【精編版】班主任工作與德育課件

【精編版】班主任工作與德育服從真理，就能征服一切事物【精編版】班主任工作與德育【精編版】班主任工作與德育服從真理，就能征服一切事物些現(xiàn)象(事實(shí))現(xiàn)象一:“今天是誰給咱們班扣了6分?”“又是你們幾個(gè)”……“瞧你們干的好事,多給班集體抹黑,你們問問大家能不能原諒你們?”“不能。”孩子們一呼百應(yīng)。接著一場小小的批斗會(huì)開始了新課程的基本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、共同探討的意識(shí)與能力。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)明確自身的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，制訂出可行性計(jì)劃，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生集體合作意識(shí)與競爭意識(shí)的形成，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。一、提高學(xué)生分組的質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的整體效率近年來，越來越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的優(yōu)勢，并開始廣泛應(yīng)用。其中，在化學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能有效促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性。相反，若教師不重視學(xué)生分組的合理性，讓學(xué)生根據(jù)自身的情感胡亂地進(jìn)行搭配，只會(huì)讓小組學(xué)習(xí)變得沒有秩序、沒有質(zhì)量，從而容易讓合作教學(xué)流于形式。因此，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的合作模式，并為學(xué)生進(jìn)行有效分組，從而使學(xué)生更好地融入到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍中。同時(shí)，初中化學(xué)教師還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并在分組前對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分評(píng)估。然后教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，即把各方面較突出的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生分在一組，并鼓勵(lì)成績好的學(xué)生多幫助組內(nèi)的其他同學(xué)。另外，這樣分組更容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。例如，在進(jìn)行“制取氧氣”的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)過合理分組的學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生不同的探究思路，如“我覺得應(yīng)該從反應(yīng)的速度、條件等方面作為切入點(diǎn)或我認(rèn)為氣體收集的難易性很重要等”。而這些思路也不會(huì)相差太遠(yuǎn)，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行歸納，而且能提高學(xué)生交流的有效性。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能快速得到幫助與解決。二、借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解教師在運(yùn)用合作模式進(jìn)行教學(xué)的初期，應(yīng)注意抓住合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，并最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，并信任?W生的學(xué)習(xí)能力。尤其是在遇到某個(gè)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師更應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的建議或看法，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，綜合小組的解法或意見，逐漸形成一條集體的思路，從而歸納總結(jié)出正確的答案。這不僅能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。以“二氧化碳制取的研究”為例，該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的相關(guān)原理、裝置的設(shè)計(jì)及制取流程與方法。此時(shí)，教師可以為學(xué)生演示制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)過程，隨后提出問題，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，如“請根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，歸納出二氧化碳的制作流程、原理等”。