熱點(diǎn)熱化學(xué)方程式和蓋斯定律的應(yīng)用教學(xué)課件

熱點(diǎn)熱化學(xué)方程式和蓋斯定律的應(yīng)用31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。熱點(diǎn)熱化學(xué)方程式和蓋斯定律的應(yīng)用熱點(diǎn)熱化學(xué)方程式和蓋斯定律的應(yīng)用31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二單元化學(xué)基本理論第6講化學(xué)能與熱能Q2011考綱解讀2011考綱展示2012高考導(dǎo)視了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,能說(shuō)出常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式這部分知識(shí)與生產(chǎn)生活密切了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。了解吸相關(guān),尤其是能源、新能源領(lǐng)反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱等概念。域是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)了解熱化學(xué)方程式的含義,能用蓋斯定p書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式以及蓋斯律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算定律的應(yīng)用更是高考的熱點(diǎn)。了解能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的重3中和熱、燃燒熱應(yīng)用也常在基礎(chǔ)。了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重高考中出現(xiàn)要作用音標(biāo)是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分。甚至可以說(shuō)學(xué)好音標(biāo)是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重。因?yàn)橐魳?biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具。它不但可以使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)加深，還可以使學(xué)生們擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的堅(jiān)實(shí)根基。學(xué)習(xí)好了音標(biāo)可以掌握英語(yǔ)拼讀和拼寫(xiě)的規(guī)律，保證單詞的積累，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。熟練掌握單詞及其拼讀規(guī)律甚至可以幫助學(xué)生們記憶英語(yǔ)單詞。增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此本文中將和大家一起探討初中英語(yǔ)“音標(biāo)”的教學(xué)。一、教師如何提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視程度目前的教學(xué)多是以應(yīng)試教育為主的。課堂上的緊張氣氛濃郁。而且英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)知識(shí)的含量也是非常大的。要加強(qiáng)新課改以后教材的課堂活動(dòng)就顯得有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘。更何況，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入初中以前就已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一點(diǎn)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以很多初中的英語(yǔ)老師在初中的開(kāi)課上直接就進(jìn)入了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)。而忽略了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在初中的英語(yǔ)教材上也很難找到英語(yǔ)音標(biāo)章節(jié)的影子。所以這也就造成了老師忽視英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，而學(xué)生也更加不重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。但是如果我們仔細(xì)地研究一下英語(yǔ)教學(xué)的大綱就不難看出，英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是被列入教學(xué)大綱當(dāng)中。下面我們就英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的影響進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。1.學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)可以使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞的記憶上得到提高單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要經(jīng)過(guò)的關(guān)卡。所以大量的單詞需要學(xué)生們?nèi)ビ洃?。因?yàn)椴粫?huì)單詞可以說(shuō)是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上寸步難行。它是學(xué)生們的立足之本。但是在初中的英語(yǔ)課本上大量的單詞往往令學(xué)生頭疼不已。很多拼寫(xiě)相似的單詞更是讓學(xué)生出現(xiàn)這樣或者是那樣的錯(cuò)誤。所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的時(shí)候很多都是完全地在老師的領(lǐng)讀之下去認(rèn)知的。一旦脫離了老師的帶讀就完全沒(méi)有辦法去自己拼讀和拼寫(xiě)。更有很多的學(xué)生是以漢字來(lái)代替音標(biāo)，在單詞上以漢字表讀音的做法是使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的危害之一。例如“yes”這個(gè)單詞，很多學(xué)生會(huì)在單詞的后面標(biāo)上“葉思”等。然后時(shí)間一長(zhǎng)就按照自己的理解讀出千差萬(wàn)別的讀音來(lái)，這樣不僅違背了單詞的發(fā)音原則，也不能夠?yàn)閷W(xué)生在今后的學(xué)生上給予更大的幫助。2.學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)可以增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)愛(ài)好很多老師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很是頭疼。