天線陣方向圖相乘原理教學(xué)課件

天線陣方向圖相乘原理怎樣思想，就有怎樣的生活天線陣方向圖相乘原理天線陣方向圖相乘原理怎樣思想，就有怎樣的生活第八章電磁波輻射第六章討論了電磁波在無(wú)界空間的傳播問(wèn)題和在分界面上的反射與透射問(wèn)題,第七章討論了電磁波在均勻?qū)Рㄏ到y(tǒng)內(nèi)的傳播問(wèn)題,所有這些討論都是假定電磁波已經(jīng)建立,那么電磁波究竟是如何產(chǎn)生的呢?本章將著手討論該問(wèn)題。產(chǎn)生電磁波的振蕩源一般稱為天線。對(duì)于天線,所關(guān)心的是它的輻射場(chǎng)強(qiáng)、方向性、輻射功率和效率等。一、中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降，農(nóng)村職校生源素質(zhì)更低，為完成招生任務(wù)，幾乎是來(lái)者不拒，學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。我曾對(duì)所教的班級(jí)，作一個(gè)統(tǒng)計(jì)：有的讀完初中三年了、有的上到初三一個(gè)學(xué)期、有的初二時(shí)就已輟學(xué)在家的，參加中考后來(lái)讀學(xué)生幾乎沒(méi)有?；A(chǔ)差顯然，且學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀理解能力不強(qiáng)，寫作興趣缺乏。學(xué)生有著共同特點(diǎn)就是無(wú)趣讀書、上課只是應(yīng)付老師、不愛寫作文，有些是因懶而不懂學(xué)習(xí)，也有因不懂學(xué)習(xí)而變得更懶。中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)現(xiàn)象，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意把握好難易程度，制定貼近學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)，不怕麻煩地從字、詞、句開始，從認(rèn)、釋、讀、寫程序入手，學(xué)語(yǔ)文先從會(huì)認(rèn)會(huì)讀開始，學(xué)習(xí)課文，老師將課文一些詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)讓學(xué)生抄寫練習(xí)，并采取聽寫或默寫方式檢查課文詞語(yǔ)情況；有些字不懂讀音還教讀音，古詩(shī)篇先教讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句讀（dou）等。比如學(xué)習(xí)古文“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨，恒也?！本洌皖I(lǐng)讀幾遍，再范讀一兩遍，讓學(xué)生明確語(yǔ)氣停頓和轉(zhuǎn)聲；“眾里/尋他/千百/度。驀然/回首，那人/卻/在燈火闌珊/處”這類詩(shī)句，有些學(xué)生害羞不愿讀，很多不會(huì)朗讀古詩(shī)，就采用領(lǐng)讀的辦法，讓學(xué)生明白朗讀古詩(shī)要注意節(jié)奏、頓音。字詞的教學(xué)要抓詞語(yǔ)的積累。積累字詞，增加詞匯，中職學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)。教學(xué)生會(huì)使用字詞典幫助學(xué)習(xí)，理解一個(gè)詞的含義，需要靠字詞典。例如，“兵”字，《新華字典》有三個(gè)意思：①武器②戰(zhàn)士③與軍事或戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的?！岸瘫嘟印钡摹氨敝浮拔淦鳌?；“紙上談兵”的“兵”指“軍事”，理解意思就要聯(lián)系前后詞語(yǔ)的意思。詞匯量的匱乏，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)只停留于簡(jiǎn)單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。經(jīng)常檢查課文生詞是必要的，利于掌握字詞。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平程度而設(shè)定，過(guò)高了就變成一言堂，學(xué)生眼里是空想，過(guò)低了沒(méi)有促進(jìn)作用。這就是根據(jù)對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)能力水平制定的教學(xué)目標(biāo)要求。二、中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生以后發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用情況相適應(yīng)。中職學(xué)生在上中職之前大多是厭學(xué)的，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不很熱情，他們是想學(xué)一點(diǎn)技能而上中職求學(xué)的，專業(yè)課程相對(duì)重視一些。我們應(yīng)注重學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)揮其特長(zhǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)從學(xué)生特長(zhǎng)出發(fā)，圍繞學(xué)生特長(zhǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透，就是這個(gè)道理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，并沒(méi)有照本宣科，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要作調(diào)整和選擇。其一，逐步培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，適應(yīng)未來(lái)。中職生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素這一，在某種程度上，說(shuō)比寫出更重要、更難，語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我們老師早已意識(shí)，教研組規(guī)定每節(jié)語(yǔ)文課用五分鐘作口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。我將口頭表達(dá)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課堂自由發(fā)言、課堂回答問(wèn)題及演講等步驟來(lái)進(jìn)行，如“自我介紹”“消息播報(bào)”“事件復(fù)述”等，以此練習(xí)表達(dá)思路、圍繞重點(diǎn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、禮貌表情等，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，原本枯燥的語(yǔ)文課堂變?yōu)榛钴S起來(lái)。