小學(xué)語(yǔ)文教研組期中考試質(zhì)量分析

期中考試語(yǔ)文組授課解析一、主要成績(jī)從各班級(jí)本次期中考試質(zhì)量解析看，擁有以下優(yōu)點(diǎn)：1、大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。像看拼音寫詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容填空等，大部分學(xué)生能做好。識(shí)字寫字方面失分較少。語(yǔ)言積累方面大部分學(xué)生也做得較好，課內(nèi)課外的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句等都能默寫。對(duì)課文能做到熟讀成誦，失分較少，只有個(gè)別學(xué)生填空時(shí)有些字不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)，致使失分。也能夠看出，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的授課，重視背誦積累方面的訓(xùn)練。2、學(xué)生基本上能掌握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀授課的目標(biāo)之一是能初步掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想感情。從答題看，大部分學(xué)生具備了必定的閱讀能力，對(duì)課文的感悟能力有顯然提高，抽象思想能力也獲取必定的提高。關(guān)于記事性文段，學(xué)生能初步歸納事情的主要內(nèi)容，并能領(lǐng)悟文中的感情。3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過(guò)渡。書面語(yǔ)言表達(dá)有必定水平。部分學(xué)生能留意察看周圍事物，做生活的有意人，漸漸掌握了寫作方法，依照習(xí)作的要求寫出內(nèi)容詳細(xì)、詞句暢達(dá)的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審題，書寫工整，卷面齊整。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清楚，表現(xiàn)了我們的作文授課在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思慮、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極研究與實(shí)踐。二、存在的問題及原因解析1、追趕進(jìn)度，忽略基本功訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。知識(shí)的掌握到技術(shù)的形成，中間還需一個(gè)實(shí)踐操作、屢次訓(xùn)練的過(guò)程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們?cè)谑谡n中重知識(shí)的教授，忙于趕進(jìn)度，對(duì)一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的、屢次的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無(wú)論是作文仍是閱讀理解回答以下問題，都出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，從小錯(cuò)別字多，長(zhǎng)大了也少不了。這些基本功能夠說(shuō)是童子功，從小訓(xùn)練出來(lái)了，一世得益，沒有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。2、急于求成，小瞧習(xí)慣培養(yǎng)。語(yǔ)文的能力無(wú)外乎聽、說(shuō)、讀、寫，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文的成績(jī)，提高語(yǔ)文修養(yǎng)必定指日而待。但在實(shí)質(zhì)的授課中，很多老師只重視知識(shí)的教授，急于想提高學(xué)生成績(jī)，忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比方：查詞典的習(xí)慣，仔細(xì)書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等?？荚囍凶匀粫?huì)出現(xiàn)書寫不正直，亂涂亂畫；漏題不做；不用標(biāo)點(diǎn)，瞎用標(biāo)點(diǎn)；對(duì)詞語(yǔ)意思一孔之見，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、煩躁搪塞；作文偏題離題等很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有很多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分，如作文審題，有一部分學(xué)生因漏做題目而失分；有部分學(xué)生書寫潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。很多學(xué)生閱讀煩躁文不仔細(xì)。關(guān)于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能夠深入的閱讀，仔細(xì)的品味。因此閱讀難的題目失分很多。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠有時(shí)的敲敲打打形成的，必定經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的加強(qiáng)訓(xùn)練漸漸形成。這就需要家長(zhǎng)，教師等多方面的力量結(jié)合起來(lái)，共同敦促，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的陣營(yíng)。3、作文資料老套，語(yǔ)言平凡、無(wú)聊。習(xí)作的首要議論標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說(shuō)，才能詳細(xì)、理解。而這方面的短缺，正是此次測(cè)試中學(xué)生們寬泛存在的問題。學(xué)生作文資料雖談不上如出一轍，千人一腔，但截然相反樣，平淡無(wú)奇，并無(wú)多大差別。不真實(shí)，謊言言；不詳細(xì)，說(shuō)空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象很多?？梢妼W(xué)一世常作文時(shí)經(jīng)常編一些不確實(shí)際，沒有做過(guò)的事情。模擬優(yōu)異作文選上的作文，改變?nèi)宋?，事例照搬?？荚嚂r(shí)默寫在試卷上。這也裸露了教師在作文授課中沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊小事的留意。4、知識(shí)面過(guò)于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈便。我們知道：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，不應(yīng)把教科書視為唯一的講堂資源。因?yàn)槠綍r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只限制于課本的解說(shuō)和學(xué)習(xí)，學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識(shí)面過(guò)于狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)比較機(jī)械，詞語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)的能讀能默，而一旦高出這些范圍就錯(cuò)誤百出。歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。5、閱讀理解，學(xué)生間差別性較大。課外拓展性的題目，要修業(yè)生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學(xué)生用自己的話把道理提煉得又精練又正確，含義表述得清楚理解；有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，可是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，自然表述條理不清，不知所云。