第一章地理教學(xué)099課件

地理教學(xué)論主講人：劉學(xué)梅

2009年8月1地理教學(xué)論學(xué)生心目中的高中地理老師能夠?qū)Φ乩韺W(xué)和地理教育作出定義。受過大學(xué)教育并且受到地理學(xué)專業(yè)教育。能駕御地理課程標(biāo)準(zhǔn)。具備新的地理教學(xué)理念。熟悉新的地理教材。能總結(jié)出新的地理教材的特點(diǎn)。能指出新的地理教材的不足。見過國(guó)外的地理教科書。22023/7/20去過國(guó)外。去過臺(tái)灣省或香港，澳門特別行政區(qū)。去過我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。去過我國(guó)的貧困地區(qū)。去過沙漠。用手摸過冰川。在野外見過大熊貓或丹頂鶴或麋鹿。見過污染最嚴(yán)重時(shí)的淮河或太湖。見過斷流的黃河。經(jīng)歷過沙塵暴。見過赤潮。32023/7/20可以說出亞洲的10種瀕臨滅絕的動(dòng)植物名稱。知道什么是生物多樣性。能夠說出5位我國(guó)地理教育界名人。能夠說出5位我國(guó)地學(xué)界名人。知道什么是實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)。粗通一門外語。會(huì)用電腦，會(huì)制作地理課件。平時(shí)注意收集與地理有關(guān)的信息。發(fā)表過有關(guān)地理教學(xué)研究方面的論文。曾在學(xué)校進(jìn)行過地理考試改革試驗(yàn)。42023/7/20制作過地理教具。會(huì)一樣樂器?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章（草案）》至少已經(jīng)讀過兩遍。能夠說出5種優(yōu)秀地理教育期刊和科普讀物的名稱。知道《中國(guó)21世紀(jì)議程——中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》。對(duì)歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)感興趣。確信地理教育有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。52023/7/20中學(xué)地理教學(xué)參考主辦單位：陜西師范大學(xué)主編：盧文石地址：西安市陜西師范大學(xué)校內(nèi)郵政編碼：71006262023/7/20地理教學(xué)主辦單位：華東師范大學(xué)主編：陳澄地址：上海中山北路3663號(hào)郵政編碼：200062

72023/7/20地理教育主辦單位：重慶師范大學(xué)主編：李晴地址：重慶市沙坪壩區(qū)天陳路12號(hào)重慶師院地理教育編輯部郵政編碼：40003082023/7/20當(dāng)老師，能力重要還是身高重要？新疆伊犁州招考教師限制身高引質(zhì)疑2009-01-06（中國(guó)青年報(bào)）

因身高不合格，新疆伊犁哈薩克自治州11名考試成績(jī)優(yōu)異的應(yīng)聘者，與教師崗位失之交臂。應(yīng)聘者紛紛哀嘆“規(guī)定不改，教師夢(mèng)難圓”。面對(duì)教育部門教師要“注重師表”的解釋，許多人紛紛質(zhì)疑：“教師招考究竟應(yīng)能力優(yōu)先還是身高優(yōu)先？教師作為塑造靈魂的工程師需要依身高而定嗎？”

得知自己的筆試面試成績(jī)均得第一，張培菊興奮極了，同事們也打心眼兒里為她感到高興，紛紛祝賀她，大家都認(rèn)為張培菊轉(zhuǎn)正的事已經(jīng)板上釘釘了。

然而，體檢結(jié)果卻給她當(dāng)頭一棒，《伊犁州州直2008年招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師招聘簡(jiǎn)章》對(duì)報(bào)考教師的身高有明確規(guī)定：女身高不得低于1．50米；男不得低于1.60米。張培菊身高1．49米，差了1厘米。

18年來，她年年被莫乎爾鄉(xiāng)牧業(yè)小學(xué)評(píng)為優(yōu)秀教師；2006年，榮獲新疆地區(qū)小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在第三屆《全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀作文選》活動(dòng)中榮獲輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2008年，在小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)考試中，她教的學(xué)生成績(jī)?cè)谌h45所學(xué)校中排名第一。

