【幼兒音樂教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及教學(xué)策略研究（附問卷）7800字（論文）】

幼兒音樂教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11683緒論 17448（一）研究背景 121870（二）研究意義 117342（三）研究方法 128803一、幼兒音樂教育的含義 22566（一）幼兒園教育 22362（二）幼兒園音樂教學(xué) 226326二、我國幼兒音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀 216648（一）教師對幼兒音樂教學(xué)的認識 224909（二）幼兒音樂教學(xué)活動的組織與實施 325436（三）幼兒園的教師隊伍及教學(xué)資源 318672三、幼兒音樂教學(xué)活動存在的問題 424279（一）教師對幼兒音樂教育的認識片面 423266（二）教師音樂教學(xué)技能專業(yè)性不足 5170071.幼兒教師隊伍年輕化 5312122.教師的音樂水平有待提高 5177843.教師教研意識不強，整體水平難以提升 56011（三）教師對音樂教學(xué)活動的組織形式單一 59069（四）幼兒園音樂教學(xué)資源設(shè)備不足 523000四、幼兒音樂教學(xué)的策略 618243（一）樹立正確的幼兒音樂教育觀念 611947（二）提高教師的音樂專業(yè)水平 61127（三）開展多種形式的教研活動 620109（四）加大幼兒音樂教育設(shè)施的投入 7125結(jié)論 78757參考文獻 77268附錄 9緒論（一）研究背景最近幾年以來，由于我國綜合國力的增強，教育的改革和發(fā)展也被重視。教育部越來越重視早期教育。從2001年到2012年，早期教育一步步從無知走向成熟。從《三到六歲兒童發(fā)展指南》較《幼兒園教育(實驗)指南》相比可以看出，其更先進，并且更加詳細。《指南》指出:“藝術(shù)是人們感受美、表達美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的情感態(tài)度的獨特方式?！迸顺柯?教育部發(fā)布《3潘晨聰.教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見[J].上海教育,2012(16):1.所有老師都知道幼兒本來就是音樂的朋友。音樂教育活動不但給孩子傳授簡單音樂知識，更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合能力。李昕昕.幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究[D].湖南師范大學(xué),2010.李昕昕.幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究[D].湖南師范大學(xué),2010.（二）研究意義幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此要特別注重學(xué)前兒童的教育，抓住孩子發(fā)展的關(guān)鍵期,新課改背景下的教育要求要面向孩子實行素質(zhì)教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第五部分在藝術(shù)領(lǐng)域提出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，要引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。潘晨聰.教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見[J].上海教育,2012(16):1.隨著新課改理念的進行,素質(zhì)教育的實施，越來越多的幼兒園開始逐漸注重音樂教育，但是在實習(xí)時期所觀察到的現(xiàn)象來看，幼兒園對音樂教育的不夠重視，教師專業(yè)化水平不高，硬件設(shè)施欠缺；家長沒有關(guān)注到孩子平時的興趣，而錯失了發(fā)展的機會這些現(xiàn)象在孩子的音樂教育時常常發(fā)生。幼兒園的音樂教育對孩子有重大影響，但現(xiàn)在的情況似乎并不樂觀。所以，現(xiàn)在的兒童音樂教育必須改進，以實現(xiàn)其影響。如果要改變兒童音樂教育的不良現(xiàn)狀，就要研究和了解問題，才可以找出提高兒童音樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。（三）研究方法本文用了問卷調(diào)查法和訪談法。本次研究回收了118名不同地區(qū)，不同年齡的在職幼兒老師問卷及分別訪談了10名幼兒園教師和幼兒園園長。本文還用了文獻法。通過對報紙、閱讀有關(guān)書籍、文獻的資料查找，同時進行信息的整合，來對幼兒音樂教育進行研究。一、幼兒音樂教育的含義（一）幼兒園教育幼兒教育也就是啟蒙教育。