盒新禮品盒制作培訓資料教學課件

人的差異在于業(yè)余時間精品盒新禮品盒制作培訓資料精品盒新禮品盒制作培訓資料人的差異在于業(yè)余時間精品盒新禮品盒制作培訓資料禮品盒培訓資料打稿的意義打樣主要是為產(chǎn)品提供可靠工藝結(jié)構,并節(jié)約材料成本;簡化工藝節(jié)省人力,為大貨生產(chǎn)提供有力的工藝標準和技術保障1.問題的提出《初級中學英語課程標準（2011年版）》在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。測試是評價的主要途徑，也是檢測學生所學知識掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評質(zhì)量如何對于發(fā)揮考試的評價功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評，不僅幫助學生查漏補缺、歸納復習、鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，從而進一步改進教法、提高自身的教學水平。在初三的復習階段，試卷講評課占了相當?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評課上教師辛辛苦苦地講，但學生對試卷講評課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評課的效果大打折扣。之所以會形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方面的原因：1.1學生參與性低，課堂互動少。由于初三時間緊，試卷內(nèi)容多，在實際教學中，有的教師在試卷講評課上滔滔不絕地向?qū)W生進行單項信息的傳遞，學生被動地聽講，機械地記錄，同學之間討論少，學生沒有無自我思考時間，沒有動腦，沒有參與到教與學的活動中。1.2講評內(nèi)容針對性不強。有的教師沒有對學生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學經(jīng)驗確定教學的重難點；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項選擇題和句子翻譯題，誤導學生只重視語言知識的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評講時沒有重點，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導致學生聽覺疲勞?；A薄弱的學生跟不上老師的教學節(jié)奏，而基礎好的學生被迫耗費寶貴時間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識，使學生產(chǎn)生厭煩心理。1.3教學方法不得當。有些教師講評試卷時只是就題論題，沒有將知識進行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。學生不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。這些高耗低效的試卷評講模式不利于學生掌握知識、提高能力。鑒于此，采用有效的講評方式，提高課堂教學質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實踐，探索出了一種以學生為主體的試卷講評模式，切實提高了試卷講評課的有效性。2.理論依據(jù)――構主義學習理論建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識意義的主動建構。建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性，這就要求教師在試卷講評課上要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，不能采用"一言堂"的課堂形式，教師要給予學生表達自己想法和相互討論的機會，同時，教師的知識傳授要以學生先前的知識和先前的經(jīng)驗為基礎去構建學生頭腦中新的知識。所以，教師必須要了解學生做錯題目的原因，要了解學生的解題思路等等，只有教師充分了解學生，試卷講評課的效率和效果才會大大提高。3.以學生為主體的試卷講評模式在初三英語試卷講評中的實踐操作3.1課前――學生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評前，教師要精心備好課，學生要認真做好錯題的反思，這是試卷講評是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。（1）教師精心備課。課前教師應該對試題以及學生的答題情況進行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學效果。①備試卷。認真、科學地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構。在批改學生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識點，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識點（見表1），對試卷中各題的命題思路進行分析――命題者是通過什么手段設置干擾項的，對這個知識點還可以從哪個角度進行考查。