《匆匆》教學設(shè)計

《趕忙》授課方案《趕忙》授課方案《趕忙》授課方案《趕忙》授課方案宣漢縣清溪鎮(zhèn)中心小學邱紅《趕忙》是人教版十二冊第一單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當時作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\動時，朱自清為光明和新時代的到來而喝采。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會宏圖又不清楚，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是墜入了思想煩悶中，徘徊于人生的十字路口。在疑心、徘徊中，眼看難得的歲月從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對歲月流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結(jié)構(gòu)優(yōu)異，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾響應(yīng)；二是文字俊秀雋永，純樸精練；三是情況交融，充滿著詩意的語言，將自己的感想依賴于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。授課時我重視引導(dǎo)學生在閱讀中感悟語言的美，進而感覺作者的美好心靈，認識歲月的短暫和一去不復(fù)返，進而更珍惜歲月，珍惜生命。授課對象剖析：六年級的學生已擁有必然的自學感悟能力，能掌握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感覺作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的感情。這關(guān)于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來擁有必然的難度。授課目的：（一）認知目標：學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶靈巧俐、徘徊、光溜溜”等生詞。經(jīng)過抓住重點詞句，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。感覺課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。熟練地、入情入境地朗誦課文。背誦自己喜歡的自然段。（二）能力目標：讀中培養(yǎng)學生的語感。培養(yǎng)學生感覺美，欣賞美的能力。（三）感神態(tài)度目標：在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識歲月的短暫和一去不復(fù)返，進而更珍惜歲月，珍惜生命。授課重、難點：（一）感覺語言美，領(lǐng)悟表達方法。（二）經(jīng)過抓住重點詞句，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。授課策略：朗誦感悟法、讀寫結(jié)合法。授課準備：（一）多媒體課件。（二）學生課前準備：收集關(guān)于朱自清的資料。課時安排：二課時第一課時【主要目標要求】學會本課6個生字，正確讀寫生詞。經(jīng)過抓住重點詞句，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。感覺課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達方法。.熟練地、入情入境地朗誦課文。背誦自己喜歡的自然段?！臼谡n過程預(yù)設(shè)】一、發(fā)言導(dǎo)入，引出“歲月趕忙”（一）揭露課題，理解“趕忙”。復(fù)習漢樂府民歌《長歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。（二）學生報告收集資料，教師介紹作家?！驹O(shè)計妄圖：出名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激提議他們思想的火花，或像磁石相同把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。因此在課的開始我注意創(chuàng)立氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學習的方向，以提升學習的有效性。再而創(chuàng)立時機讓學生報告關(guān)于朱自清的資料，給學生供應(yīng)發(fā)揮能力的平臺，激發(fā)學生收集資料的興趣，進而有效地落實了這學期的一項重點訓(xùn)練——注意收集相關(guān)資料的同時，使全體學生對朱自清一世有個初步認識，這為學習課文，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟感情墊下牢固的基礎(chǔ)。】二、初讀課文，感知“歲月趕忙”（一）學生自由讀課文，提出學習要求：1．讀準字音。2．劃出中心句。（二）反響檢查：1．學習生詞，指導(dǎo)書寫。飯碗伶靈巧俐徘徊光溜溜頭涔涔淚潸潸2．找出中心句，認識前后響應(yīng)的表達方法?！驹O(shè)計妄圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提升學生語文能力的一件“法寶”。依照本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊涵著濃郁的感情的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個問題張開表達。這樣為感悟、討論做準備?！咳⑵纷x感悟，領(lǐng)悟“歲月趕忙”（一）默讀課文。思慮：課文哪些地方寫了“歲月一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入領(lǐng)悟。（二）依照學生報告，順學而導(dǎo)，品讀“歲月一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點品讀以下內(nèi)容：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰穎的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在哪處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？引導(dǎo)學生報告感覺。學生個性化朗誦。改成小詩，感覺課文語言的美。改成的小詩：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰穎的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在哪處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？朗誦積累語言?！驹O(shè)計妄圖：《新課程標準》指出，在閱讀授課中，應(yīng)重視閱讀感覺和體驗。語文是人文性很強的學科，不應(yīng)以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應(yīng)重點培養(yǎng)學生感覺、理解、欣賞和討論的能力?！白x”能幫助學生理解課文，積累和發(fā)展語言，領(lǐng)悟感情。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗誦，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中領(lǐng)悟課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感?！肯襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠铮业娜兆拥卧跁r間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（1）品讀“八千多天子”的無聲無息，領(lǐng)悟作者比喻運用的巧妙。（2）教師介紹創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景：這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\動時，朱自清為光明和新時代的到來而喝采?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清楚，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是墜入了思想煩悶中，徘徊于人生的十字路口。在疑心、徘徊中，眼看難得的歲月從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。默讀第三自然段，思慮：朱自清的“八千多天子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感想深的地方，能夠?qū)懴伦约旱母杏X。學生報告。相關(guān)句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；靜靜時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的趕忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶靈巧俐地從我身上超出，從我腳邊飛去了。等我張開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面惋惜。但是新來的日子的影兒又開始在惋惜里閃過了。學習表達方法。引導(dǎo)從“伶靈巧俐”、“過去”、“超出”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中領(lǐng)悟歲月來往輕悄急促，在片刻即逝間就過去了，速度越來越快。理解“八千多天子”來往趕忙。引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“惋惜”領(lǐng)悟朱自清日子的流逝，來往趕忙。仿說。引導(dǎo)學生聯(lián)想歲月還會怎么樣趕忙流逝，運用課文的表達方法仿說。課件：的時候，日子從；的時候，日子從；的時候，日子從。領(lǐng)悟感情，指導(dǎo)朗誦。用導(dǎo)讀引導(dǎo)學生屢次領(lǐng)悟，領(lǐng)悟感情，提升朗誦?！驹O(shè)計妄圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性掌握”，因此，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這部分授課活動主要圍繞指導(dǎo)學生感覺“八千多天子”來往趕忙，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育感情，以引導(dǎo)學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗誦，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學習和領(lǐng)悟。這樣經(jīng)過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這