之所以稱之為啟蒙教育，是因為孩子在幼兒這一階段，對客觀世界的認識還比較的懵懵懂懂，并不能對系統(tǒng)科學(xué)的知識分門別類的進行接收。因而，幼兒教育的主要目的是為幼兒之后升入小學(xué)打好基礎(chǔ)，它是我國進行學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育具有全面的、啟蒙性的內(nèi)容，相對來說，可以劃分為社會、藝術(shù)、健康、科學(xué)、語言等領(lǐng)取，當(dāng)然，也可以根據(jù)其他條件，進行不同的劃分。各個領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容并不是完全獨立的，而是相互融合，相互滲透，從不同的教育培養(yǎng)孩子知識技能、情感能力等各方面的發(fā)展。（二）幼兒園音樂教學(xué)教育是一種教育形式。我們都稱幼兒園教學(xué)為活動。這不但適合孩子的年齡，也符合孩子的愛好。值得一提的是，兒童音樂教育與其他年齡段學(xué)生的音樂教育存在很大差別，必須符合其身心發(fā)展的特點，吸引和啟發(fā)兒童。為兒童營造輕松愉快的音樂教育環(huán)境，促進他們在音樂環(huán)境中對一般音樂的理解和。教兒童音樂的目的是引導(dǎo)他們，使他們在多變的旋律中得到良好的情感體驗，以及在音樂的感受中得到身心和人格的良好發(fā)展。徐莉.淺談幼兒教育中的音樂教育[J].幼兒教學(xué)研究,2007.二、我國幼兒音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）教師對幼兒音樂教學(xué)的認識每個幼兒教師的年齡，性格，地區(qū)以及任職的時間的差異性使得每個人對學(xué)前音樂教育都有著不同的認識和理解，每個幼兒教師都有自己獨特的教授方法。幼兒教師對學(xué)前音樂教育的認識是一種對于自己平時在音樂活動的一種思考以及自己所認為達到的高度，是對自我的一種反饋。表1幼兒教師對學(xué)前音樂教育的自我認識類別選項人數(shù)百分比音樂活動滿意程度很滿意119.32%比較滿意5546.61%一般4437.29%比較不滿意75.93%很不滿意10.85%是否符合預(yù)期效果很符合119.32%較符合6151.69%一般4033.9%比較不符合65.08%孩子接受程度非常能接受1210.17%比較能接受7261.02%一般3428.81%結(jié)論與分析：根據(jù)表1，可以看出分別有11人和55人對自己的音樂教育活動滿意，分別占9.32%和46.61%；有44名教師覺得自己的音樂教學(xué)活動一般，占37.29%；分別存在7名和1名教師對自己不滿意，分別占5.93%和0.85%。并且結(jié)合“您覺得孩子在音樂活動中是否符合預(yù)期效果？”和“你認為孩子對于你音樂活動的教育方式接受程度怎樣？”這兩題的數(shù)據(jù)分析來看，教師都對自己的音樂活動處于一個滿意的狀態(tài)，僅有少數(shù)人不太滿意自己的音樂教學(xué)活動。說明在職幼兒教師在學(xué)前音樂教育方面對于自我的反饋屬于一個較高的水平。這些數(shù)據(jù)反映的是幼兒教師對于自己音樂教育滿意程度的評價。（二）幼兒音樂教學(xué)活動的組織與實施研究表明，音樂教學(xué)活動的內(nèi)容比較片面和簡單。大多數(shù)老師就依據(jù)原來的教學(xué)方法不斷地用鋼琴教孩子唱童謠，或者利用簡單的舞蹈動作教孩子唱歌跳舞。因此，教學(xué)時間維持的較短，當(dāng)幼兒剛感受到音樂的樂趣時，活動往往會停止。更有甚者，教師完全基于對孩子唱功的訓(xùn)練，缺乏娛樂性。然而，設(shè)置播放音樂的教學(xué)方法在兒童音樂活動中并沒有被大量的使用，這是因為教師需要充分提前準備內(nèi)容豐富而有趣的音樂情境或音樂游戲活動，不但需要他們自身的知識，還需要幼兒園用品的供應(yīng)。尤其是教師必須有很強的組織和控制能力。這離不開老師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，所以大多數(shù)老師都不會進行應(yīng)用。（三）幼兒園的教師隊伍及教學(xué)資源表2118名教師任職情況選項人數(shù)百分比擔(dān)任職務(wù)保育員32.54%主班老師2319.49%配班老師9076.27%管理人員21.69%任教班級大班4033.9%中班3832.2%小班3327.97%混齡班75.93%工作經(jīng)歷兩個月5244.07%半年4840.68%一年1311.02%三年以上54.24%結(jié)論與分析：根據(jù)表2分析可以發(fā)現(xiàn)：在118名調(diào)查對象中，僅有3名保育員老師，占2.54%；主班老師23人，占19.49%；配班老師人數(shù)最多，有90人，占76.27%；管理人員最少，只有2人，占1.69%。從任教班級來看，大班老師最多，有40人，占33.9%；中班老師次之，有38人，占32.2%；接著是小班老師有33人，占27.97%；存在少數(shù)混齡班的老師，有7人，占5.93%。