雙水相萃取全解教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思雙水相萃取全解雙水相萃取全解6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思雙水相萃取全解雙水相萃取技術(shù)(aqueoustwo-phaseextraction主要內(nèi)容:、隊(duì)水相萃取的基本理訟二、水相萃取工藝流程操作三、影響雙水相的因素、雙水相萃取的應(yīng)用五、雙水相萃取技術(shù)的發(fā)屐英語(yǔ)是現(xiàn)代人類必備的語(yǔ)言技能，它對(duì)人類的交流溝通起著至關(guān)重要的作用。閱讀是英語(yǔ)的基本組成部分，它影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書寫能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的環(huán)節(jié)。一、影響英語(yǔ)閱讀的因素英語(yǔ)閱讀的理解效率及閱讀的速度一起構(gòu)成了英語(yǔ)的閱讀效率，影響這一效率的因素有許多，大致可以分為語(yǔ)言類因素及非語(yǔ)言類因素。語(yǔ)言類因素即語(yǔ)言的知識(shí)及能力，非語(yǔ)言類因素則包括心理、習(xí)慣及方法等。閱讀方法指學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)使用的方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中減少音讀、指讀等錯(cuò)誤的閱讀方法，能夠有效地提高閱讀效率。此外，影響英語(yǔ)閱讀的另一個(gè)因素是母語(yǔ)閱讀水平，母語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往英語(yǔ)閱讀的能力也較強(qiáng)，能夠更好地把握文章的段落大意以及主題思想。二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題當(dāng)下，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀環(huán)境存在諸多問(wèn)題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.詞匯量少詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不掌握一定的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便是空中樓閣。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得大量詞匯，但我國(guó)的學(xué)生則需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)才能掌握一定的英語(yǔ)詞匯。當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較少，沒(méi)有掌握良好的單詞記憶方法，大多靠死記硬背，導(dǎo)致單詞記憶過(guò)程痛苦，結(jié)果卻十分不理想。2.閱讀量少想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，只靠課堂學(xué)習(xí)的教材是不夠的，學(xué)生需要閱讀大量的英語(yǔ)讀物，在閱讀過(guò)程中擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)新課標(biāo)要求小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量要在十五萬(wàn)詞以上，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生所閱讀的英語(yǔ)材料大多是教輔類圖書，十分枯燥乏味，遠(yuǎn)達(dá)不到要求的詞數(shù)，這也直接影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。3.閱讀方法不科學(xué)好的方法能起到事半功倍的作用，掌握良好的閱讀方法能夠直接有效地提高英語(yǔ)閱讀的效率。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生有各自的閱讀方法，一些學(xué)生習(xí)慣根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，而仍有大部分學(xué)生采用逐字逐句的閱讀。這兩種方法相比，第一種的效率會(huì)更高些，閱讀的速度也會(huì)快一些，但實(shí)際上，大部分小學(xué)生采用的卻是第二種效率較低的閱讀方法，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提高。4.缺乏文化背景?Z言是文化的重要組成部分，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定程度上受到文化的影響，通過(guò)了解文化背景而了解該民族的思維方式從而更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解文化是密不可分的。當(dāng)下小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解普遍較少，了解最多的也僅僅是英文歌曲及西方的重要節(jié)日，對(duì)其歷史、文學(xué)或宗教方面的了解甚少，這在一定程度上也阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。三、提高英語(yǔ)閱讀能力的辦法想要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀能力，需要學(xué)校及英語(yǔ)教師共同的努力。學(xué)校方面，要盡量多開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如在學(xué)校開辟一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行定期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，再如組織英語(yǔ)戲劇興趣組，幫助學(xué)生在課堂之外也能形成一定的英語(yǔ)思維。學(xué)校還要充分發(fā)揮圖書館的作用，為學(xué)生引進(jìn)適宜的英文原版書，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館進(jìn)行英文課外閱讀。教師方面，首先要增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，英語(yǔ)教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了英語(yǔ)教材外，教師要為學(xué)生精心挑選教材，要遵守趣味性、適宜性、匹配性原則，小學(xué)生的年級(jí)小，對(duì)新奇趣味的事物有著好奇心，教師為其選擇英語(yǔ)閱讀教材時(shí)，要注重內(nèi)容的趣味性，小學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，不能為其選擇過(guò)難的材料，否則會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，此外教師選擇的課外閱讀教材要盡量匹配學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)教材，這樣才能讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)鞏固課本所學(xué)知識(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，這樣也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的單詞記憶方法來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，教師可以為學(xué)生教授單詞構(gòu)詞法，讓學(xué)生依據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行單詞的記憶，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。最后，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生中常見的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣為指讀、逐詞讀等，用錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣使學(xué)生過(guò)度地依賴字典，閱讀速度緩慢，教師要努力糾正這些錯(cuò)誤習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成默讀、成組視讀以及根據(jù)上下文猜詞的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)其較高的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子就根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。