產(chǎn)品解說百問百搭教學(xué)課件

產(chǎn)品解說百問百搭產(chǎn)品解說百問百搭產(chǎn)品解說百問百搭如何做好產(chǎn)品解說課程目標(biāo)口提高產(chǎn)品解說的專業(yè)意識(shí),快速提升解說能力口掌握提升客戶購買欲望的方法口學(xué)會(huì)如何在客戶頭腦中構(gòu)建美好圖畫口掌握產(chǎn)品解說精彩的開場技巧口把握完美結(jié)束銷售的契機(jī)提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是黨的十七大提出的奮斗目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的實(shí)施靠教師。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師在實(shí)施國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有極其重要的作用。一、創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)作為一名創(chuàng)新型教師，必須具備如下基本素質(zhì)：（1）熱愛教育工作，具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的赤誠事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。一個(gè)教師只有熱愛所從事的事業(yè)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，才會(huì)有生命不息、奮斗不止的責(zé)任心和孜孜不倦、忘我工作的激情。否則，他就會(huì)得過且過，甚至把自己的勞動(dòng)視為一種痛苦，當(dāng)做一種得不償失的差事，不但不可能進(jìn)行創(chuàng)新，就連基本的工作要求也很難達(dá)到。（2）理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博深厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師學(xué)術(shù)水平的高低是決定創(chuàng)新性勞動(dòng)成果大小的重要因素。教師有了比較寬厚的知識(shí)，才能透徹地理解教材、靈活地處理教材、準(zhǔn)確地講授教材。如果教師所掌握的只是教材上那點(diǎn)知識(shí)，最多只有“招架之功”，而無“還手之力”。所以，人們常說教師要給學(xué)生“一碗水”，首先自己必須有“一桶水”，其道理不言而喻。（3）經(jīng)驗(yàn)豐富，具有與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的思想觀念。教師的思想觀念對學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更重要。教師的開拓進(jìn)取精神、獨(dú)立思考意識(shí)、民主科學(xué)思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念等都是開展創(chuàng)新性勞動(dòng)必備的精神品質(zhì)和思想元素。除此以外，教師的思想觀念和思維方式，還必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。（4）為人師表，具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。教師的道德品質(zhì)和精神境界對受教育者來講，它本身就是重要的教育因素。教師要向?qū)W生進(jìn)行理想教育，他自己必須懷有遠(yuǎn)大的理想；教師要向?qū)W生進(jìn)行道德教育，他自己就應(yīng)該是一個(gè)思想品質(zhì)高尚的人；教師要求學(xué)生遵紀(jì)守法，自己更應(yīng)該成為一個(gè)嚴(yán)守法紀(jì)的帶頭人。因此，作為一名創(chuàng)新型教師，必須處處以身作則，成為人之楷模、學(xué)生的表率。除上述基本要求外，尚需有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、敏銳的觀察力和創(chuàng)新性的工作精神等。二、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的?┞肪?1.強(qiáng)化專業(yè)思想和理論教育（1）要培養(yǎng)樂教之德和為師之趣。教師只有熱愛教育工作，從內(nèi)心喜歡這一行業(yè)，并對自己從事的職業(yè)而感到自豪，才可能全身心地投入到教育工作中去，積極探索教育工作的客觀規(guī)律，追求并達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。因此，專業(yè)思想教育尤為重要。要通過各種有效途徑，使教師充分認(rèn)識(shí)教育工作在我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中不可取代的重要地位和作用，從而增強(qiáng)振興中華教育的光榮感、責(zé)任感、緊迫感和使命感，樹立為之奮斗終生的信心和勇氣。所以，各級(jí)各類教育部門，特別是師范院校，一定要把加強(qiáng)專業(yè)思想教育作為一項(xiàng)根本性的工作來抓，并使之貫穿于教育教學(xué)及其他各項(xiàng)工作的始終。（2）要強(qiáng)化專業(yè)理論教育。教育是門科學(xué)，有其特定的規(guī)律性。作為一名教師特別是創(chuàng)新型教師，只有深入學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論，掌握教育、教學(xué)和人才成長的客觀規(guī)律，并在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用，才能使自己的教育、教學(xué)和教改工作沿著科學(xué)的軌道向前發(fā)展，也才能達(dá)到預(yù)期的目的。2.構(gòu)建現(xiàn)代智能結(jié)構(gòu)作為各種能力綜合體的智能結(jié)構(gòu)得以建立的基礎(chǔ)是知識(shí)，其原料則是智力。因此強(qiáng)化最終還必須依賴于知識(shí)和智力的發(fā)展。這就要求教師在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)智力訓(xùn)練，特別是要加強(qiáng)觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮自己的潛力，使知識(shí)和智力狀況持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代智能結(jié)構(gòu)的形成和鞏固。