所以，調(diào)查的118名幼兒教師，小，中，大班基本分布較為均衡。從老師任職的時間來看，到崗兩個月的教師最多，有52人，占44.07%；半年的教師人數(shù)略次之有48人，占40.68%；任職一年的教師有13人，占11.02%；三年以上的教師最少，僅5人，占4.24%。所以可以發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的教師大部分是剛?cè)温毜男陆處?。?音樂教具配備情況選項人數(shù)鋼琴110鈴鼓61蛙鳴筒29圓弧板32結(jié)果與分析：根據(jù)表3，可以看出參與問卷調(diào)查的118名幼兒教師中，配備鋼琴人數(shù)有110名教師，配備鈴鼓的有61名教師，而蛙鳴筒配備的人數(shù)最少僅有29名，圓弧板板配備人數(shù)有32人。說明在這118名幼兒教師中，幼兒園班級內(nèi)音樂教具的配備不是很豐富，會導(dǎo)致幼兒教師在自己音樂活動時，幼兒不能自己通過摸索音樂器具來感受學(xué)習(xí)，會使得幼兒在學(xué)習(xí)音樂活動時索然無味，并且不能很好的掌握音樂活動的的節(jié)奏和韻律。三、幼兒音樂教學(xué)活動存在的問題（一）教師對幼兒音樂教育的認識片面自從知識產(chǎn)權(quán)以來，我國的早期教育發(fā)生了重大變化。教育部近幾年也不斷出臺早期教育指導(dǎo)文件，老師們也明白了音樂教學(xué)的重要性。盡管每個人都知道這個理論，但實際上并不像他們說的那么容易。一些幼兒園教育工作者片面理解音樂教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)兒童藝術(shù)主要是基于感受的體驗和大膽的創(chuàng)造。教師對目標和指導(dǎo)的理解嚴重影響著幼兒在藝術(shù)方面的教育影響。然而，有些老師對音樂活動的目標設(shè)定得非常不合理。目標過高則完全違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，目標過低不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，均展現(xiàn)不出音樂教學(xué)的真正意義。教師要從整體上理解幼兒音樂，了解真實教育環(huán)境的目標，為幼兒的音樂教育活動采取合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂的方法。有些老師誤解了音樂教學(xué)過程。這些老師有意無意地把教學(xué)活動分成兩部分。第一部分是展示能力可以演奏可以演唱。后者，是針對孩子的熱情，讓孩子反復(fù)練習(xí)這首歌，然后老師來檢查。這時一些孩子表現(xiàn)出冷漠和不服從。想一想，倘若音樂教學(xué)是這樣進行的，孩子能學(xué)到多少知識呢？老師的行動計劃要喚醒孩子參與的興趣，只有讓孩子參與，才能獲得生活的樂趣。這體現(xiàn)在客觀上，實現(xiàn)兒童積極參與教師指導(dǎo)。很多老師不理解孩子學(xué)習(xí)音樂的最終目的，他們錯誤地認為教育孩子進行唱跳就是教育根本任務(wù)，所以反復(fù)訓(xùn)練，孩子盲目模仿，就像對待大人那樣。盧菊仙.我對幼兒音樂教學(xué)的幾點體會[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2007(S2):3.盧菊仙.我對幼兒音樂教學(xué)的幾點體會[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2007(S2):3.（二）教師音樂教學(xué)技能專業(yè)性不足教師水平和自身音樂水平直接影響兒童音樂的學(xué)習(xí)效果。雖然幼兒園教師的整體文化和技能水平有所提高，但教學(xué)團隊仍然存在問題。1.幼兒教師隊伍年輕化現(xiàn)在幼兒園的老教師很少，老師一般年齡都比較小。年輕的老師往往深受孩子們的喜愛，往往有著活躍氣氛的新想法，在這種想法下整個幼兒園都更加熱鬧。然而，年輕的教師群體也帶來了問題。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，往往“應(yīng)付了事”，難以管理兒童音樂活動內(nèi)容和目的的選擇，難以將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，容易忽視兒童目前的水平。這就導(dǎo)致了前面提到的對對兒童音樂教育的誤解和兒童音樂教育目標的模糊認識。2.教師的音樂水平有待提高由于社會各界越來越重視學(xué)前教育，國家教育系統(tǒng)增加了對學(xué)前教師的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)多才多藝的幼兒園老師并沒有表現(xiàn)出自己的興趣，大多數(shù)老師都知道如何流利地彈鋼琴，但除了鋼琴，沒有人會彈其他樂器。老師的即興彈奏和創(chuàng)作能力還沒有呈現(xiàn)出來，老師組織音樂活動的能力必須提高。大多數(shù)教師自身音樂的局限性也導(dǎo)致了音樂審美能力的缺乏。