但從班級(jí)授課制問(wèn)世以來(lái)，因材施教一直受到限制。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“跟不上”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。如何調(diào)和這種矛盾，給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法呢？在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，不失為解決這一問(wèn)題的好方法。它既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，我們所提倡的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)的主體是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。一教學(xué)目標(biāo)層次化以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：（1）識(shí)記；（2）領(lǐng)會(huì)；（3）簡(jiǎn)單應(yīng)用；（4）簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層次學(xué)生達(dá)到（1）～（3）；B層次學(xué)生達(dá)到（1）～（4）；C層次學(xué)生達(dá)到（1）～（5）。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授“余弦定理”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題；要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題。二課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂。即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多練。三課堂練習(xí)層次化練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，備課時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)把問(wèn)題設(shè)計(jì)為A（易）、B（中）、C（難）三個(gè)層次。例如A層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡(jiǎn)單習(xí)題，題量稍多。對(duì)于B層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，一些較課本例題稍有變化的練習(xí)，題量適中。對(duì)于C層的題目，可以增設(shè)一些綜合性練習(xí)，一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題，題量要少。對(duì)于A層次的學(xué)生可以指定他們回答A層次的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)B層次的問(wèn)題，對(duì)于B、C層次的學(xué)生，以此類推。低層次的學(xué)生對(duì)于高一層次的問(wèn)題分析錯(cuò)誤或不正確，可以讓高一層次的學(xué)生指正或補(bǔ)充。最后，小組間或全班合作、探究、交流，教師作總結(jié)歸納。這樣可使全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅，從而達(dá)到預(yù)期的效果，不至于流于形式。四布置作業(yè)層次化課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生“吃不消”，C組學(xué)生“吃不飽”。為了鞏固分層教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也要分層布置，一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學(xué)生完成；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有略有提高的題目，要求B層學(xué)生完成；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學(xué)生有選擇地完成。布置作業(yè)要精心安排，一般以能讓學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)完成為準(zhǔn)。五單元考核層次化每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，著重測(cè)驗(yàn)基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。每次測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)層次，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)層次，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。六實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題第一，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。第二，教師的備課難度加大。教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展；這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。第三，要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競(jìng)爭(zhēng)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。第四，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)要積極把握。學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)得到調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過(guò)頻。以上是筆者在分層教學(xué)中的一些探索，雖然還不夠成熟，但在教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的效果，提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作、探究、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和精神，并在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，還學(xué)會(huì)了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強(qiáng)化了個(gè)人責(zé)任感。雙水相萃取技術(shù)(aqueoustwo-phaseextraction主要內(nèi)容:、隊(duì)水相萃取的基本理訟二、水相萃取工藝流程操作三、影響雙水相的因素、雙水相萃取的應(yīng)用五、雙水相萃取技術(shù)的發(fā)屐前言雙水相萃取現(xiàn)象最早是1896年由Beijerinck在瓊脂與可溶性淀粉或明膠混合時(shí)發(fā)現(xiàn)的,這種現(xiàn)象被稱為聚合物的“不相溶性”(incompatibility)o20世紀(jì)60年代瑞典Lund大學(xué)的AlbertsonPA及其同事們最先提出雙水相萃取技術(shù)并做了大量的工作。70年代中期西德的KulaMr和KronerKh等人首先將雙水相系統(tǒng)應(yīng)用于從細(xì)胞勻漿液中提取酶和蛋白質(zhì),大大改善了胞內(nèi)酶的提取效果。雙水相萃取的基本理論1、雙水相體系的組成2、雙水相萃取的特點(diǎn)3、雙水相萃取原理雙水相體系的組成雙水相體系的主要成因——聚合物的不相溶性雙水相現(xiàn)象是當(dāng)兩種聚合物或一種聚合物與一種鹽溶于同一溶劑時(shí),由于聚合物之間或聚合物與鹽之間的分子空間阻礙作用,無(wú)法相互滲透,當(dāng)聚合物或無(wú)機(jī)鹽濃度達(dá)到一定值時(shí),就會(huì)分成不互溶的兩相,因?yàn)槭褂玫娜軇┦撬?所以稱為雙水相①聚合物聚合物雙水相當(dāng)2種聚合物混合時(shí),由于2種聚合物間存在較強(qiáng)的斥力或空間阻礙,使2者無(wú)法相互滲透,不能形成均一相,故達(dá)到平衡后形成兩相,這2種聚合物分別位于互不相溶的兩相中,即形成聚合物/聚合物雙水相體系。聚合物雙水相形成機(jī)理兩種聚合物相互混合體系熵的增加分子間作用力兩個(gè)因素混分離(聚合物