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型教師不可缺少的智慧品質(zhì)。教師如果注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，就能在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)出潛在的創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新性技能的訓(xùn)練，可以達(dá)到培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力的目的。3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神（1）培養(yǎng)獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神。愛因斯坦曾經(jīng)說過，如果一個(gè)人掌握了一定的科學(xué)基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和工作，他必定會(huì)找到屬于他自己的探索之路。這就是說，在創(chuàng)造的過程中，能夠善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出新問題、探索新問題，才能有突破和創(chuàng)新。一個(gè)教師如果不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)人云亦云、“循規(guī)蹈矩”，他也就不可能創(chuàng)造出新成果。（2）培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新精神。人的行為受興趣、愛好、性格、意志、知識(shí)、才能等因素影響和調(diào)節(jié)，但受理想的控制和調(diào)節(jié)最突出。教師要想有所作為、有所創(chuàng)新，首先要胸懷大志，樹立遠(yuǎn)大理想，但在立志的同時(shí)，要鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的毅力?，F(xiàn)實(shí)生活中很少有唾手可得的成果，教學(xué)科研更需付出艱辛的腦力勞動(dòng)。因此，堅(jiān)定性和持久性是構(gòu)成創(chuàng)新能力的十分重要的因素，缺乏這種堅(jiān)忍不拔的品格，即使他的思路對了，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)有了，遇到困難和阻力也就會(huì)半途而廢，不能取得成功。（3）培養(yǎng)標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情、解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面(逆向)去想，以取得成效。教師要有“標(biāo)新立異”“打破常規(guī)”的能力，要敢于向一切迷信思想、權(quán)威觀點(diǎn)、習(xí)慣勢力適當(dāng)發(fā)起沖擊，從而去思考前人從未思考的事，探索前人從未探索的領(lǐng)域，開拓通向真理的道路。4.激發(fā)創(chuàng)新情感情感是人對客觀事物的態(tài)度反映。創(chuàng)新情感是因追求真理、獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感。這種情感對人的創(chuàng)新能力發(fā)揮有著很大的影響。教師在教學(xué)科研活動(dòng)中，為了達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)，需要強(qiáng)烈、穩(wěn)定的創(chuàng)新情感作為動(dòng)力，推動(dòng)自己的教學(xué)科研工作。教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)新性活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅滿足于一般的教材教法，而應(yīng)有不斷創(chuàng)新的精神或創(chuàng)新情感，盡量使自己的教法設(shè)計(jì)得新穎別致、不落俗套，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要經(jīng)?；貞涀约旱慕虒W(xué)成果，從中尋找并體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，在自豪感的支配下，教師對自己從事的工作就會(huì)越來越熱愛，創(chuàng)造的激情就會(huì)噴涌?┒?出。5.優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是優(yōu)化創(chuàng)新型教師發(fā)展的必要條件。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要熱心支持教師的創(chuàng)新活動(dòng)，帶頭研究和解決學(xué)校的創(chuàng)新課題，善于聽取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)與條件。其次，學(xué)校要為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境，提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開闊視野、拓寬思路。第三，完善學(xué)校評估體系，注重創(chuàng)新教育能力考查，形成人人爭創(chuàng)新的氛圍。新課程理念體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂中凸顯新理念，提高教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)，是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的課堂模式探索，筆者逐漸摸索出一套適合地理課堂教學(xué)的模式：自主學(xué)習(xí)―合作探究―質(zhì)疑展示---歸納總結(jié)---達(dá)標(biāo)檢測，五個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。我們學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革，盡快成功落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在兩年前，我們統(tǒng)一把每個(gè)班級(jí)分成大約6―8個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生環(huán)繞而坐，便于小組內(nèi)學(xué)生交流，這為“合作探究”的提供了成功的可能。