施工項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃(經(jīng)典)教學(xué)課件

重慶建工第四建設(shè)有限責(zé)任公司龍湖·四期工程項(xiàng)目部項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃2011年9月8日施工項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃（經(jīng)典）重慶建工第四建設(shè)有限責(zé)任公司龍湖·四期工程項(xiàng)目部項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃2011年9月8日第一章工程概況●第一節(jié)工程介紹第二節(jié)地質(zhì)地貌●第三節(jié)環(huán)境調(diào)查及分析工程概況工程介紹1、工程介紹龍湖春森彼岸四期工程位于江北區(qū)陳家館片區(qū),整個(gè)工程包括2-6棟、2-7棟、28棟、2-3棟、2-5棟及車庫(kù)。由超高層層、小高層建筑組成?？偨ㄖ娣e約為14萬(wàn)平米隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)巨大商機(jī)不斷呈現(xiàn)，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷在整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的地位不斷提升，同時(shí)也為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生帶了更多的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)空間。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已開(kāi)設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)把農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷設(shè)為專業(yè)核心課程，注重營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生有關(guān)涉農(nóng)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、促銷宣傳、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷策劃等方面能力的培養(yǎng)，使新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生較之其他院校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在營(yíng)銷知識(shí)結(jié)構(gòu)和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷能力等方面具備一定的專業(yè)技能和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力使?fàn)I銷專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格更適合當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求?？偨Y(jié)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷本土化案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，為進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)院校農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程體系建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。1農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程特征農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)（MarketingofAgriculturalProducts）作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷的典型交叉性應(yīng)用學(xué)科，研究如何運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的基本原理和方法實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)，以期更好地滿足消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的多元化需求。農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷理論是伴隨著農(nóng)產(chǎn)品過(guò)剩的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，所以該學(xué)科的形成與發(fā)展就是為了解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的各類市場(chǎng)問(wèn)題，包括因農(nóng)產(chǎn)品供給過(guò)剩而造成的賣難問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品流通渠道不暢造成的農(nóng)產(chǎn)品流通中間成本居高不下、消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的信任缺失等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程教學(xué)目標(biāo)立足于提高學(xué)生的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷素質(zhì)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本營(yíng)銷技能，積累并形成基本營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程的整個(gè)教學(xué)要求教師能夠綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與理論，從微觀企業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)分析、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)定位戰(zhàn)略、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品品牌化經(jīng)營(yíng)等營(yíng)銷管理活動(dòng)的策略與技能，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)企業(yè)的角度研究總結(jié)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)購(gòu)買者的需求特征與需求規(guī)律，探討如何研發(fā)生產(chǎn)真正符合消費(fèi)者需求的農(nóng)產(chǎn)品并使企業(yè)持續(xù)獲益。為他們未來(lái)能在涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)銷售市場(chǎng)等部門直接從事農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)。