如果不提高自己的音樂水平，如何才能達到良好的教學(xué)效果。3.教師教研意識不強，整體水平難以提升根據(jù)研究，大多數(shù)幼兒園很少從事以音樂為主題的教研活動和教育。差的幼兒園從不開辦，原因有很多。有些老師不打算提高自己的音樂素養(yǎng)和音樂技能，更不用說參加教研活動了。雖然有些老師知道音樂教學(xué)和研究的重要性，但他們被幼兒園管理人員強迫教授音樂教育。對其重視不夠，逐漸失去了自我發(fā)展的意識和動力，一些老師不理解音樂對幼兒的影響，認為沒有必要通過教育來發(fā)展自己?？傊?，由于各種原因，教師音樂的推廣并不順利，這使得兒童音樂難以分層教學(xué)。（三）教師對音樂教學(xué)活動的組織形式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師在組織和設(shè)計音樂活動時，只教孩子傳統(tǒng)意義上的唱歌或跳舞。當(dāng)然，這種落后的模式已經(jīng)不符合當(dāng)前課程改革的要求。只有新的教育形式才能適應(yīng)現(xiàn)在的趨勢。根據(jù)“關(guān)注兒童發(fā)展”課程，新課程改革要求教師將整合教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教育等不同活動應(yīng)用于音樂教學(xué)。然而，一些幼兒園迫切需要更新音樂教學(xué)工具，一些幼兒園有能力組織多媒體或綜合音樂教育，但教師使用不明智。它不經(jīng)常被使用，幾乎只是為了家長們的參觀。落實新課程改革的要求，為孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要有良好組織能力的教師，更需要園區(qū)管理者的關(guān)注和支持。（四）幼兒園音樂教學(xué)資源設(shè)備不足幼兒園設(shè)備差是一個嚴重的問題。這在很大程度上限制了音樂教學(xué)的影響力，從而制約了兒童音樂教育的發(fā)展。報告發(fā)現(xiàn)，除了一些老幼兒園缺乏音樂教學(xué)設(shè)施外，這些班級沒有原始的鋼琴，其他設(shè)施也非常陳舊，更不用說不同的樂器了。教師在教學(xué)過程中只能用圖像或教師演示來呈現(xiàn)音樂教育的不同環(huán)節(jié)。近幾年開辦的幼兒園幾乎每一個班級都配備了鋼琴，作為音樂教學(xué)中一種必須的教學(xué)工具，用來演奏和唱歌，指導(dǎo)孩子正確發(fā)音。在一小部分好的幼兒園里，也有相應(yīng)的音樂教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施有充足的樂器供兒童娛樂，但它們并不是每節(jié)課都有，而且不對所有兒童開放。音樂教育各個組成部分的發(fā)展都需要樂器的配合才能進行有效的教學(xué)，尤其是音樂欣賞和打擊樂。第一個需要多媒體設(shè)施，第二個需要多功能樂器。因此，設(shè)備是必不可少的，對發(fā)展來說具有關(guān)鍵作用。四、幼兒音樂教學(xué)的策略（一）樹立正確的幼兒音樂教育觀念兒童音樂教育的目標是教師引導(dǎo)和組織兒童進行音樂教育的重要舉措。教師在設(shè)定目標時，不應(yīng)盲目關(guān)注孩子的音樂技能和學(xué)習(xí)成績。專家和研究者不認可兒童早期的功利教育。正確的幼兒教育理念要求教師教育必須始終遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師要引導(dǎo)孩子參與音樂活動，體驗音樂之美。這種對音樂美的感知不可察覺地提高了兒童的思維能力，發(fā)展了他們的整體理解、表達和應(yīng)用能力。（二）提高教師的音樂專業(yè)水平教師的音樂敏銳度是兒童教育的基礎(chǔ)。教師要主動提高自身的音樂水平，達到更好的教育效果，提高幼兒園的發(fā)展水平，促進幼兒音樂教育。教師的音樂培訓(xùn)必須包括一定的音樂基礎(chǔ)知識，扎實的音樂基礎(chǔ)可以提高教師的分析音樂的能力和音樂欣賞能力。在學(xué)習(xí)方法上，可以向?qū)I(yè)老師學(xué)習(xí)，也可以自己學(xué)習(xí)樂理，參加專業(yè)的音樂培訓(xùn)。音樂水平只有通過對基礎(chǔ)音樂知識的強有力的控制才能提高。要收集一定的音樂知識，教師必須學(xué)會正確解讀兒童音樂教科書的內(nèi)容，不僅要評價節(jié)奏的快慢、音樂的調(diào)性，還要評價音樂的風(fēng)格和形式。評估教材內(nèi)容中表達的情感和學(xué)習(xí)目標，并給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。之后，教師必須努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高他們的音樂和歌唱技能。能力強的老師需要積極努力的提升自己，學(xué)習(xí)不同樂器的演奏，這不但能夠增加自己的音樂知識，還能夠開辟兒童音樂教學(xué)的新途徑。