同時(shí)，學(xué)校還推行“學(xué)案”授課制度，把每節(jié)課所受內(nèi)容目標(biāo)化，讓學(xué)生能夠在整體上把握本節(jié)課所需掌握的內(nèi)容。這也為“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)提供了良好的條件。下面把“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的過程做一簡單介紹。一、自主學(xué)習(xí)在每次上課時(shí)，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案的內(nèi)容囊括了本節(jié)課所學(xué)的所有內(nèi)容。不同內(nèi)容根據(jù)難易可以設(shè)置在不同的欄目，欄目基本分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“合作探究”“典例題析”、“課堂檢測”等不同部分?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”旨在告訴學(xué)生本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容以及掌握的程度；“知識(shí)梳理”是本節(jié)課的基本知識(shí)，基本停留在表層知識(shí)，在這個(gè)欄目里讓學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的總體把握；“合作探究”是本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)的地方，是重點(diǎn)分析欄目；“典例題析”則為學(xué)生“比葫蘆畫瓢”提供依據(jù)，讓學(xué)生在牽引的狀態(tài)下能夠完成本節(jié)課的重難點(diǎn)；“課堂檢測”專門檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握情況的欄目。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨(dú)立完成學(xué)案中較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。學(xué)生在填寫學(xué)案時(shí)，要對對自己不懂得內(nèi)容做一標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中這一環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間大約5―10分鐘，千萬不能小瞧或者忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，它是整節(jié)課的開始，直接決定著以后是否能夠正常和順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，自主學(xué)習(xí)室參與討論和探究必須具備的前期認(rèn)知能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時(shí)候，教師要?jiǎng)右环X筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。二、合作探究學(xué)生之間合作、探究的內(nèi)容和如何讓學(xué)生積極地參與這次合作探究是本環(huán)節(jié)的首要問題。合作是這次探究過程的核心問題，是這次探究是否成功的關(guān)鍵之所在。當(dāng)學(xué)生遇到依靠個(gè)人無法解決的有深度的問題時(shí)，就有必要組織學(xué)生合作，依靠集體的智慧攻克難關(guān)。一次有效的合作，還必須給學(xué)生充分的時(shí)間和教師有效的引導(dǎo)。1、給學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓學(xué)生個(gè)體有時(shí)間與文本對話，有充足時(shí)間讀書體驗(yàn)，有足夠的空間思考。學(xué)生只有在充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)之后才會(huì)產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)讓學(xué)生感到如竹筍破土見陽光，像馬兒一樣在合作學(xué)習(xí)這片草原上奔跑。在本環(huán)節(jié)不要有急于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而是給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，待每個(gè)學(xué)生有了自己的見解后才組織學(xué)生重組合作伙伴，共同討論，交流各自的想法。這樣，既避免了一些無主見的學(xué)生再次產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，又切實(shí)保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、給學(xué)生充分的小組交流的時(shí)間個(gè)人的力量是薄弱的，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周，思考不深入。俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”同時(shí)有些學(xué)生膽小缺乏自信心，明明有自己的見解，就是不敢起來全班大聲地交流，怕說錯(cuò)，給老師留個(gè)不好的印象。但是小組交流就不同了，交流的對象少，又是朝夕相處的好伙伴，消除了后顧之憂，敢暢所欲言。最終達(dá)成共識(shí)后更是信心百倍，想一吐為快。3、教師有效的引導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)這者?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流后，并不是說無所事事，做一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該下去巡視，了解情況，看看他們究竟在不在真正地討論交流，是否圍繞著主題在討論，有必要時(shí)也要適時(shí)地參與討論，給學(xué)生一些啟發(fā)和幫助。三、展示質(zhì)疑在上個(gè)“合作探究”階段，小組形成共識(shí)后，再推薦一名代表，闡述自己小組的觀點(diǎn)，發(fā)表本組的看法和認(rèn)識(shí)。在選擇小組觀點(diǎn)“代言人”時(shí)，要自愿與點(diǎn)名相結(jié)合，如果這位“代言人”早就明確，他當(dāng)然會(huì)積極參與學(xué)習(xí)。