其二，運(yùn)用多種教法，活躍氣氛，提高興趣。1.分層教學(xué)。農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生水平更是不一，相互間差距較大，必要采取不同層次的教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出了不同的要求，盡量做到因材施教。課堂講課提問(wèn)，較淺顯的內(nèi)容就請(qǐng)基礎(chǔ)差的同學(xué)回答，稍難的內(nèi)容就請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答；比較難的題目只能老師自問(wèn)自答。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求能翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。應(yīng)用文練習(xí)也這樣，基礎(chǔ)差些的，要求合乎格式，基礎(chǔ)好的，要求講究語(yǔ)言通順流暢。2.討論和啟發(fā)，討論是一種的教學(xué)方法。教師事先精心設(shè)計(jì)和營(yíng)造課堂寬松氣氛，以此達(dá)到預(yù)先的效果。討論啟發(fā)適合中職學(xué)生，學(xué)生雖基礎(chǔ)差些但思維是比較活躍，學(xué)生的情緒容易點(diǎn)撥激發(fā)。教學(xué)前要先設(shè)置一些啟發(fā)內(nèi)容和討論引題出來(lái)，比如學(xué)寫房屋租賃協(xié)議前，我設(shè)計(jì)了“我們外出務(wù)工，工廠有適合崗位，但沒(méi)有地方住宿怎么辦？”學(xué)生很活躍，各自觀點(diǎn)都有，有的說(shuō)買房、有的說(shuō)住旅社、有的說(shuō)寄宿親戚家等，學(xué)生自己也爭(zhēng)論，不可能每到一處都能買房的，也買不起房子，住旅社經(jīng)濟(jì)不合算，長(zhǎng)期投親靠友生活不方便等，比較適合辦法的還是租。我引入話題，租房應(yīng)有個(gè)合同協(xié)議，然后就講合同協(xié)議格式，擺出范例分析，再學(xué)會(huì)仿寫，課程內(nèi)容在輕松環(huán)境下完成。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲，在富有哲理的散文教學(xué)中常運(yùn)用到，通過(guò)相近的例子啟發(fā)學(xué)生，舉一反三，變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺易。經(jīng)過(guò)發(fā)言，學(xué)生們也得到了訓(xùn)練口才機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教材是美的天地、情感的海洋，只要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合乎實(shí)際的目標(biāo)，挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思，因時(shí)制宜，因文制宜，讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個(gè)人引入作品的情境中，情境教學(xué)之花定會(huì)在語(yǔ)文教苑綻放出奪目的光輝。小學(xué)思想品德課是對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行德育教育的主要課程之一，思品課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子良好品德的重要使命，它為兒童形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)思想品德課更顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)增強(qiáng)思想品德課的實(shí)效性做了一些積極探索。一、創(chuàng)編小品，角色體驗(yàn)，塑造心靈提升認(rèn)識(shí)近年來(lái)，有人提出“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)思品”、“思品教學(xué)體現(xiàn)活動(dòng)化”等觀點(diǎn)。而課堂小品設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫?，使課堂的內(nèi)容在小品中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)聽、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到眼到、手到、口到、心到，使學(xué)生利用課堂知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過(guò)一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。二、恰當(dāng)利用多媒體激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)道德觀點(diǎn)的說(shuō)服力多媒體有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)課堂的活力。有的思想品德課有歷史題材，跟現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)課文中的歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)、理解有著不少的困難，這就要借助多媒體，援引例證、豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造情境，再現(xiàn)事物的過(guò)程、現(xiàn)象，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，貼近社會(huì)生活的實(shí)際，提高事物情感的感染力，增強(qiáng)道德觀點(diǎn)的說(shuō)服力。三、開創(chuàng)“辯論課堂”，讓學(xué)生知行統(tǒng)一，內(nèi)化思想，深入認(rèn)識(shí)思想品德課的另一個(gè)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及良好的表達(dá)能力，特別是一些與生活常識(shí)、安全知識(shí)、道德觀察之類相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我大膽的開創(chuàng)“辯論課堂”，針對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行課堂辯論，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而鍛煉他們的表達(dá)能力與合作能力。