細菌真菌在自然界中的作用教學課件

細菌真菌在自然界中的作用回顧與思考1.真菌和細菌最大的區(qū)別?細菌沒有成形的細胞核真菌有成形的細胞核令2細菌的形態(tài)可以分為哪幾種?球菌、桿菌、螺旋菌3常見的真菌有那些?酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)枯草桿菌枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關(guān)系?枯草桿菌以水果為營養(yǎng)源,靠分解水果中的有機物獲取物質(zhì)和能量,導致水果腐分層合作教學，主要是從學生的個性特點以及對知識的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學生組成多個研究性小組，以小組為單位展開教學的一種現(xiàn)代化教學組織形式。與傳統(tǒng)教學方式相比，分層合作教學的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。一、分層合作教學的優(yōu)勢分層合作教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面，其一，分組實驗教學的主要目的，是強調(diào)學生身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視目標的完成水平以及學生能力的差異性，在相對適宜的學習條件下，激發(fā)學生的潛能，因此，分層合作教學具有情感性的特征。其二，在分層合作教學中，學生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實驗?zāi)繕撕蛯嶒灢牧?，通過組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個學生的學習需求，促進學生素質(zhì)和能力的提升，同時也可以正式小組之間存在的差異性，取長補短，共同進步。另外，分層合作教學不僅重視對學生情感、認知以及技能目標的提升，更重視對學生團隊精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實驗中，應(yīng)用分層合作教學，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，通過對實驗結(jié)果的分層評價，還可以有效提升學生的實驗?zāi)芰?，激發(fā)其對于生物學習的興趣。二、分層合作教學在初中生物實驗教學中的應(yīng)用1.小組成員的多層次結(jié)合在生物實驗教學中，異質(zhì)小組是小組合作學習的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動為機制，以小組目標的實現(xiàn)為標準。通常來講，小組成員包括4～6名在性別、個性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對公平的前提下，展開競爭與交流。教師應(yīng)該對從學生的實驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個不同的層次，第一層的學生具備良好的生物知識以及理解能力，學習的積極性強，同時實驗動手能力或者實驗觀察能力強；第二層的學生對學習比較認真，生物基礎(chǔ)知識和實驗?zāi)芰σ话悖坏谌龑訉W生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實驗觀察能力和動手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進行實驗小組的劃分，學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在小組之間展開公平的競爭，促進全體學生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?.生物實驗過程的分層合作在初中生物教學中，存在大量的分組實驗，其中比較典型的，能夠?qū)W生實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)的實驗，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細胞的有絲分裂。這里以此為參考，對實驗過程的分層合作策略進行討論。在根尖細胞有絲分裂實驗中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個層次的教學目標，一是基礎(chǔ)性目標，確保學生能夠明確實驗的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標，確保學生能夠通過實驗操作，掌握相應(yīng)的實驗技能；三是拓展性目標，注重對于學生自主學習能力以及知識綜合運用能力的培養(yǎng)，同時能夠?qū)嶒炆婕暗姆椒☉?yīng)用到其他相關(guān)實驗中。在實驗教學中，教師應(yīng)該嚴格要求，確保每一個實驗小組都能夠完成上述三個不銅層次的目標，在小組成員之間，形成一個“利益共同體”，使得每一個學生都能夠認識到，只有小組其他成員達成了學習目標，自己才能夠同樣達成相應(yīng)的目標。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學生都可以找到自己在小組中、在實驗中的位置，并為了達成實驗?zāi)繕硕Α?.生物實驗效果的分層評價在實驗中，存在著許多影響實驗結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗結(jié)果，對學生個體差異所引起的實驗效果分層進行考察，看到學生在實驗過程中的能力提升。在對學生進行評價時，應(yīng)該注意評價的相對性與絕對性，在小組中，采用相對性評價，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實驗效果的標準；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評價，確保其與預定的標準相一致，達到標準就可以判定合格。可以采取競爭評價機制，適當提高標準，嚴格要求，激發(fā)小組之間競爭的動力，使得學生能夠更加積極主動地投入學習之中。另外，應(yīng)該注重評價得公正性，不能僅僅以實驗成績?yōu)闃藴?，還應(yīng)該關(guān)注學生的實驗態(tài)度以及實驗?zāi)芰Γ槍嶒炐Ч患?，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學生，應(yīng)該進行鼓勵；對于成績良好，但是對實驗重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學生，則應(yīng)該嚴肅批評，使其認識到小組合作的重要性。