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。②備答卷。教師利用讀卡機的便利功能做好學生答卷情況的統(tǒng)計工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯人數(shù)和名單，并初步分析學生出錯的原因（見表2），以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，對學生失分率較高的共性問題和代表性試題進行歸類整理，為講評和補償性練習提供基礎資料。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。（2）學生自主糾錯。在試卷講評前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學生清楚哪些是簡單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學生的答卷以及正確答案提前發(fā)給學生，要求學生在不看正確答案的情況下將錯題重做一遍，然后再核對標準答案，看能否做對，同時分析考點，尋找解題思路，剖析出錯原因，填好錯因分析表（見表3）。錯因分析表一式二份，一份學生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學習中努力改正，二可便于教師對全班學生的錯因進行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生在答題時的習慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學中對癥下藥。在糾錯的過程中，學生對于自己無法解決的題目，在該題前打上"？"符號，以便課堂上可以提交給小組進行討論。通過課前的自查自糾，學生在講評課前能認清自己的盲點，在課中帶著問題有重點地討論和聽講。一、序言：第一次與農(nóng)村學校親密接觸我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端――號稱大連“北大門”的李官鎮(zhèn)。為盡快了解學情，原本沒有安排課程的第一天，我隨機走進了任教的初二年級的三個班，學生們都很興奮，眼神中有期待，有歡喜?？呻S后我發(fā)現(xiàn)：課堂上主動參與的同學甚少，一些學生明顯心不在焉，最后兩排的幾個同學索性睡覺，班級里彌漫著厚重的“低氣壓”。我不禁思索著，在我與他們有共同交集的這一年，我能給他們留下些什么。二、發(fā)展：問卷調(diào)查為孩子們“把脈”值得慶賀的是，學生們很快喜歡并融入了我的課堂，但我清楚“新鮮感”對于這群十三四歲青少年意味著什么――熱情與冷漠可能只一線之隔。為盡快了解每一位學生、對癥下藥。我在整個初二年級開展了問卷調(diào)查活動。經(jīng)統(tǒng)計，下發(fā)調(diào)查問卷115份，實際收回106份。結(jié)果如下：1.一半以上學生有升學想法，四分之一的學生對未來比較迷茫。2.大多數(shù)學生有美好的愿望，但自制力較差，“心有余而力不足”，側(cè)面反映出課堂管理存在漏洞，沒有相應的措施幫助學生集中注意力、參與課堂。3.通過課堂表現(xiàn)一欄的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)部分學生自我認識不明確、欠客觀，如之前選擇了基本認真聽課，后部分又說明自己課堂上存在睡覺、玩手機、吃零食、閑聊等現(xiàn)象，說明學生對自我要求的標準較低，對應有的課堂狀態(tài)不是很明確。4.有22名學生承認在課堂上使用過手機，占調(diào)查人數(shù)的20%，但沒有一人是為了學習使用。5.大部分學生課余時間比較充裕，其中用于學習的學生數(shù)和用于娛樂的學生數(shù)基本等同，說明相當一部分學生并沒有有效利用自己的課余時間。6.有明確目標的學生更能有效的支配自己的學習行為。三、高潮：讓孩子們“迷戀”課堂課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。鑒于調(diào)查問卷所反映出的諸多情況，當務之急是回歸教育本源，聚焦課堂，促進學生學習的改變。1.深化師生情感，為課堂改革夯實基礎教育策略行之有效的基礎是在學生心理模糊傳統(tǒng)的師生角色的設定，搭建平和的、親近的師生關系，很多刻意追求的教育效果便會水到渠成。（1）尊重差異，溫柔對待農(nóng)村學校不乏通常意義上的“差生”。面對這樣的學生，我始終相信他們就像一個個不起眼的“洋蔥”，雖然外表粗糙，可是內(nèi)里依然晶瑩剔透，只要你小心翼翼地一層層地把它剝開，總有一片讓人流淚，讓人心動。[1]我給予他們更多的是寬容和理解，簡單的問題微笑著鼓勵他們回答；對于竊竊私語的學生用溫和的方式暗示或悄悄提醒。比起劍拔弩張的公然批評，孩子們更能接受潤物無聲中的約束。（2）各盡所能，通力合作抓住機會參與到學生的活動中，當你看上去不是一個老師，反而會有更好的教育效果。這是我應學生請求參與繪制的班級板報，當我背對著他們的時候，能感覺到無數(shù)雙驚奇的眼睛在隨著我手中的粉筆移動，周圍更是簇擁著許多搬凳子的、遞粉筆的熱心小觀眾。