但是他們大多是沒(méi)有找到學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根源所在。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度不高，主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)拼寫(xiě)單詞，不會(huì)拼讀單詞，不會(huì)英語(yǔ)聽(tīng)力。所以當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的時(shí)候就表現(xiàn)得不愛(ài)學(xué)習(xí)，當(dāng)然他們也聽(tīng)不懂老師在課堂上講的內(nèi)容。如果這一問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決的話，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上基本就是出于一種自暴自棄的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的想法。而一些成績(jī)相對(duì)還可以的學(xué)生，如果音標(biāo)學(xué)不好的話，在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，他們也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的盲區(qū)。很難聽(tīng)懂聽(tīng)力老師所讀的內(nèi)容。這將會(huì)直接影響他們的英語(yǔ)成績(jī)。所以要想解決上述問(wèn)題就必要要學(xué)習(xí)好音標(biāo)。只有這樣才能夠讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。讓他在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。二、教師如何創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是加強(qiáng)人與人之間溝通的紐帶。所以語(yǔ)言雖然有語(yǔ)種的不同，但是他們之間也是有相同之處的。作為中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不陌生的。對(duì)剛剛步入初中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音他們是非常熟悉的。而英語(yǔ)的音標(biāo)和漢語(yǔ)的拼音是有相似之處的。所以老師從這一點(diǎn)開(kāi)始入手，帶領(lǐng)他們進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易理解和吸收的。相信這樣做也會(huì)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上收獲非常好的效果。下面我們就以幾個(gè)例子來(lái)簡(jiǎn)單地分析英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的相似之處。1.輔音的相似度輔音音標(biāo)大致有16個(gè)，他們分別是：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，這和漢語(yǔ)拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對(duì)比，學(xué)生就相對(duì)比較容易記憶和接受，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就容易得多了。使學(xué)生們對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)的信心大增，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)的害怕心理，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的心情之下將英語(yǔ)的音標(biāo)掌握到手。在學(xué)生們的信心激發(fā)出來(lái)之后，老師還要將學(xué)生的求知欲望和他們對(duì)于新事物的探求欲望激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)當(dāng)中和漢語(yǔ)拼音相近的音標(biāo)。比如英語(yǔ)當(dāng)中的元音：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/就與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音很像，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)加輔導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的記憶和理解更加深刻。2.反復(fù)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力中國(guó)有句古話叫熟能生巧，學(xué)生在掌握音標(biāo)以后還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷地應(yīng)用和反復(fù)地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)完全地掌握。比如：/p/-/ei/→/pei/，/d/-/ei/-/v/→/deiv/這樣的拼讀和拼寫(xiě)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生記住音標(biāo)的應(yīng)用。并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中掌握音標(biāo)的應(yīng)用技巧。例如英語(yǔ)當(dāng)中雙元音的掌握/e/-/i/→/ei/，/e/-/u/→/eu/等，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)拼寫(xiě)過(guò)程中做到更好。三、結(jié)語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)在學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的。所以不管是初中的英語(yǔ)老師還是學(xué)生甚至是學(xué)生的家長(zhǎng)都應(yīng)該將英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中收獲更多?！芭d趣是最好的老師”，課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”是“有趣”的結(jié)果。課堂中只有學(xué)生對(duì)老師感興趣了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，才能取得“有效”的教學(xué)效果。一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生交流的過(guò)程，師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是心與心碰撞的過(guò)程。