綜上所述，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，單純的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能，本土化的案例教學(xué)更助于學(xué)生把抽象理論與身邊熟悉的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐相結(jié)合；而任務(wù)導(dǎo)向型的本土農(nóng)業(yè)企業(yè)的參觀和周邊農(nóng)產(chǎn)品銷售場(chǎng)所的調(diào)研等營(yíng)銷實(shí)踐將幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論嘗試解決農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)探討如何實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷案例的本土化教學(xué)。2農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷本土案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理大學(xué)本科以案例為載體的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“全員參與式”課堂教學(xué)，改變以往教師主導(dǎo)的單向強(qiáng)制性信息輸送的授課模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流辯論，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以課堂討論案例的選擇、編寫(xiě)以及討論專題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，對(duì)案例教學(xué)效果的影響非常大。2.1注重把地方涉農(nóng)企業(yè)成功案例引入營(yíng)銷案例教學(xué)新疆作為農(nóng)業(yè)大省，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整與升級(jí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得初步效果，新疆的大小涉農(nóng)企業(yè)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，農(nóng)產(chǎn)品品牌化經(jīng)營(yíng)意識(shí)日趨明顯，已產(chǎn)生眾多知名的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的農(nóng)業(yè)合作社和著名農(nóng)產(chǎn)品品牌。所以在農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷理論、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷渠道建設(shè)、農(nóng)產(chǎn)品品牌化營(yíng)銷等課程教學(xué)中，不但分析國(guó)際上“四大糧商”的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和品牌戰(zhàn)略以及國(guó)內(nèi)中糧、伊利等大型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，更多的是概括總結(jié)新疆本土企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略與策略，使學(xué)生從自己身邊熟悉的企業(yè)和品牌中了解該如何營(yíng)銷農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品與工業(yè)品、普通消費(fèi)品的需求差異和營(yíng)銷區(qū)別。主持在研的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《新疆農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷案例庫(kù)建設(shè)》中整理編寫(xiě)了新疆酒類、調(diào)味品、副食品、乳制品和果品深加工等10個(gè)知名企業(yè)和品牌的營(yíng)銷實(shí)踐案例，通過(guò)在課堂上分析總結(jié)新疆本土企業(yè)的成功營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)和營(yíng)銷職能形成更好的認(rèn)識(shí)。此外，平時(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和收集新疆本土營(yíng)銷案例。每次討論課前都確定討論主題，給學(xué)生提前布置案例分享作業(yè)，要求學(xué)生有效收集自己了解的、感興趣的或喜歡的農(nóng)業(yè)企業(yè)和品牌的相關(guān)信息，帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備有思考來(lái)參與課堂討論交流，與老師同學(xué)分享個(gè)人觀點(diǎn)。每次討論結(jié)束我都會(huì)對(duì)個(gè)人或小組的討論進(jìn)行細(xì)致的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善信息的檢索能力、討論提綱的撰寫(xiě)能力、討論發(fā)言與思辨能力，達(dá)到既能從營(yíng)銷實(shí)踐中總結(jié)營(yíng)銷思想，又能運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷理論解釋現(xiàn)實(shí)企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐。2.2加大地方農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例整理當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷能力建設(shè)已成為新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重，為了解決新疆特色林果等農(nóng)產(chǎn)品疆內(nèi)市場(chǎng)過(guò)剩問(wèn)題，自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提出通過(guò)外銷平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)施新疆農(nóng)產(chǎn)品“走出去”戰(zhàn)略。所以，把新疆特色林果產(chǎn)品在華東、華南和華北市場(chǎng)的物流基地建設(shè)、新疆農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)等相關(guān)信息分類匯總，以營(yíng)銷案例的形式融入農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)定位和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷渠道建設(shè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同分析評(píng)價(jià)新疆農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷模式的特征、存在的問(wèn)題、改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷渠道的可能性與相應(yīng)策略等方面，通過(guò)本土案例更好地幫助學(xué)生理解如何構(gòu)建農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷渠道，高效的營(yíng)銷渠道應(yīng)該具有哪些特征，如何解決好渠道成員之間的關(guān)系等問(wèn)題。一般來(lái)看，本土案例討論課結(jié)束以后學(xué)生還會(huì)習(xí)慣性關(guān)注自己身邊的企業(yè)和品牌的發(fā)展動(dòng)態(tài)，當(dāng)看到有關(guān)自己熟悉某企業(yè)活品牌的相關(guān)報(bào)道或廣告更新，就會(huì)主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。