有了我這一次協(xié)助，我們的心離得更近了?。?）摒棄偏見，搭建平臺市教研員要來聽課了，選哪個班級呢？出乎所有老師預料，我選擇了讓老師們最頭疼的C班。與班主任溝通之后，當我向孩子們正式宣布這個消息，從來沒有經(jīng)歷公開課的他們難以抑制的激動，每一位同學臉上都帶著神圣的責任感。事實證明，最終的課堂效果也很好，一些不愛學習的男孩竟然也主動舉手了！直到這件事過去很久之后，學生們還在津津樂道：你說，這么多班級，老師怎么就選咱們班了呢！從來沒有哪一個孩子不是向往美好的，任何時候，都不要放棄給予他們一次重新開始的機會！2.豐實課堂教學策略，提升課堂魅力高效和愉悅是課堂的密碼，高效可以確保學生的知識提升，愉悅可以實現(xiàn)他們的生命成長?！保?）引進小組合作機制，發(fā)揮小組監(jiān)督作用人要成為社會人，首要就要學會在群體生活中交流、協(xié)作、質(zhì)疑和妥協(xié)。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。[2]那個“導火索”便是小組合作與競爭。個別班級由于種種原因沒有按照小組安排座位，為增強學生小組的概念和便于管理，我特意為學生制作了代表小組的“號碼牌”，所有的展示、質(zhì)疑、問題都需要“舉牌”贏的機會，自從有了這種模擬拍賣會現(xiàn)場的形式，學生的積極性大為提升。（2）“小先生”助學，增強學生成就感陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！盵3]換言之，便是鼓勵最先領悟的學生用孩子的語言與同伴交流，不僅會促進個體的發(fā)展與完善，還會帶動和加強相互之間的合作與學習。在同齡人中，孩子可以發(fā)現(xiàn)自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更樂意從其他同伴身上得到校正。轉(zhuǎn)變“教本位”思想，淡化教師在課堂的核心作用，突出學生的主體意識。[4]讓學生獲得妙趣橫生、經(jīng)歷豐富的學習，在快樂中體驗，在體驗中成長。（3）即時評價與持續(xù)性評價結(jié)合[5]，助推學生成長即時評價即當場評說學生個體或小組對知識點的掌握和運用情況，以及學習態(tài)度、精神狀況，聲音、形體、語言等學習輔助因素。持續(xù)性評價即以每一節(jié)課小組競賽成績?yōu)橐?，一定時間段累計之后的階段性評價。以小組總分為基礎計算每個學生的平均分，評選出“周冠軍”“月冠軍”“年度總冠軍”。通過即時評價與持續(xù)性評價挑起生與生之間、組與組之間的對抗和質(zhì)疑，將學生的爭強好勝心理正確地引導到課堂學習中來。3.拓寬課堂學習空間，實施個性化教育有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓他成為守法公民也是成功。未來發(fā)展方向不同，理所當然應接觸符合自己需求的個性化教育。縱然農(nóng)村學校師資力量有限，但借助互聯(lián)網(wǎng)+學習的社會大環(huán)境，我還是可以盡一點綿薄之力的。繼而我將很多“微課”“慕課”帶入了課堂，學生們新奇之余，我鼓勵他們要珍惜每一個學習的機會、管理生命的每一分每一秒，即便日后的發(fā)展方向不同，但是無論身在何處、過怎樣的生活，都要具備學習的能力，寬闊的視野，我也向孩子們推薦一些網(wǎng)絡公開課的鏈接，希望他們有機會可以為自己充電。四、尾聲：一直在路上任何時候?qū)W生的成長都是家庭、學校、社會需研究的復雜課題，對于農(nóng)村學生而言，學校教育對未來發(fā)展有決定作用，而課堂教學，不僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的品質(zhì)、毅力、與人溝通的能力和淳樸善良的人格。通過課堂，以點帶面，讓孩子們在未來的道路上帶著陽光的味道，快樂成長。禮品盒培訓資料打稿的意義打樣主要是為產(chǎn)品提供可靠工藝結(jié)構,并節(jié)約材料成本;簡化工藝節(jié)省人力,為大貨生產(chǎn)提供有力的工藝標準和技術保障打稿的含義為客戶進行昂貴的輸出和印刷之前提供發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的機會,有些地方都有可能出現(xiàn)錯誤,因此必須對打樣(稿)有一定要求,快速靈活為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務,增創(chuàng)更多的訂單。打稿的要求■向印刷工序提供有利的條件并提供可靠的依據(jù),是打樣工作的原則。在產(chǎn)品信息單從抽象的文字里做出一個食物來,對樣辦的制作要求及高。注重產(chǎn)品工藝結(jié)構、外觀整潔、功能完美內(nèi)容符合客人禮品盒各部分名稱包連接內(nèi)框包地盒底紙板抽屠才內(nèi)柜面盒子紙板結(jié)構“T字型結(jié)構,屬于半穿盒的一種,對于尺寸高的盒子節(jié)省材料,倒插排版可節(jié)省成本直角形(拼盒)直角形是由五塊紙板拼接為一個開口盒子,此種做法效率不高,外觀整潔直觀,一般是根據(jù)客人的要求“U”字形“U字形結(jié)構分為啤半穿和“V槽兩種做法對于尺寸高的盒子,盒底(蓋)為啤半穿由三塊紙板拼接,成型后兩側(cè)邊四角成直角,外觀整潔直觀,可節(jié)省成本;盒底(蓋)為“V槽由三塊紙板拼接