建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉快、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的具體體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然傾向，有積極處理生活各發(fā)面的可能性，充分理解、信任，友好的氛圍或真誠(chéng)的人際關(guān)系，會(huì)促進(jìn)人健康的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)?！庇H密融洽的師生關(guān)系，可以營(yíng)造出平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如教《請(qǐng)你相信我》一課，先讓每位同學(xué)不署名給老師寫(xiě)一句“悄悄話”。把自己內(nèi)心最想對(duì)老師說(shuō)的話（不管是贊揚(yáng)，批評(píng)或希冀的均可）表達(dá)出來(lái)，同學(xué)們興趣盎然，紛紛拿起筆在紙上寫(xiě)下自己內(nèi)心最想對(duì)老師表達(dá)的“悄悄話”，然后老師選擇較有代表性的、批評(píng)的、希冀的話，引導(dǎo)學(xué)生討論：這些同學(xué)這樣做是不尊敬老師嗎？引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生思維碰撞火花之后，使學(xué)生初步懂得師生之間是民主平等的關(guān)系。教師有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)形中拉近師生之間的距離，也促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。二、挖掘課程資源，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)《品德與生活》課程的開(kāi)放性在很大程度上決定了課程資源的開(kāi)放性。在理解教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘利用一切有效的教學(xué)資源。文本不僅是一種知識(shí)的載體，而且是一種信息資源。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)，在教學(xué)上，教師充分挖掘利用課程資源，再創(chuàng)造，使教材獲得現(xiàn)實(shí)的生命力。如三年級(jí)下冊(cè)《讀懂爸爸媽媽的心》一課中，“小記者在行動(dòng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是讓孩子走出教材，去采訪爸爸媽媽或家里的其他人，問(wèn)問(wèn)他們的愿望、苦惱和愛(ài)好，并作記錄，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子們了解父母家人的心聲，從而懂得應(yīng)該愛(ài)家人、理解家人、不給家人添麻煩。也表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放課程資源使老師們體會(huì)到，選擇學(xué)生喜歡的文本內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，靈活補(bǔ)充，處理教材，超越教材，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)品德課堂產(chǎn)生興趣，而興趣又更進(jìn)一步促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)無(wú)痕活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童期是兒童品德與社會(huì)性發(fā)展的啟蒙階段，必須采用兒童樂(lè)于接受的活潑方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。活動(dòng)是孩子的天性，因此，教師必須摒棄“滿堂灌”說(shuō)教方式的教學(xué)，應(yīng)該采用活動(dòng)式教學(xué)，如欣賞活動(dòng)、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、辯論活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等，真正回歸孩子的天性。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，把教材作為一個(gè)范例，一個(gè)話題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，考慮活動(dòng)的教育性，趣味性、可行性、靈活多邊性，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、構(gòu)建知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中做，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中樂(lè)，在活動(dòng)中有所收獲。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，應(yīng)該既帶有“玩”的兒童生活色彩，又與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配合，寓教于玩，是兒童有效的學(xué)習(xí)方式。這樣通過(guò)一個(gè)有目的性，又有創(chuàng)意性的，熱鬧有趣而又寓意深刻的無(wú)痕游戲活動(dòng)來(lái)代替有形的說(shuō)教，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與的積極性，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中，自我表現(xiàn)，也極其自然的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、感悟，達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，有利于道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為道德觀念，外化為道德行為。四、激活生活體驗(yàn)，讓學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！薄镀返屡c生活》（社會(huì)）基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)?！眱和钠返滦纬稍从谒麄儗?duì)生活的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成，發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此教育的內(nèi)容和形成必須讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，實(shí)現(xiàn)教育生活化。如教《秋天在哪里》一文中，讓學(xué)生通過(guò)觀察秋天的天氣、欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感?？梢栽O(shè)計(jì)如下活動(dòng)：（1）說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)自己觀察到的秋天是怎樣的？