和張培菊有同樣遭遇的還有沈新娟。這個(gè)今年7月剛從伊犁師范學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，因?yàn)閮衫迕字睿裁鋵O山?！敖處熉殬I(yè)有其特殊性，形象比較重要，身高不足1．50米的，只能完成1／2的版面，后面的學(xué)生看不見，在黑板上書寫時(shí)對(duì)教師的身高有一定要求?！眲⒂栏哒f。

92023/7/20教師的三種境界點(diǎn)化生命啟迪智慧傳授知識(shí)102023/7/20課程內(nèi)容及課程安排（51學(xué)時(shí)）緒論（3課時(shí)）國(guó)內(nèi)外地理教育的發(fā)展（3課時(shí)）地理課程改革（9課時(shí)）地理學(xué)習(xí)方法（3課時(shí)）地理教學(xué)目的（3課時(shí)）地理教學(xué)方法（6課時(shí)）地理教學(xué)媒體（3課時(shí)）地理教學(xué)組織形式（3課時(shí)）地理教學(xué)過程（6課時(shí)）地理教學(xué)評(píng)價(jià)（3課時(shí)）地理教學(xué)行為（3課時(shí)）地理教學(xué)研究（3課時(shí)）地理教師專業(yè)發(fā)展（3課時(shí)）地理教育概況地理教學(xué)地理課程地理教師專業(yè)發(fā)展112023/7/20課程思路地理教育概況地理教學(xué)改革地理課程改革教師教學(xué)生學(xué)特點(diǎn)原因體系地理教師專業(yè)發(fā)展122023/7/20課程目標(biāo)初步了解地理教學(xué)論的研究對(duì)象和我國(guó)地理教育的發(fā)展歷程；深刻理解中學(xué)地理課程改革的理念和實(shí)施要求；能靈活的選擇各種地理教學(xué)媒體和教學(xué)方法；熟練掌握地理教學(xué)基本環(huán)節(jié)，并能熟練的備課、說課和課堂教學(xué)；能夠掌握有效教學(xué)行為的特點(diǎn)，明確新課程理念指導(dǎo)下教師課堂教學(xué)行為的合理取向；能夠理解教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，能夠進(jìn)行具體的學(xué)生評(píng)價(jià)；理解地理教師專業(yè)發(fā)展及其要求；學(xué)會(huì)利用雜志、網(wǎng)絡(luò)查找和處理教學(xué)信息，構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫；會(huì)寫地理教學(xué)的專業(yè)論文，力圖在相關(guān)的雜志上發(fā)表。132023/7/20評(píng)價(jià)方式期中成績(jī)（30%）：檔案袋評(píng)價(jià)（11選6）期末成績(jī)（70%）：考試成績(jī)142023/7/20作業(yè)（11選6）1.設(shè)計(jì)一份向?qū)W生或者向家長(zhǎng)推銷地理的廣告。2.自己制做一個(gè)地理教具。3.根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，自己設(shè)計(jì)一節(jié)地理教材。4.設(shè)計(jì)一份地理教案。（必選）5.設(shè)計(jì)一份地理活動(dòng)的策劃方案。6.編制三道考試題目。7.制作一份應(yīng)聘中學(xué)地理教師的簡(jiǎn)歷。8.對(duì)別人的某一次作業(yè)做出評(píng)價(jià)。9.對(duì)地理科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案，給出自己的意見。10.對(duì)自己本門課程的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)。（必選）11.設(shè)計(jì)一份最能代表自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，形式不限。

152023/7/20參考文獻(xiàn)陳澄.地理教學(xué)論.上海:上海教育出版社.1999.陳澄.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革.上海:華東師范大學(xué)出版社.2001.陳澄,夏志芳.地理學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo).上海:華東師范大學(xué)出版社.2001.陳澄.新編地理教學(xué)論.上海:華東師范大學(xué)出版社.2007.夏志芳.地理課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社.2003.袁書琪.地理教育學(xué).北京:高等教育出版社.2001.白文新.地理教學(xué)論.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003王民.地理新課程教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2003.王民.地理課程論.南寧:廣西教育出版社.2001.卞鴻翔,李晴.地理教學(xué)論.南寧:廣西教育出版社.2001.袁孝亭.地理課程與教學(xué)論.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006162023/7/20緒論地理教學(xué)論是什么？1為什么要學(xué)習(xí)地理教學(xué)論？2怎樣學(xué)習(xí)地理教學(xué)論？3172023/7/20緒論主要內(nèi)容一、地理教學(xué)論是什么？（一）地理教學(xué)論的發(fā)展歷程（二）地理教學(xué)論的研究對(duì)象1.教學(xué)與教學(xué)論（1）教學(xué)定義（2）教學(xué)論的流派2.地理教學(xué)論的研究對(duì)象（三）地理教學(xué)論的研究任務(wù)（四）地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