這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)行思考，并憑記憶將操作的流程寫下來，然后總結(jié)出相關(guān)的原理，接著結(jié)合組內(nèi)其他同學(xué)不同的看法進(jìn)行討論，最終總結(jié)出合理正確的結(jié)論。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的、合作交流、共同探索的意識(shí)，還能讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性。三、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的合作，培養(yǎng)學(xué)生的小組集體意識(shí)除了幫助學(xué)生進(jìn)行合理分組，并通過利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解外，教師還需要采取一些有效的措施讓學(xué)生保持長期合作的精神與集體意識(shí)。通常情況下，初三的學(xué)生馬上進(jìn)入升學(xué)考試階段，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程比較緊張且學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)較大，若自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量低下，肯定會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生消極的心理。因此，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，并給予其言語性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使其重新找回學(xué)習(xí)的自信，然后再利用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)觀念。以“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”為例，該章節(jié)主要的內(nèi)容是讓學(xué)生理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在接觸到新的內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生一種矛盾心理。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生分組，并對(duì)“酸、堿之間可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)”進(jìn)行探究、交流等，然后教師再讓學(xué)生以小組為單位提出猜想，并讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。在實(shí)驗(yàn)操作期間，教師應(yīng)密切觀察每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜想比較新穎并值得探究，則應(yīng)給予鼓勵(lì)與點(diǎn)撥。學(xué)生通過親自實(shí)踐，很快就得出了正確的結(jié)論。教師再對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并使之產(chǎn)生自信。這樣，不僅有利于學(xué)生保持這份熱情對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生合作精神的長期保持。四、結(jié)束語總之，隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“合作”在教學(xué)過程中起到的積極作用，并采取一些可行性措施從學(xué)生分組的質(zhì)量入手，再借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的小組集體意識(shí)，讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的整體效率的提升。近幾年來，分析、探討中學(xué)語文課程改革的文章不斷涌現(xiàn)，各種進(jìn)行語文教改的努力和嘗試也在不斷深入。隨著新教材的全面實(shí)施和語文教改新理念的深入，從某種程度上說，中學(xué)語文的教改實(shí)踐也進(jìn)入了一個(gè)新的階段：一方面，新的語文教材給人以全新的面貌，它帶給我們在舊有教材桎梏下變得目光呆滯、思維遲鈍的師生以嶄新的感受和精神心靈的巨大震撼。在廣大教師的艱苦努力下，語文教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新也以前所未有的態(tài)勢和活力有力地沖擊著舊有的教學(xué)模式，蕩漾著陳舊的教學(xué)理念的濁浪。另一方面，參與和實(shí)施課改的力量逐漸壯大，一些長期制約語文教學(xué)效益的瓶頸開始突破。但必須看到的是：以上各種各樣的艱苦努力在為中學(xué)語文教育的未來帶來希望和機(jī)遇的同時(shí)，也在深刻揭示著中學(xué)語文教育的深層危機(jī)。課程改革所追求的意義和價(jià)值，也許僅僅是喚醒一種意識(shí)，理清一種思路，塑造一種精神。