因此，本土化案例教學(xué)使學(xué)生不斷加深對(duì)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷知識(shí)與理論的理解與思考，最終達(dá)到理論教學(xué)與營(yíng)銷實(shí)踐的有效結(jié)合。2.3加強(qiáng)案例教學(xué)的課堂組織與管理考核方式的有效性往往會(huì)影響學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，教師要注意改革課程考核和評(píng)分機(jī)制，逐步減少簡(jiǎn)單的死記硬背的閉卷考試形式，把課程設(shè)計(jì)作為考核的主流形式，引導(dǎo)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生加大相關(guān)營(yíng)銷理論與案例的閱讀量，達(dá)到在課程作業(yè)設(shè)計(jì)中潛移默化地掌握營(yíng)銷的基本原理和體會(huì)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)的實(shí)施，一定要加強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，提高課堂案例討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)在課程成績(jī)考核中的分值比例，大力鼓勵(lì)主動(dòng)自愿參與案例討論并積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的勇氣和能力，有意識(shí)地使學(xué)生課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課業(yè)，上課勇于與老師同學(xué)交流觀點(diǎn)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)氣。此外，也要關(guān)注有表達(dá)困難和自信心不足的學(xué)生，為他們克服自卑心理提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3結(jié)論農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷課程特點(diǎn)非常適宜本土化案例教學(xué)，把新疆本土企業(yè)的營(yíng)銷案例引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生感性而又理性地認(rèn)識(shí)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的原理與規(guī)則。有效的案例教學(xué)需要教師精心組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)討論能圍繞一個(gè)明確主題深入開(kāi)展，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)使所有同學(xué)有機(jī)會(huì)參與討論并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，客觀公平的課程考核和評(píng)分機(jī)制會(huì)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，則進(jìn)一步要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者，采取多種手段全方位多角度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)合作探究。第一，發(fā)揮好教師的編導(dǎo)作用1、課堂氛圍的編導(dǎo)。“安全感”和“自由感”是一切創(chuàng)新思維產(chǎn)生的最佳土壤。要讓學(xué)生在課堂上始終處于立體激活狀態(tài)，能大膽質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想想象，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧而富有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的口頭鼓勵(lì)、足夠的音樂(lè)、足夠的形象供他們體驗(yàn)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的時(shí)間供他們應(yīng)用，使學(xué)生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿足。2、課堂程序的編導(dǎo)。盡管在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體性”的現(xiàn)在，強(qiáng)烈要求學(xué)生參與課堂程序設(shè)計(jì)，但是每一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多而又思維運(yùn)轉(zhuǎn)快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學(xué)生思維則得不到最大限度的發(fā)揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個(gè)“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)學(xué)生具體情況的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)便至關(guān)重要。首先是對(duì)課堂內(nèi)容的定向、立標(biāo)、篩選、設(shè)計(jì)和組合；其次，一堂課，教師的活動(dòng)有哪些，放手讓學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容有哪些，而師生互動(dòng)、學(xué)生合作探究的內(nèi)容又有哪些，在這些活動(dòng)中學(xué)生思維如何得到體現(xiàn)和發(fā)揮等，都應(yīng)在教學(xué)程序中得到顯示。3、教學(xué)模式的編導(dǎo)。無(wú)模式的語(yǔ)文教學(xué)，很可能還處于教學(xué)的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語(yǔ)文教學(xué)，也可能是在呆板地演練一套機(jī)械的程序，這也許就是有些老師模仿錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生等教學(xué)大家而教學(xué)效果并不理想的根本原因。事實(shí)上，大凡有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展的。第二，發(fā)揮好教師的疏導(dǎo)作用1、興趣方面的疏導(dǎo)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動(dòng)而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上加以疏導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到好學(xué)樂(lè)學(xué)的目的。2、學(xué)法方面的疏導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知情結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生在感受、理解知識(shí)時(shí)，有時(shí)思考與探索會(huì)進(jìn)入思而不解或視而不透的境地，如果此時(shí)教師再無(wú)限制地追問(wèn)和等待，反而會(huì)挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將隱藏在字面背后的意義或在一些深?yuàn)W的地方及時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)一下，也許只要三言兩語(yǔ)，卻能使學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟豁然開(kāi)朗的快樂(lè)，那么再接再厲之情會(huì)突奔而起，學(xué)生的智慧也自然會(huì)在碰撞中不斷發(fā)出璀璨的火花，從而促其思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快過(guò)渡到“不復(fù)需教”的階段。