1.地理教學(xué)論的學(xué)科門類

2.地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

3.地理教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展（五）地理教學(xué)論的定義（六）地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)二、為什么要學(xué)習(xí)地理教學(xué)論？三、怎樣學(xué)習(xí)地理教學(xué)論？182023/7/20一、什么是地理教學(xué)論？地理教學(xué)論的發(fā)展歷程地理教學(xué)論的研究對(duì)象地理教學(xué)論的研究任務(wù)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)地理教學(xué)論的定義地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)192023/7/20（一）地理教學(xué)論的發(fā)展歷程地理教授法地理教學(xué)法地理教材教法地理教育學(xué)地理教學(xué)論地理課程與教學(xué)論202023/7/20（一）地理教學(xué)論的發(fā)展歷程

1.地理教授法階段

1904年，清政府廢除科舉制，頒布了《奏定學(xué)堂章程》，實(shí)行癸卯學(xué)制，在“小學(xué)堂”和“中學(xué)堂”開設(shè)了地理課，這是我國(guó)近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。與此同時(shí)，在“師范學(xué)堂”開設(shè)了“講授地理的次序、法則”的“地理教授法”的課程，這是我國(guó)最早設(shè)置的地理教學(xué)論課程。這一階段，對(duì)于小學(xué)地理教學(xué)的研究比較重視，而研究中學(xué)地理教授法的論著比較少見。212023/7/202.地理教學(xué)法階段

1919年，陶行知先生基于“教學(xué)做合一”（為什么不是教學(xué)合一？）的思想，提出將“教授法”改名為“教學(xué)法”。自這以后，地理教學(xué)法的名稱得以確立。新中國(guó)成立以后，也一直沿用地理教學(xué)法的名稱。地理教學(xué)界也引進(jìn)了許多蘇聯(lián)版本的地理教學(xué)法著作。222023/7/203.地理教材教法階段

20世紀(jì)60年代，有人認(rèn)為地理教學(xué)法就是研究地理教學(xué)方法的著述，不夠全面，并認(rèn)為地理教材分析是其中一個(gè)重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，所以一度將地理教學(xué)法改稱為地理教材教法。232023/7/20

4.地理教學(xué)法階段文化大革命中，地理教學(xué)論的研究也無人問津。文化大革命以后，很多學(xué)者認(rèn)為“地理教材教法”的名稱有失偏頗。(?)又重新改名為“地理教學(xué)法”。242023/7/205.三足鼎立階段

地理教育學(xué)20世紀(jì)80年代末至90年代初，在首都師范大學(xué)褚亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了一門新的課程―地理教育學(xué)，以后陸續(xù)出版了好幾種版本的《地理教育學(xué)》。252023/7/20總結(jié)目前，在我國(guó)教育學(xué)界，對(duì)學(xué)科教育學(xué)的研究上有諸多爭(zhēng)議，有的專家認(rèn)為“對(duì)學(xué)科教育學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)人物、結(jié)構(gòu)體系、研究方法、它與相鄰學(xué)科的關(guān)系等基本問題的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)不夠清晰，還沒有形成比較一致的看法，特別是至今還沒能初步建立自己的學(xué)科概念體系。”在地理教育界，對(duì)于地理教育學(xué)研究對(duì)象、基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也差異很大，各種版本的《地理教育學(xué)》的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)。因此，以地理教育學(xué)取代地理教學(xué)法的觀點(diǎn)尚未形成廣泛的共識(shí)。262023/7/20地理教學(xué)論