（2）畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一副秋天的田野、山川的美景。（3）貼一貼：用自己采集到的各種不同的樹(shù)葉貼到黑板上。這樣教學(xué)的內(nèi)容既來(lái)自于生活，又貼近生活，教師引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言去表達(dá)生活的感受，教師引導(dǎo)他們用自己的小手去裝扮生活，引導(dǎo)他們用唱歌的形式感悟生活，真正引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)的生活，去感受體驗(yàn)、提升，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的精神，使課堂煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性?？傊?，在品德的教學(xué)中，教師要樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”觀念，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，讓我們的品德課堂煥發(fā)生命活力。第二單元化學(xué)基本理論第6講化學(xué)能與熱能Q2011考綱解讀2011考綱展示2012高考導(dǎo)視了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,能說(shuō)出常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式這部分知識(shí)與生產(chǎn)生活密切了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。了解吸相關(guān),尤其是能源、新能源領(lǐng)反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱等概念。域是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)了解熱化學(xué)方程式的含義,能用蓋斯定p書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式以及蓋斯律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算定律的應(yīng)用更是高考的熱點(diǎn)。了解能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的重3中和熱、燃燒熱應(yīng)用也常在基礎(chǔ)。了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重高考中出現(xiàn)要作用基礎(chǔ)知識(shí)梳理考點(diǎn)1鳳應(yīng)熱1.焓變(1)定義:在恒壓條件下,進(jìn)行反應(yīng)的熱效應(yīng)。符號(hào):△H,單位:kJ/molL。規(guī)定:放熱反應(yīng)AH取“-”,吸熱反應(yīng)AH取“+”(2)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生能量變化的主要原因在于反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不盡相同,在破壞化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵的過(guò)程中能量變化不相等,使得化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著能量的變化2.放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)(1)定義:當(dāng)反應(yīng)物總能量大于生成物總能量時(shí),為放熱反應(yīng)。當(dāng)反應(yīng)物總能量小于生成物總能量時(shí),為吸熱反應(yīng)。如圖2-6-1所示的能量變化與反應(yīng)過(guò)程的關(guān)系?；罨肿幽蹺1活化能反應(yīng)物分子反應(yīng)熱生成物分子反應(yīng)過(guò)程圖2-6-1當(dāng)E1>E2時(shí),吸熱反應(yīng),△H>0當(dāng)E1>E2時(shí),放熱反應(yīng),MH<0(2)常見(jiàn)的放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)放熱反應(yīng):燃燒反應(yīng)、中和反應(yīng)、大多數(shù)化合反應(yīng)、活潑金屬與強(qiáng)酸的反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、鈉與水的反應(yīng)等。吸熱反應(yīng):水解反應(yīng)、大多數(shù)分解反應(yīng)、一些需持續(xù)加熱才能發(fā)生的反應(yīng)、碳與二氧化碳的反應(yīng)、氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應(yīng)等3.熱化學(xué)方程式(1)定義:表示反應(yīng)物生成物的物質(zhì)的量和反應(yīng)熱的關(guān)系(2)意義:表明了變化過(guò)程中的物質(zhì)變化,而且也表明了該過(guò)程的能量變化。如2H2(g)+O4g)==2H2O(l)△H=-571.6kJ.mol-1,表示在25℃、101kPa條件下,2molH(g)和1molO2(g)完全反應(yīng)生成2molH2O()時(shí)釋放5716kJ的能量(3)熱化學(xué)方程式和化學(xué)方程式的區(qū)別化學(xué)方程式熱化學(xué)方程式整數(shù),表示粒子化學(xué)計(jì)量數(shù)整數(shù)或分?jǐn)?shù),只表示物質(zhì)的量數(shù)和物質(zhì)的量狀態(tài)不要求注明必須注明△H正負(fù)及單位必須注明表示化學(xué)變化中的不僅表示某過(guò)程中的物質(zhì)變化,也意義質(zhì)變化表明了該過(guò)程中的能量變化4)書(shū)寫(xiě)步驟:寫(xiě)熱化學(xué)方程式一般要先寫(xiě)出反應(yīng)過(guò)程,注明各物質(zhì)的狀態(tài),再計(jì)算反應(yīng)熱,寫(xiě)出熱化學(xué)方程式名師點(diǎn)拔解惑1.反應(yīng)熱的單位是“kJ/mol’,你是如何理解的?答:kJ/mo指的是每發(fā)生1mol化學(xué)方程式給出的反應(yīng)的熱效應(yīng),而不是指1mol反應(yīng)物。2.寫(xiě)熱化學(xué)方程式時(shí)要注意反應(yīng)物和生成物的狀態(tài),反應(yīng)熱要注意符號(hào)。為什么反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)熱密切相關(guān)?答:因?yàn)榉磻?yīng)物的聚集狀態(tài)發(fā)生改變也要伴隨著能量的改變,進(jìn)而使反應(yīng)熱發(fā)生改變?；A(chǔ)跟蹤導(dǎo)練1.已知:①1moH,分子中化學(xué)鍵斷裂時(shí)需要吸收436kJ的能量;②1moCl,分子中化學(xué)鍵斷裂時(shí)需要吸收243kJ的能量;③由H原子和Cl原子形成1molhcl分子時(shí)釋放431kJ的能量。下列敘述正確的是()A.氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫氣體的熱化學(xué)方程式是H2(g)+Cl2(g)==2HC(g)B.氫氣和氯氣反應(yīng)生成2mol氯化氫