至于能否找到一個(gè)方法，開拓一條道路，存在著許多變數(shù)，現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是拍手稱快的時(shí)候。一、人文精神的衰落與語文教育的困境我們正處于一個(gè)人文意識(shí)和人文精神急驟衰落的時(shí)代。享樂主義、消費(fèi)主義的盛行吞噬著當(dāng)代青少年殘存的心智，而被傳媒一再掀起的歷史虛無主義的浪潮又不斷地沖擊著他們并不牢固的歷史意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的根基。在時(shí)下的快餐文化、商業(yè)文化和媚俗文化盛行的文化氛圍中，人對(duì)生存意義的追問，對(duì)存在真相的探求，個(gè)人的獨(dú)立精神、自由思想，個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，個(gè)人的道德操守和悲憫情懷，以及公民精神、守法意識(shí)、契約倫理等等這些本來不可或缺的人文情懷，正在不斷被任意放逐，被冷漠地?cái)R淺在主流意識(shí)的邊緣。更為可怕的是：人們對(duì)人文精神的漠視和丟棄最終導(dǎo)致其對(duì)人文教育的漠視和丟棄，進(jìn)而使得我們整個(gè)教育生態(tài)體系出現(xiàn)失衡，教育生態(tài)環(huán)境受到破壞。語文的本質(zhì)與人文的內(nèi)涵其實(shí)是一回事，或者說有著密切的關(guān)聯(lián)。如果說人文是一條大河，那么語文就是這條大河的支流。它的意義不僅在于語文從人文的大河中汲取了不竭的源泉和養(yǎng)分，而且人文意識(shí)和人文情懷的一汪清水流淌于語文的河道上會(huì)培植出一種著重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識(shí)和語文情懷。只有具有語文意識(shí)和語文情懷的人，才有可能意識(shí)到語言不僅僅人類表情達(dá)意的工具，而且還是“人類意識(shí)存在的家園”，它的神圣與偉大妙不可言；才有可能領(lǐng)會(huì)到從語言中表達(dá)出來的思想和心靈是多么的高貴和自由，才有可能像親近和熱愛生活一樣去親近和熱愛語言。反之，人文意識(shí)和人文情懷的缺失在語文里就會(huì)體現(xiàn)為語文意識(shí)和語文情懷的缺失。二、應(yīng)試教育的泥潭與語文教育的掙扎語文教育應(yīng)該具有的開放性、包容性在這種延伸面前不斷萎縮，在應(yīng)試教育的泥潭越陷越深，最終被無情堙沒。然而，且不說我們所觀察到的那些以課改為主題的公開課，有太多人工雕鑿的痕跡，是課改理念的真空式演繹，很難具有普遍的實(shí)際指導(dǎo)意義，就算這樣的課堂教學(xué)成了大多數(shù)教師的常規(guī)模式，還是會(huì)暴露出許多問題。在步履維艱的語文課改之路上，廣大同仁的勇于探索和有益嘗試，筆者是懷著深深的敬意的。如果沒有他們的艱巨努力，語文教育的現(xiàn)狀或許還要不可收拾。語文教育的死穴在哪里？從外部環(huán)境說，是整個(gè)社會(huì)的功利化的產(chǎn)物，是整個(gè)教育的根本目標(biāo)從提升人類的精神價(jià)值淪落到僅僅是為了獲取生存手段和方式的必然反映。從內(nèi)部環(huán)境說，是根深蒂固的應(yīng)試教育對(duì)語文教育的巨大鉗制。即使是帶給人們希望之光的新課改，即使是充滿誘惑的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也不大可能改變應(yīng)試教育的實(shí)際功利定位，甚至有時(shí)還有強(qiáng)化這種定位的效果。只要教育評(píng)價(jià)的方式、機(jī)制不進(jìn)行有實(shí)際意義的革新，期望語文教育的春天永遠(yuǎn)是一廂情愿的事。陷于應(yīng)試教育泥潭中的語文教育，是帶著鐐銬的舞者，是禁錮于囚籠中的思想之鳥。當(dāng)他不能展翅翱翔于自由的人文精神的藍(lán)天，就注定了它悲情的命運(yùn)。如果它不能從人文精神缺失的藩籬和應(yīng)試教育的泥潭里找出突圍之路，二十一世紀(jì)語文教育的根本任務(wù)就難以完成。三、教師精神的重構(gòu)與語文教育的突圍筆者認(rèn)為，當(dāng)前中學(xué)語文的教育或教改必須進(jìn)行雙重突圍，即：在進(jìn)行內(nèi)部有效修補(bǔ)的同時(shí)，在外圍上大力推動(dòng)人文精神、人文情懷的社會(huì)突圍和沖破應(yīng)試教育桎梏的理念突圍。從生存理念上矯正全社會(huì)特別是中學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的種種觀念誤區(qū)，緩解中學(xué)語文現(xiàn)實(shí)的生存壓力，在應(yīng)試教育的夾縫中求得一席之地。語文教師更要從以下幾個(gè)方面著手：1、在教學(xué)理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺的語文意識(shí)和語文情懷，讓他們認(rèn)識(shí)到語言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關(guān)聯(lián)的文化載體，是天地萬物和人生世事走向我們的偉大通道，設(shè)法喚醒學(xué)生對(duì)語言的尊重與熱愛。2、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選取上，必須既著眼于時(shí)代，又顧及傳統(tǒng)，把時(shí)代意識(shí)和傳統(tǒng)文化有機(jī)地吻合在一起。