1992年原國(guó)家教委師范司曾分別組織召開了全國(guó)文、理科“學(xué)科教學(xué)論”課程研討會(huì)，會(huì)議達(dá)成了設(shè)立個(gè)學(xué)科“學(xué)科教學(xué)論”的共識(shí)。在高校的專業(yè)學(xué)位設(shè)置中，也是以“學(xué)科教學(xué)論”名稱出現(xiàn)的。

272023/7/20地理課程與教學(xué)論在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受蘇聯(lián)教育研究模式的影響,人們習(xí)慣于把課程論作為教學(xué)論的組成部分加以研究，課程論被視為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的理論，致使“課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要研究許多關(guān)于“教什么”及“為什么教”的課程理論、課程研制的問題，并在全國(guó)范圍內(nèi)開展了廣泛而深入的討論、研究和實(shí)踐。2003年夏志芳教授主編《地理課程與教學(xué)論》由浙江教育出版社出版。這是我國(guó)第一部地理課程與教學(xué)論，具有標(biāo)志性意義。282023/7/20許多專家認(rèn)為，從《地理教育學(xué)》研究的內(nèi)容體系及其指導(dǎo)層面上看，它作為地理教育碩士研究生的專業(yè)課程和中小學(xué)地理教師繼續(xù)教育的高級(jí)理論課程也比較適合，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具體的、操作性的指導(dǎo)，就仍然需要開設(shè)地理教學(xué)論課程。也就是說，地理教育學(xué)和地理教學(xué)論，它們都應(yīng)有各自的功能和價(jià)值。292023/7/20地理教授法（強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作）地理教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用）地理教材教法（強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作）地理教育學(xué)（重理論升華）地理課程與教學(xué)論（理論、應(yīng)用并重）思考：名稱的變化反映了什么？

地理教學(xué)論（理論、應(yīng)用并重）302023/7/20名稱的變化反映了由單純的研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā焙汀皩W(xué)法”并重；由單一的研究“方法”發(fā)展為研究地理教學(xué)的“法則和規(guī)律”；由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和實(shí)踐性”并重。312023/7/20（二）地理教學(xué)論的研究對(duì)象教學(xué)與教學(xué)論地理教學(xué)論的研究對(duì)象322023/7/201.教學(xué)與教學(xué)論教學(xué)的定義教學(xué)論的理論流派332023/7/20（1）教學(xué)是什么？教學(xué)是一種活動(dòng)還是一種手段、過程或者藝術(shù)？（內(nèi)涵）教學(xué)是指教授還是指學(xué)習(xí)，還是二者兼顧？（外延）342023/7/20關(guān)于教學(xué)的定義

夸美紐斯---把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。教育大辭典（顧明遠(yuǎn)）---以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。王策三---所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。352023/7/20李秉德---教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。布魯納---教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。斯卡特金---教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段。張楚廷---教學(xué)是教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)，是無需或者不能再由其他的已知概念來定義的。362023/7/20思考：教學(xué)是指教授還是指學(xué)習(xí)？原蘇聯(lián)大多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)聯(lián)合詞，是由教和學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，并且是不可分割的。英語國(guó)家中大多認(rèn)為教學(xué)是一種行為，相當(dāng)于教師的教，是教學(xué)實(shí)踐中教師這一方的行為。372023/7/20在我國(guó)，最初教學(xué)是指學(xué)習(xí)；一直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，光緒廢除科舉制度，興辦新式學(xué)校后，教學(xué)的語義逐漸演變?yōu)椤敖淌凇保?82023/7/20我國(guó)著名的教育家陶行知先生從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，考察了很多學(xué)校，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的情況極為不滿，因?yàn)橄壬还芙蹋瑢W(xué)生只管受教。他極力主張把教授改為教學(xué)，并將南京高等師范學(xué)校全部課程中的教授法改為教學(xué)法，這樣教學(xué)又有了一種特別的含義，就是教學(xué)生學(xué)；392023/7/20解放后，我們?cè)谌鎸W(xué)習(xí)原蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫主編的教育學(xué)時(shí)，接受了這樣的一種定義：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。我國(guó)的教育學(xué)或教學(xué)論教科書以及教育方面的詞典大多是這樣解釋的，一直沿用至今。402023/7/20教與學(xué)是什么樣的關(guān)系？1活動(dòng)主體不同2活動(dòng)的直接目的不同3活動(dòng)的形態(tài)、過程和方法也不同4活動(dòng)時(shí)空范圍不同區(qū)別：學(xué)與教是兩種本質(zhì)上不同的活動(dòng)。412023/7/20聯(lián)系：一是教與學(xué)相互依賴（互為基礎(chǔ)，互為方向，是同一活動(dòng)的兩個(gè)方面）有教必有學(xué)（教下學(xué)習(xí)），有學(xué)未必有教（自主學(xué)習(xí)）二是教與學(xué)辯證統(tǒng)一。教與學(xué)可以相互轉(zhuǎn)化。422023/7/20教學(xué)的定義教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。（王策三《教學(xué)論稿（第二版）》2005年版）432023/7/20教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)。---基本內(nèi)涵教師專門教學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類文化知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。442023/7/20是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)---基本價(jià)值規(guī)定性

