如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)的來源悠久，來源于生活，應(yīng)用于生活。對于其他科目而言，數(shù)學(xué)對思維邏輯能力的考察相當(dāng)嚴(yán)格，然而數(shù)學(xué)也是作為三大主要科目，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是教育的重點(diǎn)，也是教育的難點(diǎn)。本文基于如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：如何開展;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐課的教學(xué)

引言

開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的方式解決生活中的問題，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有積極的作用。所以，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)對綜合與實(shí)踐課的重視程度，調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些合理的實(shí)踐活動(dòng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，綜合與實(shí)踐課并不在考試范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視綜合與實(shí)踐課的教學(xué)。很多數(shù)學(xué)教師沒有意識到綜合與實(shí)踐課對小學(xué)生發(fā)展的重要性，課堂上只注重對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，對綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容一帶而過，甚至是直接跳過這部分內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生的實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的鍛煉，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

2營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流

在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課中，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論交流，避免學(xué)生在解決問題時(shí)“鉆牛角尖”，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了直接從教師那里接受知識，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中沒有自己的想法。還有的學(xué)生害怕受教師的批評，不敢將自己的想法表達(dá)出來。這都對學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利的影響。所以，教師在教學(xué)過程中，要調(diào)整教學(xué)方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)散自己的思維，積極思考問題，并在討論過程中，敢于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而提高綜合與實(shí)踐課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《我們?nèi)ゴ河巍愤@一課時(shí)，教師先讓學(xué)生講述自己的春游經(jīng)歷，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動(dòng)的討論，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流。

3組織指導(dǎo)，體驗(yàn)生成

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作方向后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田徑場，先引導(dǎo)學(xué)生觀察田徑場整體形狀，由一個(gè)長方形和兩個(gè)半圓形組成，指明直道與彎道之間的四個(gè)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決跑道上兩個(gè)半圓形的直徑確定問題，然后放手讓學(xué)生去操作。學(xué)生開始分工、測量、記錄、計(jì)算，量直道長度、量跑道之間的寬度、確定半圓的圓心、量半圓跑道……但在測量過程中，每組都遇到了同一個(gè)問題：在半圓的跑道中，每個(gè)跑道半徑的邊是怎么確定的？如果跑道邊確定在分道線的內(nèi)沿，顯然不合理。這時(shí)，教師指出：按照田徑跑道規(guī)定：第一跑道半徑的邊從內(nèi)線邊沿向外延伸0.3米計(jì)算，其他跑道均從分道線的邊沿向外延伸0.2米計(jì)算，學(xué)生明確規(guī)定，恍然大悟。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，一方面，需要教師組織和指導(dǎo)，雖然活動(dòng)前教師做好了目標(biāo)引導(dǎo)，但在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至無法進(jìn)行下去等情況，因此，教師必須及時(shí)了解學(xué)生操作的情況，收集信息，并給予相應(yīng)的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，受到啟發(fā)。另一方面，需要學(xué)生合作交流，在師生、生生、小組之間的交流中，“學(xué)生的思維在碰撞，知識在整合，在相互的啟發(fā)中思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍”

4知識概念與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)問題入手，以現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或許會(huì)碰上的問題，結(jié)合相關(guān)知識概念，幫助學(xué)生更好理解知識點(diǎn)，也有利于學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)導(dǎo)入一些生活當(dāng)中的真實(shí)案例，幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，將實(shí)際生活與課程內(nèi)容結(jié)合起來。例如：在《認(rèn)識立體圖形》這一課的講解中，光靠教師照本宣科，學(xué)生容易對所學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，而教師在講解理論知識時(shí)不妨試試以實(shí)際生活當(dāng)中的建筑物或物品，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)長方體時(shí)，教師可以提問學(xué)生，在生活當(dāng)中有哪些類似于長方體的物品或者建筑物呢？同樣的問題適用于所有立體圖形。這樣的教學(xué)方式能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解記憶，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5加長作業(yè)，有效拓展時(shí)空

綜合與實(shí)踐多是解決生活中的一些實(shí)際問題，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而問題解決往往會(huì)涉及空間和時(shí)間這兩個(gè)非常重要的因素。綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間有的需要在教室內(nèi)，有的則需要在教室外，還有的需要教室內(nèi)和教室外相結(jié)合。綜合與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施時(shí)間，有的可能用一節(jié)課的時(shí)間就可以完成，而有的可能需要一天、一周甚至更長的時(shí)間才能完成。因此，我們在實(shí)施綜合與實(shí)踐教學(xué)時(shí)要打破時(shí)空的限制，尋找一種有效的補(bǔ)充形式，長作業(yè)恰是一種比較好的突破時(shí)空且能較好實(shí)施綜合與實(shí)踐內(nèi)容的非常好的方式。長作業(yè)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，以學(xué)生的興趣為中心，需要花較長時(shí)間才能完成的作業(yè)。長作業(yè)從時(shí)間上有別于平時(shí)的作業(yè)，內(nèi)容上更是有別于一般的作業(yè)，這種作業(yè)重在對方案的設(shè)計(jì)、過程的記錄、結(jié)果的分析，作業(yè)形式多樣，多以記錄、圖片、視頻、報(bào)告的形式呈現(xiàn)。長作業(yè)可以拓寬時(shí)空的限制，還可以起到延遲反饋的作用，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間消化所學(xué)習(xí)的知識，教師靜待花開;長作業(yè)可以讓學(xué)生真正從課堂走進(jìn)生活，去充分感知、體驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂中資源占有率低的問題;長作業(yè)可以有效解決課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題;長作業(yè)可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)中會(huì)更多彰顯個(gè)性化。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，還存