翻轉(zhuǎn)課堂心得體會六篇

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會六篇

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會范文1

由于多種緣由，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。仔細的觀看視頻、做作業(yè)、參加爭論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，好像每晚都是到十二點半才結(jié)束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓舞和同伴關心下經(jīng)過仔細的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。依據(jù)自己學習的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增加點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲乏，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的熟悉。

它可以讓同學自己掌控學習時間，在課外或在家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來認真思索或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡向老師和同伴尋求關心克服難點。這樣有助于同學學習效率的提高，也實現(xiàn)了同學學習的共性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。同學在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作溝通，課堂上就會節(jié)省出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探究學習中的疑難點，即培育了同學的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成果或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會范文2

過去幾年，在和一線老師溝通的過程之中，在茶余飯后，在網(wǎng)絡上，經(jīng)常有不少老師提及推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難、挑戰(zhàn)和問題。系統(tǒng)梳理目前在我國中學校校推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，理性地端詳這些問題，樂觀地面對這些問題，制造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學校健康進展的重要基礎和環(huán)節(jié)。

1.同學家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦？

在很多不同的場合，經(jīng)常會聽到一線老師質(zhì)疑顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值。最常見的說辭便是“同學家里沒有電腦不能上網(wǎng)怎么辦”？

其實，顛倒教室并非必需依靠于計算機和網(wǎng)絡，否則，國內(nèi)不少地方的學校便難以開展類似的教學模式創(chuàng)新討論和探究。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學模式創(chuàng)新的目的，無非是轉(zhuǎn)變教學模式，促進教學效果，提升人才培育的質(zhì)量。因此，假如同學可以在家借助網(wǎng)絡基于微課自主學習，當然好；假如沒有電腦和網(wǎng)絡，學習也要照樣進行，翻轉(zhuǎn)課堂照樣也是可以實施的。

2.家長不信任同學，擔憂上網(wǎng)玩嬉戲怎么辦？

當我們將電腦和網(wǎng)絡賜予每個同學的時候，同學便擁有了自主、自覺、自控學習的機會和可能性，當然，也就有了借助電腦和網(wǎng)絡上網(wǎng)玩嬉戲的可能性。的確，在一些地方推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的時候，經(jīng)常會遭到來自家長的反對和抵制，由于家長不信任自己的孩子，擔憂孩子上網(wǎng)玩嬉戲；也有家長擔憂，孩子長時間對著電腦，會不會對視力產(chǎn)生損傷和負面影響；還有的家長懷疑，沒有了老師的面對面教學，借助電腦和網(wǎng)絡，同學真的可以學習應當學習的學問嗎？

去年秋天，在青島講學，發(fā)覺郭振虎校長的做法很是特殊，也值得借鑒。當時，郭校長請我給他們學校的老師講解《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》，而聽眾除了學校的老師之外，還包括了全部試驗班的同學家長。是啊，只有家長們真正知道了學校在干什么、在折騰什么，才有可能全力協(xié)作。

3.沒有那么多微課資源怎么辦？

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新是當前基礎教育教學模式改革的熱點，正是基于這樣的緣由，在全國、各省市區(qū)、學會協(xié)會組織了很多微課競賽和微課資源建設方案，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來越高。

很多一線老師很是困惑，覺得推動基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，沒有足夠多的微課資源，擔憂所需要的微課全部由自己來設計開發(fā)，其重要緣由在于不懂得如何在線檢索獲得在線微課資源。

其實，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂所需微課資源，應當建立在立足區(qū)域的微課資源共建共享的基礎之上，只有依托某一個區(qū)域的全部學科老師共建共享，微課資源才會豐富，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能得以順當綻開。

4.我們的同學不會自主學習怎么辦？

一些地方的老師在推動基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之初，總是特別擔憂，他們覺得“我們的同學，不同于發(fā)達地區(qū)和一流學校的同學，他們不會自主學習怎么辦”？

的確，這是一個特別重要的問題，也是一個不容忽視的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學后教”，是建立在同學基于網(wǎng)絡上的微課資源，依據(jù)學習指南自主學習，那么，當同學不懂得自主學習的時候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果自然不會如預期的那樣。因此，在推動顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂項目的時候，應當將加強同學自主學習力量的培育作為一項前期工作來完成。

退一步講，即便同學的自主學習力量不強，唯恐也難以作為拒絕翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的借口。究竟，家長把同學送到學校來，不是為了讓學校把不會自主學習的同學捧扶著送到學校，再把不會自主學習的同學，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到高校，之后由高校推入社會。培育同學的自主學習力量，不正是學校和老師的職責所在嗎？

5.缺乏用戶體驗良好的教學平臺怎么辦？

一些老師經(jīng)常擔憂，自己設計開發(fā)了微課作品，不知道應當放在什么地方。許很多多的企業(yè)都在設計開發(fā)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，然而，真正具有良好用戶體驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺卻是極為罕見。究其緣由，我想大致有這么幾個緣由。

第一，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的真正理解和熟悉。不懂得翻轉(zhuǎn)課堂教學法，自然就無法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的過程，也就無法供應一線老師真正需要的工具和平臺。其次，缺乏對教學業(yè)務的理解和熟悉。企業(yè)，往往難以耐得住孤獨?????和性子，慢條斯理地討論教學業(yè)務和對教學業(yè)務進行再造。因此，企業(yè)推出的平臺往往不是建立在對教學業(yè)務的充分理解的基礎之上。第三，沒有良好的用戶體驗設計。從平臺的功能和對用戶需求的滿意上來說，或許平臺是合格的，但是由于沒有良好的用戶體驗，這個平臺也就難以為老師帶來愉悅的體驗，這個平臺也就無法真正為一線老師所寵愛。

6.學習指南畢竟應當如何設計？

翻轉(zhuǎn)課堂絕不必定地依靠于微課，也絕不是簡潔地將短小精悍的在線教學視頻，也就是微課，丟給同學就萬事大吉了。翻轉(zhuǎn)課堂既然是由傳統(tǒng)課堂中借助老師“教”的學問傳授到立足微課的在線自主學習的轉(zhuǎn)變；是由題海戰(zhàn)術的大量課后作業(yè)為手段的學問的內(nèi)化，向老師巡回指導的立足教室的先學后教的轉(zhuǎn)變；是由以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，那么，在與微課協(xié)作的學習任務單（或稱學習指南）的設計就變得特別關鍵。

在傳統(tǒng)的教學實踐中，我們每一位老師都習慣了一本講義和教案，面對面完成45分鐘的教學，而今，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中，從前老師的“教”，現(xiàn)在是在課前在微課中完成了，那么，同學在看