教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)始終是為人的成長(zhǎng)服務(wù)的，這是教育活動(dòng)的基本價(jià)值追求，也是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性。452023/7/20教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動(dòng)。教育有各種各樣的形式，如游戲、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、思想訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)生管理等，而最基本、最主要的形式則是教學(xué)。這是培養(yǎng)人的基本途徑。462023/7/20教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的從外延來說，教學(xué)概念涵蓋了古往今來人類所有的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)人類所具有教學(xué)活動(dòng)的觀念反映。472023/7/20教育與教學(xué)的關(guān)系廣義的教育泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想昂品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)；狹義的教育主要是指學(xué)校教育；特指的教育是指有計(jì)劃的形成學(xué)生的一定的思想政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)的活動(dòng)，與“德育”同義。教學(xué)是教育概念中的核心內(nèi)容。482023/7/20學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)在教學(xué)論界，關(guān)于教學(xué)概念的理解、論爭(zhēng)和分歧主要集中于教學(xué)本質(zhì)觀問題上。一般來說，大家都承認(rèn)教學(xué)是重要的教育形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本追求，但究竟教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)過程、交往過程還是實(shí)踐過程？這就分歧比較大。492023/7/20學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)當(dāng)前關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系問題，也呈現(xiàn)出復(fù)雜化的局面。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)只是課程的一個(gè)局部，是課程實(shí)施環(huán)節(jié)。這意味著取消了教學(xué)作為基本教育形式的地位，這種重課程而輕教學(xué)的取向是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诮逃虒W(xué)體系中，教學(xué)與課程是緊密關(guān)聯(lián)的平行范疇，既要注意其內(nèi)在的聯(lián)系，又要看到各自的特性和職能。502023/7/20（2）教學(xué)論的流派以哲學(xué)取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)論思想以行為主義心理學(xué)為主的教學(xué)論思想以認(rèn)識(shí)心理學(xué)為主的教學(xué)論思想以情感心理學(xué)為主的教學(xué)論思想512023/7/20以哲學(xué)取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)論思想以赫爾巴特為代表，流行于中國(guó)及前蘇聯(lián)。該取向關(guān)注的主要問題是教學(xué)目的、手段，它的研究方法是通過哲學(xué)的思辨和理論體系構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)的。其理論強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性和知識(shí)之間的聯(lián)系，重視教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。但課程內(nèi)容考慮學(xué)生過去多，考慮現(xiàn)在、將來少。522023/7/20以行為主義心理學(xué)為主的教學(xué)論思想以斯金納的程序教學(xué)和布盧姆的目標(biāo)分類教學(xué)理論為代表。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即刺激-反應(yīng)間連接的加強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于如何安排強(qiáng)化，如程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、視聽教學(xué)等教學(xué)模式即屬此類。教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在個(gè)體行為上的變化的一種預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)要求越具體、越精確越好。532023/7/20以認(rèn)識(shí)心理學(xué)為主的教學(xué)論思想以布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)法為代表。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)或行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師的作用在于創(chuàng)造一個(gè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情景，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。542023/7/20以情感心理學(xué)為主的教學(xué)論思想以羅杰斯的人本化教學(xué)為代表。該理論認(rèn)為教學(xué)過程不能將人分割成行為、認(rèn)知等方面，一個(gè)完整的人應(yīng)包括他的情感方面，教學(xué)過程中教師的作用是一個(gè)促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。552023/7/20學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)我國(guó)教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)如何吸收中外教學(xué)論發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)問題。建設(shè)我們自己的教學(xué)論學(xué)科體系是目前國(guó)內(nèi)教學(xué)論界不少人關(guān)心的問題。很多人認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)論的學(xué)科體系主要還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)論的體系，這種教學(xué)論體系主要是吸收赫爾巴特、凱洛夫等人的教學(xué)理論而形成的。562023/7/202.地理教學(xué)論的研究對(duì)象地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題（地理教學(xué)論，陳澄，上海教育出版社）地理教育系統(tǒng)（地理教育學(xué)，袁書琪，高教）地理教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律（地理教學(xué)論，卞鴻翔等，廣西教育出版社）572023/7/20地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素三要素說：教師、學(xué)生、教材四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段（或教學(xué)環(huán)境）五要素說：即教師、學(xué)生、課程(或教材)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體(或教具、學(xué)具)；六要素說：即教師、學(xué)生、課程、方法、教學(xué)媒體、教學(xué)目的；或教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、工具、時(shí)間、空間；七要素說：即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋。582023/7/20八要素說學(xué)生---核心要素、根本要素地理教學(xué)目的---基本要素地理課程---最實(shí)質(zhì)性的要素地理教師---主導(dǎo)要素地理教學(xué)方法---較活躍的要素地理教學(xué)評(píng)價(jià)---不可缺少的要素地理教學(xué)管理---保障因素地理教學(xué)環(huán)境---重要但易被忽視的要素592023/7/20地理教學(xué)目的---基本要素地理教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理教學(xué)活動(dòng)之前，說明了組織地理教學(xué)活動(dòng)的具體的原因。地理教學(xué)過程就是完全圍繞地理教學(xué)目的進(jìn)行的。地理教學(xué)的目的雖然具有主觀的性質(zhì)，但是它卻受到社會(huì)需要、學(xué)生需要以及地理學(xué)科發(fā)展的限制。地理教學(xué)目的是廣義的，有遠(yuǎn)期目的、近期目的、比較抽象的、比較具體的目的等等。這些不同層次、不同性質(zhì)或方面的目的形成了一個(gè)完整的體系或結(jié)構(gòu)。602023/7/20學(xué)生---核心要素、根本要素學(xué)生是地理教學(xué)過程的核心要素，是根本要素，是地理教學(xué)過程的主體，是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教學(xué)過程就是為學(xué)生開展的，沒有學(xué)生就不存在地理教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著中心地位。這與傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念中教師占據(jù)中心地位，地理教學(xué)的基本格局為“教師講、學(xué)生聽”是有很大的區(qū)別的。另一方面，學(xué)生這個(gè)要素又是最活躍的、最豐富多彩的。學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向等都影響著地理教學(xué)過程。612023/7/20地理課程---最實(shí)質(zhì)性要素地理課程是指地理課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）、地理教材（地理教科書、地圖冊(cè)、電子音像教材等）。地理課程受地理教學(xué)目的的制約。622023/7/20地理教師---主導(dǎo)要素在學(xué)校的地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)論過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，但并不等于現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)就可以忽視地理教師的作用。無論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)達(dá)，都不可能有其他的因素可以替代教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所起的作用。632023/7/20地理教學(xué)方法---較活躍的要素這里所說的教學(xué)方法是廣義的，包括教師在課內(nèi)和課外所使用的各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體以及教學(xué)組織形式等。地理教師運(yùn)用地理課程來達(dá)到地理教學(xué)目的，必須依賴于正確、合理、有效的地理教學(xué)方法。教學(xué)方法是通過教與學(xué)的互動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到地理知識(shí)王國(guó)彼岸的橋梁。642023/7/20地理教學(xué)評(píng)價(jià)---不可缺少的要素地理教學(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng)。信息交流、交互活動(dòng)都離不開反饋，是要靠反饋來表現(xiàn)的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋、調(diào)控以及改進(jìn)教學(xué)的功能。652023/7/20地理教學(xué)管理---保障因素地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。它遵循地理教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，運(yùn)用穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和地理教師的積極性，以保證地理教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。662023/7/20地理教學(xué)環(huán)境-重要但易被忽視的要素任何地理教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形的教學(xué)環(huán)境和無形的教學(xué)環(huán)境。有形的教學(xué)環(huán)境包括教室（含地理專用教室）、地理園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的自然和人文環(huán)境等等。無形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間的、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)、還有課堂上的氣氛以及社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。教學(xué)環(huán)境這一因素以往常被人忽視，實(shí)際上，它的潛移默化作用，如在情感、美育等方面對(duì)學(xué)生的熏陶等，往往是其他因素不能替代的。672023/7/20八個(gè)因素之間的關(guān)系八個(gè)要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。這八個(gè)要素就是地理教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。地理教學(xué)過程為學(xué)生而存在，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)過程的最終任務(wù)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本結(jié)果；為達(dá)到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或者達(dá)到什么程度，還必須從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息來判定；在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)，以上因素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。682023/7/20（三）地理教學(xué)論的研究任務(wù)總?cè)蝿?wù)：發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐揭示地理教學(xué)過程的本質(zhì)和基本規(guī)律探討地理課程改革的發(fā)展探索地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑建設(shè)地理課程資源探尋學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理和地理教師的專業(yè)素質(zhì)692023/7/20（四）地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)1.學(xué)科門類思考：地理教學(xué)論是隸屬于地理科學(xué)還是隸屬于教育科學(xué)？

