在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。13教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求1.教學目標的表述技術（1）行為目標的表述技術（馬杰，1962）行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：①表述行為：具體目標（用動賓結構的短語）②表述條件：獨立或有指導③表述標準：好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣④表述對象：教學對象14教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求（2）格倫蘭（N.E.Gronlund）提出了內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。例如：培養(yǎng)學生的愛國主義精神（內部）上完本節(jié)課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀（外部）15教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求（3）艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標表述技術表現(xiàn)性目標只要求教師明確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。16教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求2.教學目標的設置、表述與呈現(xiàn)要求（1）教學目標的設置要求①即時目標與延時目標相結合②抽象目標與具體目標相結合③共同性目標與個性化目標相結合④預設目標與生成目標相結合目標應描述經由教學學后學生所達到的學習結果而非教師的教學過程。目標要反映學生的發(fā)展水平陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。17教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求2.教學目標的設置、表述與呈現(xiàn)要求（2）教學目標的表述要求①目標應描述經由教學學后學生所達到的學習結果而非教師的教學過程。②目標要反映學生的發(fā)展水平③陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。18教育心理學教學設計和教學策略（二）教學目標的表述與要求2.教學目標的設置、表述與呈現(xiàn)要求（3）教學目標的呈現(xiàn)要求①展示目標要自然；②分散展示目標的效果要優(yōu)于集中展示；③展示目標應與回應目標結合；④目標不能太多且應分出重難點目標；⑤呈現(xiàn)的目標不能太細；⑥對小學低年級學生不一定展示目標；⑦對難度大的內容的教學目標最好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成；⑧以自學為主的課型最好課前展示目標已起到組織策略的作用；⑨情感教學目標在課堂中不一定展現(xiàn)，但必須有其地位。19教育心理學教學設計和教學策略二、教學內容設計（一）教材內容的宏觀把握1.鉆研課程標準，準確把握教學內容在課程體系中的地位和作用。2.了解教材的組織方法，分析教學內容的編排意圖和特點。3.緊扣學科核心概念，確定教學中的重難點。20教育心理學教學設計和教學策略二、教學內容設計（三）教學內容的具體分析1.歸類分析法2.圖解分析法3.層級分析法4.信息加工分析法22教育心理學教學設計和教學策略三、教學手段設計（一）教學方法設計（1）教學目標的要求；（2）教學內容的特點（3）教師素質與個性；（4）學生特點與基礎23教育心理學教學設計和教學策略三、教學手段設計（一）媒體選擇因素（1）教學任務要求；（2）學習者的因素；（3）教學管理因素；（4）教學媒體特點；（5）經濟方面因素；（6）學校條件因素。（二）媒體合理運用（1）多媒體組合運用；（2）注意媒體冗余度；（3）考慮學生注意力；（4）選擇好媒體符碼；24教育心理學教學設計和教學策略第三節(jié)不同類型教學設計一、不同知識類型的教學設計（一）陳述性知識的教學設計（二）程序性知識的教學設計（三）策略性知識的教學設計25教育心理學教學設計和教學策略第三節(jié)不同類型教學設計一、不同課型的教學設計（一）新授課的教學設計（二）討論課的教學設計（三）復習課的教學設計26教育心理學教學設計和教學策略第三節(jié)不同類型教學設計一、不同中心的教學設計（一）以“教”為中心的教學設計馬杰：①“我要去哪里？”-教學目標；②“我如何去那里？”-教學方法；③“我如何判斷我是否已經到達那里？”-教學評價（二）以“學”為中心的教學設計27教育心理學教學設計和教學策略第三節(jié)不同類型教學設計一、不同中心的教學設計（二）以“學”為中心的教學設計1.理論基礎：建構主義、人本主義2.指導思想：（1）以學習者為中心的教學設計三要素（2）用情境幫助學習者進行意義建構（3）協(xié)作學習是意義建構的關鍵（4）注重對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計（5）利用各種信息資源來支持學而非支持教（6）學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目標28教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略一、教學策略概述（一）教學策略的含義與特點教學策略：是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式（張大均，2003）。三層意思：①教學策略從屬于教學設計；②以特定的教學目標和對象為依據(jù)；③是教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。29教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略一、教學策略概述（一）制定教學策略的依據(jù)1.教學目標是制約教學策略制定或選擇的決定性因素2.學習者的初始狀態(tài)決定著教學的起點，是制約教學策略制定和選擇的基礎3.教師自身的特征是制約教學策略制定和選擇的重要條件4.教學環(huán)境制約有效教學策略的制定或選擇5.教學內容的特點影響有效教學策略的選取30教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略二、意義學習的條件與教學策略（一）意義學習的條件1.外部條件：指學習材料本身的性質對產生有意義學習的影響—邏輯意義。2.內部條件：指學習者自身的因素對產生有意義學習的影響—認知維度上具有潛在意義；情感維度上具有意義學習的心向；行為維度上使新舊知識相互作用產生心理意義。3.意義學習：一種以獲得心理意義為目的，以學習材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學習者積極主動地將兩者結合起來而實現(xiàn)的學習。31教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略二、意義學習的條件與教學策略（一）意義學習的教學策略1.外部條件—結構化教學策略（教材與板書）2.內部條件（1）銜接化教學策略（認知）①先行組織者策略；②匹配與失配策略（2）情感化教學策略（情感）①心理匹配策略；②超出預期策略（3）行為化教學策略（行為）①行為自控策略；②行為互動策略32教育心理學教學設計和教學策略圖1意義學習的條件與四類教學策略的關系33教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略三、幾種具體的教學策略（一）目標分析策略1.目標關鍵詞化2.目標行為化3.目標演繹34教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略三、幾種具體的教學策略（二）教學傳輸策略1.教學言語循環(huán)2.媒體-教學鑲嵌3.板書結構化35教育心理學教學設計和教學策略第四節(jié)教學策略三、幾種具體的教學策略（三）教學反饋策略1.課堂提問（1）把握提問時間；（2）選擇提問內容；（3）監(jiān)控提問過程2.課堂考察（1）板演；（2）測驗；（3）操作；（4）作業(yè)3.課后收集（1）考試