小學(xué)兒童的個(gè)性與社會性發(fā)展與教育

小學(xué)兒童的個(gè)性與社會性發(fā)展與教育第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第1頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月1、小學(xué)兒童的情緒情感2、小學(xué)兒童的人際關(guān)系3、小學(xué)兒童的自我意識4、小學(xué)兒童的性格本章學(xué)習(xí)提要第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第2頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月【案例】曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒有感受到愛的兒童。這個(gè)兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個(gè)機(jī)器般的兒童。他母親說，“那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自己懷孕了?！睂λ母赣H來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！钡谒恼聜€(gè)性與社會性的發(fā)展第3頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月在他出生的3個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí)間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會表達(dá)情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學(xué)會表達(dá)自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第4頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月愛笑俱樂部第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第5頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)小學(xué)兒童的情緒情感一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感的深刻性不斷增加（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)（四）情緒的可控性不斷增強(qiáng)第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第6頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）情感的內(nèi)容不斷豐富1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感

學(xué)習(xí)活動(dòng)

交往生活

勞動(dòng)、體育活動(dòng)第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第7頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第8頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第9頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童對聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級開始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第10頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動(dòng)的，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第11頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月1、對兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對動(dòng)物的恐懼。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏笑等等。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第12頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第13頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚(yáng)的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他。”而小學(xué)兒童學(xué)會從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭XX，因?yàn)樗皇丶o(jì)律?！钡谒恼聜€(gè)性與社會性的發(fā)展第14頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)1、強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)做何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配《十里長街送總理》第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第15頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月德國漫畫父與子第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第16頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）情緒的可控性不斷增強(qiáng)小學(xué)低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時(shí)，會忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會耐心、細(xì)致地幫助后進(jìn)生。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第17頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第18頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展我國心理學(xué)者對兒童的道德感所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)：1、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；2、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；3、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同；4、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異；5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第19頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展有人曾統(tǒng)計(jì)了一個(gè)五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個(gè)涉及到25個(gè)方面的問題。小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第20頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：1、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對社會、政治生活的興趣。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第21頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：1、小學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。2、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第22頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第23頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識水平

一般而言，對低年級學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。對中高年級學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第24頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。也可以通過班級活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊(duì)中隊(duì)會活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第25頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第26頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，虐殺小?dòng)物。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第27頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對錯(cuò)誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗(yàn)，要堅(jiān)持正面教育，尊重學(xué)生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第28頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績和長處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場，但要實(shí)事求是，不能夸大成績，表揚(yáng)過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第29頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第30頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第31頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系一、人際關(guān)系概述二、親子關(guān)系三、同伴關(guān)系四、師生關(guān)系第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第32頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第33頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段1、零點(diǎn)接觸階段2、單方相識階段（注意階段）3、表面性接觸階段4、親密、融合階段5、漠視、冷談6、疏遠(yuǎn)7、分離第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第34頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月人際關(guān)系的狀態(tài)圖解人際關(guān)系狀態(tài)零接觸相互注意表面接觸輕度卷入中度卷入深度卷入第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第35頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第36頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第37頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）親子關(guān)系的變化1、交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第38頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、父母對兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第39頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第40頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第41頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論:

父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第42頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第43頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第44頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個(gè)階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第45頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第46頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第47頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第48頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第49頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級時(shí)才會有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第50頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第51頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第52頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第53頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月四、師生關(guān)系

宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價(jià)傾向。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第54頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲?，小學(xué)低年級兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。五六年級時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第55頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對小學(xué)1－6年級的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第56頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童自我評價(jià)能力的發(fā)展第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第57頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識概述（一）什么是自我意識自我意識就是自己對自己的意識，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個(gè)體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識從形式上看，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第58頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月自我意識結(jié)構(gòu)

自我感覺自我觀察自我認(rèn)識自我分析自我評價(jià)自尊自我意識自我體驗(yàn)自卑自信自滿(自負(fù))自我檢查自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)督自我控制

第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第59頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我意識的作用

從整體上來講，自我意識在個(gè)體的心理發(fā)展中，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。從局部方面來講，自我意識的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。其二是起決定個(gè)體期望的作用。其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第60頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第61頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識－－自我感覺。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第62頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對象區(qū)分開來，這時(shí)自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第63頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時(shí)期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期；五年級到六年級時(shí)又會出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第64頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第65頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學(xué)兒童自我評價(jià)能力的發(fā)展（一）自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長（二）自我評價(jià)的全面性日益提高（三）自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第66頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長自我評價(jià)的獨(dú)立性是相對于自我評價(jià)的依附性而言的。一般來說，小學(xué)低年級兒童的自我評價(jià)主要依附于教師、父母的評價(jià)，他們總是重復(fù)別人對自己的評價(jià)。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第67頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對照，但教師和父母的評價(jià)不公正時(shí)，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價(jià)還是會受到教師的態(tài)度的影響。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第68頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我評價(jià)的全面性日益提高自我評價(jià)的全面性指的是自我評價(jià)的廣泛性和深刻性。從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從小學(xué)高年級直至初中，這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來，分析自己的個(gè)性品質(zhì)，過渡到對自己個(gè)性進(jìn)行綜合評價(jià)。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第69頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)自我評價(jià)的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對相同的5個(gè)題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第70頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月

小學(xué)兒童對同一問題的兩次選擇的一致性年級小一小二小三相關(guān)系數(shù)0.370.510.61

第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第71頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第72頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個(gè)階段（科普）：

第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過強(qiáng)刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。第二階段為知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段。兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動(dòng)，并逐漸學(xué)會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第73頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三階段為外部控制階段。兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。第四階段是自我控制階段。隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第74頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。原因？低年級兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。而到了高年級，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第75頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第76頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第77頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月首先，表現(xiàn)在個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會如何？其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。第四章個(gè)性與社會性的發(fā)展第78頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以