思考：為什么我國(guó)從事地理教學(xué)論教學(xué)和研究的人員，大都是高師地理專業(yè)出身的教師，而不是研究教育科學(xué)人員？你認(rèn)為合理么？702023/7/20綜合自然地理學(xué)地貌學(xué)氣候?qū)W古地理學(xué)綜合自然地理學(xué)人口地理學(xué)人種地理學(xué)區(qū)域地理政治軍事地理學(xué)城市地理學(xué)人文地理自然地理712023/7/20化學(xué)教學(xué)論物理教學(xué)論數(shù)學(xué)教學(xué)論語文教學(xué)論歷史教學(xué)論地理教學(xué)論教育未來學(xué)教育科學(xué)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教育工藝學(xué)教育衛(wèi)生學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教育社會(huì)學(xué)比較教育學(xué)教育史教育管理學(xué)教育心理學(xué)教育哲學(xué)教育學(xué)年齡教育學(xué)特殊教育學(xué)學(xué)科教學(xué)論普通教育學(xué)······722023/7/202.地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)（1）是科學(xué)還是藝術(shù)？（2）是理論性學(xué)科還是實(shí)踐性（應(yīng)用性）學(xué)科？理論性和實(shí)踐性并重，或應(yīng)用理論的學(xué)科。732023/7/203.地理教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展20世紀(jì)80年代開始招收地理教學(xué)論方向的碩士研究生；21世紀(jì)初開始招收地理教學(xué)論方向的博士研究生。地理教育碩士與學(xué)科教學(xué)論碩士（地理）的區(qū)別。742023/7/20教育碩士1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(EDM)，并于1997年開始招生試點(diǎn)工作。教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開辟了渠道。開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。

752023/7/20教育碩士與教育學(xué)碩士的區(qū)別

教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)被稱為專業(yè)學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)性學(xué)位有所不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主，學(xué)位課程只要求學(xué)習(xí)三到四門，最后以研究論文為主要成果；教育碩士專業(yè)學(xué)位則以課程為主，同時(shí)也要求撰寫論文，一般需要學(xué)習(xí)十二門必修課和選修課。762023/7/20報(bào)考教育碩士的具體條件具有學(xué)士學(xué)位、3年以上基礎(chǔ)教育第一線教學(xué)經(jīng)歷的在職普通中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機(jī)關(guān)教師系統(tǒng)中有中小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員；只有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷、未獲得學(xué)士學(xué)位者，除滿足上述條件外，還需具有中學(xué)一級(jí)(或相當(dāng)?shù)?教師職稱。

772023/7/2041所試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位院校

北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師