（三）開展多種形式的教研活動《三到六歲兒童發(fā)展指南》提出:“幼兒的發(fā)展是一個整體。必須注重領(lǐng)域和目標的相互滲透和融合，促進兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一個或多個方面的發(fā)展?！迸顺柯?教育部發(fā)布《3潘晨聰.教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見[J].上海教育,2012(16):1.（四）加大幼兒音樂教育設(shè)施的投入音樂是聽覺的藝術(shù)，缺乏音樂設(shè)備嚴重制約了音樂教學(xué)的發(fā)展。朱繼紅.幼兒園如何開展有效的音樂教學(xué)活動[J].學(xué)周刊：中旬,2015(11):1.幼兒園應(yīng)保障音響設(shè)備的質(zhì)量，并引入額外的多媒體服務(wù)，讓教師可以進行不同的音樂教學(xué)活動，吸引孩子對音樂的興趣，提高音樂教育的整體質(zhì)量。此外，幼兒園的教育設(shè)施應(yīng)得到定期維護、檢查和更新，尤其是鋼琴和音響設(shè)備存在的質(zhì)量問題。幼兒園不僅要注重設(shè)備投入，還要加大文化資源投入，為教師提供豐富的音樂課本、報刊等，讓老師們可以自由學(xué)習(xí)，共同進步。朱繼紅.幼兒園如何開展有效的音樂教學(xué)活動[J].學(xué)周刊：中旬,2015(11):1.結(jié)論著名心理學(xué)家霍華德·加德納（畢業(yè)自哈佛大學(xué)）有個經(jīng)典的理論叫“多元智能理論”，即一個人的智力能力并不是一成不變或與生俱來的，而是具有強大的潛力。讓處于幼兒階段的孩子就開始接觸音樂，便可刺激這些潛能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒音樂興趣和音樂感受力，協(xié)調(diào)語言認知能力，促進社會性發(fā)展。本文從音樂教育切入，對于教育方面提出了一些建議，希望引起更多的人對幼兒音樂教育的關(guān)注，能有更多具有針對性、實踐意義的理論產(chǎn)生，給予教師寶貴的指導(dǎo)。參考文獻[1]潘晨聰.教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見[J].上海教育,2012(16):1.[2]干偉萍.現(xiàn)代教育技術(shù)在體態(tài)律動音樂教學(xué)中的運用[J].教育信息技術(shù),2008(10):3.[3]陳小花.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用分析[J].作家天地,2021(13):63-64.[4]徐莉.淺談幼兒教育中的音樂教育[J].幼兒教學(xué)研究,2007.[5]盧菊仙.我對幼兒音樂教學(xué)的幾點體會[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2007(S2):3.[6]羅麗娟.汪愛麗幼兒音樂教育思想研究[D].南京師范大學(xué),2021.[7]曲益.對幼兒音樂教育游戲化問題的討論與思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(07):158-159.[8]肖夢杰.幼兒音樂教育活動評價的作用、原則與內(nèi)容[J].智力,2021(20):191-192.[9]葉娜.幼兒音樂教育活動中存在的問題及對策[J].好家長,2021(34):15-16.[10]譚曉玲.農(nóng)村幼兒音樂教育問題淺析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021(20):95-96.[11]王曉芳.奧爾夫音樂教育法與幼兒音樂教育[J].教育藝術(shù),2021(10):31.[12]李昕昕.幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究[D].湖南師范大學(xué),2010.[13]劉暢,梁文化.淺析幼兒園音樂教學(xué)活動的有效策略[J].時代教育:教育教學(xué)版,2008.[14]韓瑩嬋.有效策略在幼兒音樂教學(xué)活動中的運用[J].少兒科學(xué)周刊:教育版,2014,000(011):5-5.[15]黃綿綿.啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊,2021(41):153-154.[16]朱繼紅.幼兒園如何開展有效的音樂教學(xué)活動[J].學(xué)周刊：中旬,2015(11):1.[17]韓婕.幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究[J].生活教育,2021(04):103-105+125.[18]黃苑.淺談幼兒音樂教育中融入傳統(tǒng)文化的實踐[J].幼兒100(教師版),2021(09):45-47.[19]顧安笛.陶行知教育思想在幼兒音樂教育中的運用[J].讀寫算,2021(34):65-66.[20]周倩