《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)默讀，把握記敘文六要素，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地復(fù)述課文的能力。2.過程與方法：通過反復(fù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過景物描寫（環(huán)境描寫）和人物描寫來表現(xiàn)人物心理的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。教學(xué)重點(diǎn)：1.整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。2.學(xué)會(huì)人物的心理可以通過很多描寫方法來描寫。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。教學(xué)教具：希沃白板5課件教學(xué)法：朗讀法、默讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、情境法課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入1.同學(xué)們，生活中我們會(huì)碰到很多困難，當(dāng)你碰到困難時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？2.面對(duì)困難，不同的人會(huì)有不同的解決方法。今天，我們就一起走進(jìn)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，去看看“我”面對(duì)困難時(shí)，爸爸是如何幫助“我”解決問題的，以及“我”又從中得到了什么啟示。3.齊讀課題，齊讀“走近作者”，強(qiáng)調(diào)國(guó)籍?！驹O(shè)計(jì)意圖：用談話導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。同時(shí)強(qiáng)調(diào)作者的國(guó)籍，加深印象?！慷?、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.字詞檢測(cè)。2.主要內(nèi)容檢測(cè)——找出記敘文的六要素，根據(jù)六要素請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文。3.根據(jù)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，我們可以很明顯的看出全文可以概括為四部分：冒險(xiǎn)——入險(xiǎn)——脫險(xiǎn)——感悟。（畫形象圖進(jìn)行板書：請(qǐng)見最后的板書設(shè)計(jì)）【設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅比較長(zhǎng)，從記敘文的六要素入手，用簡(jiǎn)潔的語言來復(fù)述課文，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路?！咳?、自主學(xué)習(xí)1.本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)默讀課文，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文相關(guān)內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)——“我”被困懸崖，害怕、緊張、恐懼，從哪句話可以看出來？（3分鐘）2.時(shí)間到，全班交流自主學(xué)習(xí)成果。3.課件出示相關(guān)語句（這三個(gè)句子分別從動(dòng)作、心理、語言、環(huán)境等方面表達(dá)人物的緊張害怕的心理的。）4.指導(dǎo)朗讀，讀出害怕、緊張。5.引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)候一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人物的心理。6.齊讀這三句話。原來在文學(xué)作品中表達(dá)人物的心理，不僅是用“我想”來表現(xiàn)的，還可以通過動(dòng)作、神態(tài)、語言、環(huán)境等描寫，甚至說話中小小的標(biāo)點(diǎn)都可以表現(xiàn)人物的心理?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，懂得獨(dú)立思考。本單元的單元目標(biāo)是要學(xué)會(huì)默讀，本環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生進(jìn)行默讀，找出相關(guān)的語句，讓他們明白在文學(xué)作品中想要表現(xiàn)人物的心理除了“我想”這樣直接的心理描寫外，還可以通過各種描寫方法（語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等）甚至用一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)也可以表現(xiàn)出來。在以后的習(xí)作上可以靈活運(yùn)用這一方法?！克摹⒑献鲗W(xué)習(xí)1.就在“我”最害怕、最無助的時(shí)候，一個(gè)關(guān)鍵人物出現(xiàn)了。他是誰？在爸爸的幫助下，“我”脫險(xiǎn)了，在這過程中“我”又經(jīng)歷了怎樣的心理變化呢？請(qǐng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（5分鐘）2.小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，全班進(jìn)行交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。（板書心理變化相關(guān)短語）3.誰來評(píng)價(jià)一下這個(gè)父親？（都是贊揚(yáng)父親）有沒有不一樣的聲音？換成我是這個(gè)父親的話，我就直接架高梯把他抱下來了。4.對(duì)，進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)，但僅僅只有技術(shù)指導(dǎo)是不夠的。來，我們來看看他們的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了什么？課件出現(xiàn)相關(guān)對(duì)話，分角色朗讀。5.這是一個(gè)睿智的爸爸，不僅進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)，還讓孩子恐懼的心理冷靜下來了，讓他一點(diǎn)點(diǎn)獲得了勇氣、自信，最后一步一步的爬下來了。6.多年以后，當(dāng)再回想起懸崖上的那一課，我總會(huì)提醒自己。齊讀主旨句。（課件出示主旨句）7.這里的一小步和書里的一小步一樣嗎？全班交流。（板書：化整為零）8.這種由生活中的小事悟出生活中道理的寫作手法就叫做以小見大?！驹O(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北经h(huán)節(jié)主要采用獨(dú)立思考與小組討論交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生再讀課文的基礎(chǔ)上，能夠搜尋文中有用的關(guān)鍵語句，小組討論交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解文章蘊(yùn)含的生活中的哲理?！克?、拓展提升1.如果“我”是文中的父親，是杰利或者是那些離“我”而去的小伙伴，甚至是文章中沒有直接出現(xiàn)的母親，會(huì)通過這件事各自提醒自己什么呢？2.齊讀《走一步，再走一步》同名小詩(shī)。3.小練筆：運(yùn)用“敘議結(jié)合”“以小見大”的寫作手法寫一段文字?！驹O(shè)計(jì)意圖：一堂課的結(jié)尾不是畫上一個(gè)句號(hào)，而是尋求一種延伸與開放，學(xué)以致用。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范本，在結(jié)尾處，設(shè)計(jì)開放性的問題和小練筆，既能增加學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的哲理的理解，又使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，學(xué)生的能力得以運(yùn)用和提高。】五、板書設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖：板書特意設(shè)計(jì)成階梯形狀，用形象直觀的板書，讓學(xué)生更直觀的感受到主人公心理的一步一步的變化，不僅知道了全文的重點(diǎn)，更有利于理解“走一步，再走一步”的含義?！?/p>

教學(xué)反思《走一步，再走一步》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課，這是一篇語言風(fēng)格簡(jiǎn)潔、故事性強(qiáng)，在生活中一件小事中蘊(yùn)含深刻人生哲理（遇到困難，化整為零，把一個(gè)大困難轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小困難）的文章。這是美國(guó)作家莫頓·亨特回憶自己57年前一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷而作的，主要寫了小亨特一次跟隨小伙伴去爬懸崖后被困在懸崖上，最后在父親的耐心指導(dǎo)下一步步趴下懸崖的故事。本節(jié)課可取之處：所有環(huán)節(jié)都是緊緊扣住了教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的；運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和合作的能力。這節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)語文的方法的習(xí)得。不管是抓六要素來復(fù)述故事，還是后面的如何表現(xiàn)人物心理，甚至是最后設(shè)計(jì)小練筆學(xué)習(xí)文章“敘議結(jié)合”“以小見大”的表現(xiàn)手法，都是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，希望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以學(xué)以致用，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一