三、結(jié)語總而言之，實驗教學作為初中生物教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實驗教學中，應(yīng)用分層合作教學，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學生的個體差異性，同時也可以增強學社的團隊合作精神，促進全體學生生物實驗?zāi)芰Φ墓餐嵘?，進而促進教學質(zhì)量的提高。一、預習是學生的自讀活動預習，主要是學生的自讀活動。成功的預習，將為學生自學能力的培養(yǎng)與發(fā)展開辟廣闊的前景。在多年的語文教學實踐中，筆者對學生進行預習的常規(guī)訓練，授之以自讀的基本步驟和方法，并做到兩點：對預習內(nèi)容定向——提示閱讀的范圍和重點；給預習任務(wù)定量——規(guī)定預習時間，確定預習任務(wù)，記下疑點，繼而使學生認識到注音釋義、圈點勾畫、文章的題目、寫作背景、段落層次、中心思想和寫作特點等預習的基本內(nèi)容。預習的重點則要因文而異。比如，記敘文重在理清楚文章的線索，脈絡(luò)，事件的前因后果及經(jīng)過；說明文重在說明對象，說明順序，說明方法上的辨析；議論文則重在找出中心論點，并從結(jié)構(gòu)入手看文章如何論述論點的。經(jīng)過一段時間的訓練，學生便能自行掌握預習的內(nèi)容和方法了。在預習過程中，學生進行翻查、體會、摘記、綜合、質(zhì)疑等一系列活動，其觀察、理解、分析、歸納等能力得到訓練。經(jīng)過課堂教學的驗證和訓練，學生的閱讀能力將獲得提高。比如，學生預習時容易忽視文題的妙處。學習《一件小事》和《變色龍》之后，會體會到《一件小事》深刻地表現(xiàn)了“小事不小”“以小見大”的主題，《變色龍》則一語道破警官奧楚蔑洛夫的形象特點，從而認識到一篇文章的題目與文章的中心、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等是密切相關(guān)的。以后，他們預習《愚公移山》時，就會領(lǐng)悟到“愚公不愚，智叟不智”。二、檢查是督促學生的學習如果說預習是學生吸收信息的過程，那么，檢查預習則是學生輸出信息、教師獲得反饋信息的過程。通過檢查，教師可以“吃透”學生而得以因材施教，以便達到更佳的教學效果。教師的檢查方法可靈活多變。筆者曾讓學生綜合預習一個詩歌單元的課文，然后利用早讀課通過競賽法檢查預習的情況。筆者將生字詞、詩歌題目、詩人姓名、詩句中運用的修辭方法等基礎(chǔ)知識編成各種題目寫在紙條上，讓各研討小組派代表抽題解答，師生共同判別正誤。在短暫的時間內(nèi)，既檢查了學生的預習情況，又激起學生極大的學習熱情和興趣，學生對基礎(chǔ)知識的記憶和技能的掌握還得到了強化訓練，真可謂“一箭三雕”。除此之外，小組互檢研討法、教師抽檢評點法、學生集體解疑法等，都可視具體情況而選用。三、研講是教學的優(yōu)化形式研講是課堂教學的優(yōu)化形式。它對傳統(tǒng)的課堂教學揚長避短，既能充分發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導作用，又開發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。教師在授課前，首先要讓學生明確本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，訓練的重點及需達到的目的，以加強學生的知覺心向，從而集中注重“信號”，取得較好的學習效果。要經(jīng)常調(diào)整教法，變換教學手段，以引起學生的注意，進行有效的教學。例如，在講授現(xiàn)代文時，筆者首先讓學生分組讀議，討論教師布置的思考練習題，編寫結(jié)構(gòu)提綱、概述、分析全文或某些語段的內(nèi)容，使學生做到一課一得，形成知識結(jié)構(gòu)的連貫性、序列性、系統(tǒng)性和整體性。在教淺易文言文時，筆者則要求學生先閱讀幾遍原文，弄懂弄通注釋（包括讀音、實詞、虛詞、句式和常見的文言語法現(xiàn)象等），理解思考練習，然后由教師答疑和做些必要的點撥和補充，再讓學生輪流進行口譯或古今對譯，鍛煉直譯為現(xiàn)代漢語的能力以及達到能夠閱讀一般淺易文言文的能力要求。此外，還可以采用比較法、設(shè)疑激思法、討論法、單元教學法等講授新課，讓學生參與復述答問、演板、朗讀、演講、聽記等活動，有時也借助教具、掛圖、多媒體等進行教學，大大激起學生興趣，引起學生注意，從而達到預期的效果。四、練習是檢驗學習的手段練習是學生把新知識結(jié)合于原有知識，或面對新客體而改變原有概念的認識階段，學生運用練習中產(chǎn)生的新信息改變其反應(yīng)，從而獲得辨別水平的提高。教師可以將練習分為單項練習和綜合練習。課堂多做精要、有效的單項練習，以利鞏固和掌握本節(jié)課所學知識與技能，課外則多為綜合練習，這既指書面作業(yè)，也包括學生的觀察和實踐活動。例如，上完《蘇州園林》一課后，筆者組織學生到縣城南山公園參觀，讓他們完成一篇說明南山公園的習作。學生參觀時，筆者指導他們按一定路線觀察并同時思考說明的順序，讓他們從整體到個別進行細致觀察，同時確定說明的“點”和“面”，針對某些原物，讓學生回顧學過的妙詞佳句，從而適當?shù)剡\用于習作之中，啟發(fā)學生思考運用哪些說明方法較佳，結(jié)果，學生的這次說明文習作普遍寫得較生動具體而有條理性。回顧與思考1.真菌和細菌最大的區(qū)別?細菌沒有成形的細胞核真菌有成形的細胞核令2細菌的形態(tài)可以分為哪幾種?球菌、桿菌、螺旋菌3常見的真菌有那些?酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)枯草桿菌枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關(guān)系?枯草桿菌以水果為營養(yǎng)源,靠分解水果中的有機物獲取物質(zhì)和能量,導致水果腐氧化碳二氧化碳水和無機鹽水和無機鹽生物遺體真菌和細菌寸論1、細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起什么作用?細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起分解者的作用,它使復雜的有機物分解成為簡單的無機物,這些無機物,如無機鹽和二氧化碳又可以被植物利用,通過光合作用制造出有機物。2、面包發(fā)霉后,其中的有機物被分解成什么物質(zhì)?面包發(fā)霉是因為有霉菌生長在面包上,它們利用面包中的有機物進行生活,將有機物分解為二氧化碳和水。作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)動物一細菌和一元氧化碳有機物真菌水和無機無鹽機物植物光合作用吸收作用細菌和真菌對于自然界中二氧化碳等物質(zhì)的循環(huán)起著重要的作用垃圾與動物尸體cnhmbeilcom作為分解