教師經(jīng)常這樣及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)拔，使之“開(kāi)竅”，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)在潛移默化中逐步提高。3、心理方面的疏導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，主要是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它的內(nèi)容和形式是各種各樣的，可以是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念，可以是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、意向或愿望，也可以是學(xué)生對(duì)于未來(lái)的一種理想。所有這些因素都能使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性。當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育、提高人才素質(zhì)已成為我國(guó)教育界的當(dāng)務(wù)之急，古人所謂“傳道、授業(yè)、解惑”的詮釋已不足以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)馗爬ń處煹穆殬I(yè)特征。學(xué)生不僅需要汲取豐富的文化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。第三，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用1、“質(zhì)疑問(wèn)難式”誘導(dǎo)。提問(wèn)是啟迪思維、激發(fā)興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)置一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問(wèn)方案，會(huì)把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發(fā)式的誘導(dǎo)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；激疑式的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動(dòng)思考，去尋求問(wèn)題根源所在；階梯式提問(wèn)則相當(dāng)于學(xué)生爬山時(shí)，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴(kuò)展式提問(wèn)又可由一個(gè)問(wèn)題生發(fā)開(kāi)去，開(kāi)闊思路，擴(kuò)展知識(shí)，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維……諸如此類的問(wèn)題設(shè)置，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維從不同角度得以迅速展開(kāi)。2、“手段開(kāi)放式”誘導(dǎo)。我們現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提到訓(xùn)練，更多的還是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師布置題目，學(xué)生做作文，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。在打破僵化的語(yǔ)文訓(xùn)練形式方面，魏書(shū)生是一個(gè)革命者，他有一整套語(yǔ)文訓(xùn)練的手段及語(yǔ)文教學(xué)管理的途徑。在他的“計(jì)劃系統(tǒng)”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學(xué)號(hào)輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學(xué)期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語(yǔ)文教學(xué)相互滲透的7件事”，把看似抽象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了實(shí)實(shí)在在的事情，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。魏書(shū)生的“計(jì)劃系統(tǒng)”是他和學(xué)生民主協(xié)商的結(jié)果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過(guò)，訓(xùn)練手段的多元化應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文教師探索的方向，這也正是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現(xiàn)，我們“很可能需要些非常規(guī)的理念、非常規(guī)的運(yùn)作”。3、“思維訓(xùn)練式”誘導(dǎo)。思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成有巨大作用，靈活的思維方法是創(chuàng)新的起點(diǎn)和關(guān)鍵。教師在平日上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法去考慮、處理問(wèn)題：當(dāng)正向思維難以取得效果時(shí)，則可誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維；當(dāng)學(xué)生面對(duì)多種信息需作出選擇時(shí)，則可誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維；寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中，則可以要求學(xué)生用入境思維法……只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持不懈地誘導(dǎo)學(xué)生不時(shí)進(jìn)入多種思維境地，我想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，今天是“要我思”，明天就可能是“我要思”?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，無(wú)論怎樣的教學(xué)，都不可能靠在課本有限的選文中精耕細(xì)作而大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文教師必須真正把課文當(dāng)成教學(xué)生學(xué)的例子，充分發(fā)揮教師的編導(dǎo)、疏導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛，成為課堂的真正主人，從而使語(yǔ)文教學(xué)真正跨入一個(gè)廣闊自由的新天地。第一章工程概況●第一節(jié)工程介紹第二節(jié)地質(zhì)地貌●第三節(jié)環(huán)境調(diào)查及分析工程概況工程介紹1、工程介紹龍湖春森彼岸四期工程位于江北區(qū)陳家館片區(qū),整個(gè)工程包括2-6棟、2-7棟、28棟、2-3棟、2-5棟及車庫(kù)。由超高層層、小高層建筑組成?？偨ㄖ娣e約為14萬(wàn)平米工程概況地質(zhì)地貌2、地質(zhì)地貌:根據(jù)地勘報(bào)告可知擬建場(chǎng)地屬于嘉陵江河谷邊丘陵斜坡地貌。整