在單篇教學(xué)和單元教學(xué)為主體的前提下，引入專題教學(xué)，擴(kuò)大信息量，增加趣味性。這樣可能會(huì)讓許多作品煥發(fā)新的意義，從而擴(kuò)大課堂的釋放空間，增益課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，拓展認(rèn)識(shí)視野，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)入更加深遠(yuǎn)廣袤的精神領(lǐng)地。3、在教學(xué)手段上，合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生的感受、感悟，擴(kuò)大閱讀量，增加學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我觀照、自主學(xué)習(xí)、討論探究等思維訓(xùn)練方式的內(nèi)容與形式。然而，語文教育在呼喚人文精神的同時(shí)，不能忽視或者排斥基本和必要的語文基礎(chǔ)，這不僅是現(xiàn)實(shí)條件下必須關(guān)注的問題，也是一個(gè)具有基本語文素養(yǎng)的人不可缺少的東西，更是為一個(gè)人的終身發(fā)展提供基本保證。語文基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)的語文知識(shí)、基本的語文能力、基本的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)語文的興趣傾向以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。我們不可能在學(xué)校有限的語文課時(shí)中把什么都教給學(xué)生，但我們可以盡自己的精力和熱情把這些語文基礎(chǔ)教給他們，使他們的學(xué)習(xí)人生有一個(gè)良好的開端。語文基礎(chǔ)蘊(yùn)含著人文精神和人文情懷，或者說這兩者是渾然一體、相輔相成的。學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，靠的不全是考試成績的排序和教師嚴(yán)厲的呵斥，也不全是費(fèi)盡心機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的嫻熟運(yùn)用，而是教師在學(xué)生心目中的地位、教學(xué)的機(jī)智、教風(fēng)的踏實(shí)、教態(tài)的魅力，是教師能力、水平、風(fēng)格的寫照和光大。因此，語文教育要高揚(yáng)人文精神的大旗，盡管有許多條件需要?jiǎng)?chuàng)造，有許多困難等待克服，但提高教師的專業(yè)水平，改善和重構(gòu)教師的精神和學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)仍然是第一位的。只要我們每一個(gè)語文教師都堅(jiān)守自己心靈的天空，就能找到語文教育的突圍之路。些現(xiàn)象(事實(shí))現(xiàn)象一:“今天是誰給咱們班扣了6分?”“又是你們幾個(gè)”……“瞧你們干的好事,多給班集體抹黑,你們問問大家能不能原諒你們?”“不能?！焙⒆觽円缓舭賾?yīng)。接著一場小小的批斗會(huì)開始了現(xiàn)象二“明天有上級(jí)檢查團(tuán)到學(xué)校檢查衛(wèi)生,今天下午各班務(wù)必進(jìn)行大掃除,不留死角,四點(diǎn)半鐘學(xué)校對(duì)各班進(jìn)行檢査,不合格的班撤銷衛(wèi)生流動(dòng)紅旗,廣播點(diǎn)名批評(píng)?！爆F(xiàn)象三凡有“重大”集會(huì),本是9時(shí)開始,經(jīng)級(jí)級(jí)傳下來,最終要求學(xué)生7:30在本班集中。足足比會(huì)議開始時(shí)間提前一個(gè)半小時(shí),甚至?xí)?遇到烈日或暴雨只能“默默承受”;“敢怒而不敢言”現(xiàn)象四“你會(huì)不會(huì)掃地,干嗎呢?”“全班就你一個(gè)人有小動(dòng)作,下操后留下重做。”“提醒你幾次了,怎么還玩?究竟還學(xué)不學(xué)?”“你們什么時(shí)候把隊(duì)站好,咱們什么時(shí)候放學(xué),站不好就重來,直到站好為止?！鳖^0000孩子喜歡老師的理由÷我們班設(shè)立了圖書角,每個(gè)同學(xué)帶2本課外書,老師卻帶來了6本,大家都愛看。春游時(shí),我把食品弄丟了,老師送給我一袋面包、兩瓶酸奶,其實(shí)她自己帶得也不多上次語文考試,我只得了85分,很傷心,老師借給我5分,讓我下次考試還給她。上星期,我不小心打碎了老師的紅墨水瓶,同學(xué)們都怪我。我哭了,老師知道后,沒有批評(píng)我,反而安慰我。孩子心目中的好老師老師不能偏向女孩子。下課鈴一響,就讓我們出去玩。學(xué)生犯了錯(cuò)請家長,學(xué)生干了好事也應(yīng)該跟家長說一說。老師應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒?！聦W(xué)生參加各種比賽,老師應(yīng)該在場鼓勵(lì)加油。課間十分鐘應(yīng)該看看學(xué)生愛玩什么。專題班級(jí)及班級(jí)管理的內(nèi)涵與理論、班級(jí)及班級(jí)管理的內(nèi)涵(一)班級(jí)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的,將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。(二)班級(jí)管理是班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)