學(xué)生們興致很高，也到達(dá)到了明事理，懂規(guī)范，曉常理的目的。四、注重評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，讓品德課堂充滿愛課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德課堂上的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和有效教學(xué)手段，教師若能采取多種評(píng)價(jià)方式，多層次、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。例如教《品德與社會(huì)》四年級(jí)下第二單元《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》一課時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別制作一期題目為《安全的生活》的自救自護(hù)宣傳展板。每組同學(xué)相互合作完成了宣傳展板的制作后，我把各組的作品擺放到了教室前面，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，小組先自評(píng)，然后再進(jìn)行小組間互評(píng)，教師積極參與其中，評(píng)定優(yōu)劣，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，在品德的形成道路上留下深深的印記。只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累、在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，課堂之水才會(huì)真正沸騰起來(lái)，上升成為天空中最美麗的云彩。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身和外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的教學(xué)情境，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性。總之，只有真正改變過(guò)去從教材到課堂的封閉、單一的思品教學(xué)模式，從多方位、多角度、多渠道加強(qiáng)思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，達(dá)到思想品德課真正的實(shí)用高效。第八章電磁波輻射第六章討論了電磁波在無(wú)界空間的傳播問(wèn)題和在分界面上的反射與透射問(wèn)題,第七章討論了電磁波在均勻?qū)Рㄏ到y(tǒng)內(nèi)的傳播問(wèn)題,所有這些討論都是假定電磁波已經(jīng)建立,那么電磁波究竟是如何產(chǎn)生的呢?本章將著手討論該問(wèn)題。產(chǎn)生電磁波的振蕩源一般稱為天線。對(duì)于天線,所關(guān)心的是它的輻射場(chǎng)強(qiáng)、方向性、輻射功率和效率等。天線按結(jié)構(gòu)可分為線天線和面天線兩大類,線狀天線如八木天線、拉桿天線等稱為線天線,面狀天線如拋物面天線等稱為面天線本章將首先從滯后位出發(fā),根據(jù)矢量位求電流元和電流環(huán)產(chǎn)生的電磁場(chǎng),再介紹天線的電參數(shù)和些常用的天線。8.1電流元的輻射如圖8-1所示,設(shè)一個(gè)時(shí)變電流元Ⅱl位于坐標(biāo)原點(diǎn),沿Z軸放置,空間的媒質(zhì)為線性均勻各向同性的理想介質(zhì)。所謂電流元是指1很短,沿l上的電流振幅相等,相位相同。由第五章介紹的滯后位知:電流元產(chǎn)生的矢量位為A(r)A-e4圖8-1電流元的坐標(biāo)利用球坐標(biāo)與直角坐標(biāo)單位矢量之間的互換關(guān)系式(1-20),可得矢量位A在球坐標(biāo)系中的三個(gè)分量為A=Acos0Ag==A,sine(8-2)則電流元產(chǎn)生的磁場(chǎng)強(qiáng)度為reesinceHV×AursingEra0A將式(8-2)代入上式,得H.=0Ho=O(8-3)Isinej將式(8-3)代入麥克斯韋方程ⅴ×H=j,得其中erreersinpV×HjaErsinar00erereeee+e00singHoncosejk(8-4a)EIlsine-kr+jk(8-4b)正rE=0(84c)下面分別討論電流元附近和遠(yuǎn)距離處的電磁場(chǎng)表達(dá)式。這里所講的遠(yuǎn)近是相對(duì)于波長(zhǎng)而言的,距離遠(yuǎn)小于波長(zhǎng)(r<<A)的區(qū)域稱為近區(qū),反之,距離遠(yuǎn)大于波長(zhǎng)(>)的區(qū)域稱為遠(yuǎn)區(qū)。(1)當(dāng)<<λ,即≤域k<時(shí),e-≈1,那么由式(8-3)和式(8-4)得IIsin(8-5a)Ilcos日ErIlsine(8-5c)4πoEr從以上結(jié)果可以看出,式(8-5a)與恒定電流元n產(chǎn)生的磁場(chǎng)相同。考慮到=joq,式(8-5b)和式(8-5c)與電偶極子ql產(chǎn)生的靜電場(chǎng)相同。所以可把時(shí)變電流元產(chǎn)生的近區(qū)場(chǎng)稱為似穩(wěn)場(chǎng)。由式(85)還可以看出,電場(chǎng)與磁場(chǎng)的相位差為匹,平均能流密度矢量ReE×H°=0這表明近區(qū)場(chǎng)沒(méi)有電磁能量向外輻射,能量被束縛在源的周圍,因此近區(qū)場(chǎng)又稱為束縛場(chǎng)。(2)當(dāng)r>>λ,即k>1或k>時(shí),式(8-3)和式(8-4)中的亠及其高次項(xiàng)可以忽略,并將k2丌代入得622r(8-6a)Il2arSin0e-jk,(8-6b)式中7=V2為媒質(zhì)的本質(zhì)阻抗。由上式可見,電流元產(chǎn)生的遠(yuǎn)區(qū)場(chǎng)具有如下特點(diǎn)(a)在遠(yuǎn)區(qū),平均能流密度矢量RelexhEol-e-n這表明有電磁能量沿徑向輻射,所以遠(yuǎn)區(qū)場(chǎng)又稱為輻射場(chǎng)。(b)遠(yuǎn)區(qū)電場(chǎng)與磁場(chǎng)相互垂直,且與傳播方向垂直,電場(chǎng)與磁場(chǎng)的比值等于媒質(zhì)的本質(zhì)阻抗(c)遠(yuǎn)區(qū)電磁場(chǎng)只有橫向分量,在傳播方向上的分量等于零,所以遠(yuǎn)區(qū)場(chǎng)為TEM波。(d)遠(yuǎn)區(qū)場(chǎng)的振幅不僅與距離有關(guān),而且還與觀察點(diǎn)的方位有關(guān),即在離開電流元一定距離處,場(chǎng)強(qiáng)隨角度變化的函數(shù)稱為方向圖函數(shù),用/(