而對有些學(xué)生來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作交流中去，就很難說了。因此，小組匯報(bào)時(shí)，一般不要指定本組組長發(fā)言，而是多給其他小組成員展示的機(jī)會(huì)。其他小組成員要認(rèn)真傾聽，并要對他們的交流發(fā)表自己的看法，（從儀態(tài)、答案到語言等方面）并對他們的展示發(fā)言給予一個(gè)分?jǐn)?shù)評價(jià)，最后由教師匯總，給每組得出一個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)。優(yōu)勝小組可以得到一定的口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。組間交流，讓小組之間相互找到差距，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。學(xué)生通過互評互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生判斷分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不苛意求全，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷提高。當(dāng)一個(gè)小組展示了觀點(diǎn)以后，很有可能其他小組和他們的意見并不一致，對他們進(jìn)行發(fā)難。于是，兩個(gè)小組之間不可避免的會(huì)出現(xiàn)唇槍舌劍的發(fā)生“戰(zhàn)爭”。對這樣的“戰(zhàn)爭”，筆者的原則是“放任不自流”，在爭論中往往是學(xué)生思想火花的，一個(gè)小組為了讓自己的觀點(diǎn)有立足之地會(huì)搜腸刮肚的搬出一個(gè)又一個(gè)論據(jù)，通過爭論他們把一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又重新復(fù)習(xí)、鞏固了一遍，這不恰好使我們老師希望得到的結(jié)果嗎？所以，首先要“放任”。但同時(shí)也“不自流”，因?yàn)樵跔幷撝泻苋菀壮霈F(xiàn)思想偏激、跑偏套、甚至人身攻擊等，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)給于制止。四、歸納總結(jié)這一個(gè)環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的知識(shí)回歸，是對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行檢測階段，看看是否達(dá)到已定目標(biāo)。同時(shí)也是老師對學(xué)生成果的評價(jià)時(shí)間。在知識(shí)方面，雖然經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對于個(gè)別章節(jié)的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可能已然有不理解、甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的部分，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)糾正，歸納總結(jié)。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給與充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如可以評選“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”等五、達(dá)標(biāo)檢測針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適度、覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)試題，測評學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)，優(yōu)勝小組的成員可得一個(gè)紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以組內(nèi)成員互相批改?；ハ嗯囊彩且粋€(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，學(xué)生以對方為參照物來對照自己，不僅借鑒了別人的長處，還能反省自己的短處，最終達(dá)到人人都會(huì)的目的?！拔瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，是筆者嘗試兩年摸索出來比較適合新課標(biāo)下的新模式。在兩年來時(shí)間教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：1、學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。在小組合作探究中他們找到了自己存在的價(jià)值，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，在展示質(zhì)疑中，樹立了展示自己的信心和捍衛(wèi)真理的責(zé)任感、使命感。在達(dá)標(biāo)檢測中，樹立了自己的成就感、找到了學(xué)習(xí)中的快樂。學(xué)習(xí)快樂了，學(xué)習(xí)就來勁了，他就會(huì)入迷，入迷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然提高了。2、形成了民主、融洽的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多種形式、多個(gè)維度相互作用和相互影響的互動(dòng)過程。在寬松、愉快、自主、坦然的氛圍中，學(xué)生自由自主的思考、探究，無顧忌的發(fā)表見解，營造了生動(dòng)活潑、充滿創(chuàng)造生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)展創(chuàng)造了一種良好環(huán)境。3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念。這種新的教學(xué)法由于以小組為單位，這樣一來，在小組內(nèi)部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。小組內(nèi)部，每個(gè)成員相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小組之間，你追我趕、不甘落后的競爭氛圍促進(jìn)了每個(gè)小組的整體進(jìn)步。增強(qiáng)