小學(xué)課件之梯形面積

小學(xué)精品課件之梯形面積6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)精品課件之梯形面積小學(xué)精品課件之梯形面積6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。梯形面積制片:張家中心小學(xué):齊靜誼上底高下底在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵孩子，讓他們獨立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓孩子自己動腦動手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并進一步的促進學(xué)生地積極性，從而使得語文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，還能夠促進學(xué)生對語文知識理解的內(nèi)化，并能夠進一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強化受到了越來越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔助性角色也越來越突出。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了能夠取得一個良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來引導(dǎo)學(xué)生?M行語文知識的自主學(xué)習(xí)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個學(xué)生的差異性，來采取針對性的策略進行教學(xué)；最后在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實際的教學(xué)情況以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，來充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個小學(xué)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行下去。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這篇文章的時候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動，讓學(xué)生按照特定的程序展開教學(xué)實踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學(xué)生寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實踐活動中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂實踐的積極性和主動性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時學(xué)生在教學(xué)實踐的過程中，教師需要時刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實踐行為，指出學(xué)生在實踐活動中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。2.進行多樣化的教學(xué)策略（1）運用多媒體進行教學(xué)在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運用多媒體技術(shù)進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個良好的語文學(xué)習(xí)體驗，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語文課堂中的主體位置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個良好的語文教學(xué)效果。比如，在進行《黃山奇石》的教學(xué)過程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主體位置能夠在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來。（2）自主探究學(xué)習(xí)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。《語文課程標準》：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣?！睘榱嗽谛W(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進行自主學(xué)習(xí)。在運用自主探究學(xué)習(xí)策略的過程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語文知識掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，來調(diào)動學(xué)生進行語文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對這節(jié)課程的感悟進行交流，并借此來加強學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問題能力，并且對學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強的推動意義。比如，在進行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對這些人物進行更深入的了解，通過對相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步加強。此外，通過對人物的個性進行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的審美意識，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主體位置的同時，也顯著提升了小學(xué)生的語文合作能力。結(jié)束語：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動”激趣，即讓學(xué)生動起來，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵學(xué)生表達出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置。同時，學(xué)生作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動的參與到各項語文教學(xué)活動之中，來確保其能夠取得一個良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語文教學(xué)水平得到進一步的提升。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的必要性《歷史課程標準》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”事實上，只有學(xué)生自己在親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)的知識才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識。然而在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”――老師是先知先覺的智者。它強調(diào)教師是文化知識的傳授者，因此我們剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生處于被動接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。建構(gòu)主義的教育理論正是在這樣的背景下越來越引人注目，并成為新一輪教育教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。它認為，教學(xué)活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此情境教學(xué)則成為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為歷史教師，我們應(yīng)該把建構(gòu)主義的教學(xué)理論學(xué)會，并靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學(xué)生樂于參與的歷史教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，現(xiàn)就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運用作如下的探討。二、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境的應(yīng)該遵循兩個原則，一是真實性，我們所創(chuàng)設(shè)的情景不能脫離基本的歷史史實，要讓學(xué)生在與歷史相似的情景中去感受、體驗，所設(shè)置的情景不能與生活完全脫節(jié)，必須要與現(xiàn)實有緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生從思考、討論中得到滿足和快樂。同時我們還要引導(dǎo)學(xué)生從探究中學(xué)會學(xué)以致用，懂得關(guān)懷社會，關(guān)注現(xiàn)實，例如，講到九年級《和平路漫漫》時，可以聯(lián)系到當(dāng)前中東現(xiàn)狀、伊朗核問題、朝鮮核問題。二是生動性，我們創(chuàng)設(shè)歷史情景的目的是要讓學(xué)生盡可能參與其中。因此，創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須要引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。三、歷史情境教學(xué)方法的運用1、創(chuàng)設(shè)物具情境，展開學(xué)生想象的翅膀。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等實物直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。2、運用影音、圖象資料和多媒體，再現(xiàn)歷史情境。影音圖象資料包括各種教學(xué)掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學(xué)中播放這類資料，能夠激起學(xué)生身臨其境的感覺和主動參與的積極性。例如：八年級上《中華民族到了最危險的時候》可首先播放《義勇軍進行曲》調(diào)動學(xué)生的情緒，然后提問：聽后有什么感想？引入教學(xué)情境。中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等很多的歷史網(wǎng)站資料都給我們提供了非常豐富、生動、翔實的歷史畫卷，我們?yōu)楹尾豢蓪⒅脕韰⒖?，從視覺、聽覺等方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。3、通過角色體驗，讓學(xué)生走進歷史。我們的學(xué)生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經(jīng)體驗了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動的歷史氛圍中，通過角色的體驗，形成相應(yīng)的歷史感。在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學(xué)生進入角色進入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一課教學(xué)中可這樣設(shè)計：如果你是新華社的一位新聞記者，你現(xiàn)在正在開國大典的現(xiàn)場，請你做一現(xiàn)場報道。他們剛剛學(xué)過新聞報道，所以很容易就完成了?！睹绹鴥?nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計這樣的表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。四、情境教學(xué)的效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性，情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，提高了學(xué)生素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。梯形面積制片:張家中心小學(xué):齊靜誼上底高下底上底高下底上底高下底上底下底高高下底上底