這反應(yīng)出授課中閱讀和寫作圓滿割裂開來(lái)。授課是不能夠就盯著眼前利益的，急于求成的心態(tài)反而致使欲速則不達(dá)的結(jié)果，甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間地吃虧。像語(yǔ)文這種需要長(zhǎng)遠(yuǎn)積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異者，必定是喜好念書、善于念書的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)在的教材重視學(xué)科整合，不要只讀語(yǔ)文書。做到“厚積而薄發(fā)”。三、此后的對(duì)策及授課建議（一）追求返樸歸真的授課。小學(xué)語(yǔ)文授課應(yīng)回歸“本位”,即基礎(chǔ)性,工具性,“念書、寫字”可是是重申讀、重申寫。這就是返璞歸真的授課。語(yǔ)文授課的平凡和沉穩(wěn)才是真理。1、回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上。知識(shí)點(diǎn)是工具,是為了連續(xù)學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是識(shí)好字讀好書（讀正確，讀暢達(dá)），寫好字（寫正直，寫清楚）2、回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語(yǔ)言資料。3、回歸到學(xué)生自主閱讀上。目前的語(yǔ)文授課，無(wú)論是以前的“教師講，學(xué)生聽”，仍是現(xiàn)在的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生學(xué)”，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思慮、理解領(lǐng)悟。4、回歸到培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)上。語(yǔ)文授課必定以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和此后工作打下牢固的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫?！澳苎陨妻q”“出口成章”“下筆成文”是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好議論。（二）以講堂授課為打破口，每位教師要掌握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。各學(xué)校教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織所有任課老師連續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本次期中考試，針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，深層次地商議學(xué)生計(jì)在的知識(shí)和方法弊端，認(rèn)識(shí)學(xué)生在能力、感情、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的發(fā)展情況，反思每位教師在授課過(guò)程中的教育授課行為、方法出現(xiàn)的偏差，為此后的授課指明方向。從我們的授課視導(dǎo)和常態(tài)檢查察，為數(shù)很多的教師沒有好好研究教材，沒有讀懂教材，更不理解教材編寫妄圖。因此，我們要依照“認(rèn)仔細(xì)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)課”的要求去做。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。寫字習(xí)慣：各校狠抓寫字基本功訓(xùn)練。老師學(xué)生經(jīng)常練字，張開各樣形式的寫字競(jìng)賽，仔細(xì)對(duì)待、高度重視。審題、答題的規(guī)范化訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)讀題目，弄清題目的意思后再做題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆仔細(xì)，落筆慎重的習(xí)慣，平時(shí)不能夠依賴透明膠，錯(cuò)了吸，吸了寫，也不能夠亂涂亂畫，減少錯(cuò)誤，養(yǎng)成用更正符號(hào)的習(xí)慣。仔細(xì)閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習(xí)慣：幫助學(xué)生戰(zhàn)勝煩躁情緒，不愿意多讀。很多學(xué)生還沒仔細(xì)閱讀、仔細(xì)閱讀文章急于搜尋答案。其實(shí)再難得題目，也隱蔽在文章的字里行間，就考學(xué)生可否屢次、仔細(xì)的閱讀，可否邊讀邊想。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)并貫串向來(lái)。授課中要不斷提高授課的藝術(shù)性，重視感情交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。只有樂學(xué)好學(xué)的學(xué)生才會(huì)自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。（四）追蹤補(bǔ)差，個(gè)別幫困。針對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生及低分學(xué)生，連續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)變學(xué)困生策略的研究，加大補(bǔ)差幫困力度，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校補(bǔ)差計(jì)劃，落實(shí)幫困舉措。對(duì)待學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)異習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫，要序次漸進(jìn)的幫助學(xué)困生漸漸提高學(xué)習(xí)的有效性和自覺性。使學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心、有底氣，更有信心、有勇氣跟上其他同學(xué)。加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系交流。要多從家長(zhǎng)那邊獲取更全面的學(xué)困生信息，同時(shí)獲取家長(zhǎng)的支持配合。充散發(fā)揮優(yōu)異學(xué)生的幫教作用，創(chuàng)立優(yōu)異的“伙伴互幫”氣氛。采用一幫一或多幫一等形式進(jìn)行補(bǔ)差幫困。老師們將連續(xù)抓住在校的分分秒秒時(shí)間，化零為整給學(xué)困生、特困生補(bǔ)差補(bǔ)漏。（五）站在語(yǔ)文修養(yǎng)的高度進(jìn)行閱讀授課。我們能夠感覺現(xiàn)在新教材作文授課的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀授課遠(yuǎn)強(qiáng)于作文授課。而寫作能力是語(yǔ)文修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。只有站在寫作的高度進(jìn)行閱讀授課，將閱讀和作文親密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本復(fù)原于生活，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從兩者的結(jié)合點(diǎn)中搜尋到寫作的源泉。最后依賴“根源于生活，回歸于講堂”的要旨，重視閱讀，加強(qiáng)寫作，使學(xué)生真實(shí)做到“從讀中悟?qū)?，在寫中促讀”，進(jìn)而把作文授課推上多元化、多極化的軌道?？傊?，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)