小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報告

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報告小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素的調(diào)研報告

正陽二學(xué)區(qū)龔咸陽

自2023年以來，白廟中學(xué)中考成績在全區(qū)23所初中排名逐年攀升，特殊是2023、2023、2023連續(xù)三年名列農(nóng)村八校之首，就是在全區(qū)也名列前茅，受到渭城區(qū)委、區(qū)政府嘉獎，獎金高達(dá)18萬元。正陽二學(xué)區(qū)白廟中學(xué)的中考成績已穩(wěn)居全區(qū)前列，然而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終不抱負(fù)，面對這樣的小學(xué)根底，中學(xué)的成績也很有可能是曇花一現(xiàn)，這令我們學(xué)區(qū)一班人很是擔(dān)憂。為進(jìn)一步搞清制約正陽二學(xué)區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升的因素，從而對癥下藥提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將調(diào)研狀況列舉如下：

一、存在問題及分析

1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)力量不過硬，對教師業(yè)務(wù)力量的指導(dǎo)不得力，不能用實力贏得教師的認(rèn)可，同時工作安于現(xiàn)狀，對教學(xué)常規(guī)工作催促檢查落實不到位；缺乏創(chuàng)新，特殊是提高教師業(yè)務(wù)力量、教學(xué)質(zhì)量的方法不實，舉措不多；

2、制度不全面或者不切合學(xué)校實際，執(zhí)行起來操作性不強(qiáng)、方向性不明；同時有的制度訂的比擬全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特殊是對發(fā)覺的問題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)峻，影響教師的成長及進(jìn)展；

3、在對教師的治理上，只注意管，無視“理“,同時領(lǐng)導(dǎo)自身不注意學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)；

4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不留意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多催促檢查的少，更談不上總結(jié)反應(yīng)了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及制造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲清楚，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從構(gòu)造上呈現(xiàn)出“三多一少“的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（“名師“、“學(xué)科帶頭人“、“骨干教師“根本沒有）且因地方偏僻，教師流淌比擬大，每當(dāng)通過多年培育，能做為教學(xué)骨干使用的時候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級又不能準(zhǔn)時的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，()導(dǎo)致教師數(shù)量緊急，有的學(xué)校沒有音體美信專職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導(dǎo)致全部人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)展力量提高的時間及空間明顯缺乏且中老年教師人數(shù)偏多，特殊是小學(xué)，老齡化嚴(yán)峻，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一局部教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大局部教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想方法要進(jìn)城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的教師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進(jìn)取，不謀進(jìn)展；還有一局部教師的實際教育教學(xué)力量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素養(yǎng)教育應(yīng)有的要求，局部教師的教育觀念陳舊，學(xué)問老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。

6、教師自身素養(yǎng)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學(xué)生沒有愛心、急躁、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨便性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)力量缺少強(qiáng)有力的理論依托，學(xué)生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實踐中。在教學(xué)中，教師沒有很好的履行“引領(lǐng)者“、“組織者“、“指導(dǎo)者“的職責(zé)，經(jīng)常居高臨下，總以一個講師的姿勢，用單一的問答方式講解學(xué)問，嚴(yán)峻無視學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被抹殺，丟失學(xué)習(xí)方法的培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。

8、不注意學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學(xué)工作。備課時對課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思索鉆研如何使用奇妙、多變、有用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，而更多采納的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違反新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會、不能充分利用，使學(xué)生聽課沒有新奇感，常常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)得不到激活。

9、課堂無鼓勵或鼓勵評價功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍，人不激不奮。然而許多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評價鼓勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，有時學(xué)生答錯了，教師不是鼓舞和引導(dǎo)，而是一味的批判。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。

10、學(xué)校教研氣氛不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學(xué)工作缺少主動反思及實心真意的溝通，課題討論等一系專家型教研工作，缺乏長期有力的指導(dǎo)，老虎吃天無法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí)；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問等現(xiàn)象極其嚴(yán)峻，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

A、專業(yè)不精型

緣由：（1）專業(yè)不對口。所學(xué)專業(yè)沒能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。

（2）教學(xué)閱歷少。教學(xué)時間短，對教材不熟識，教材理解不透徹，重難點抓不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問。駕馭課堂力量不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成缺乏。

（3）專業(yè)底子缺乏。由于多數(shù)教師是一般班出身，業(yè)務(wù)學(xué)問不精，底子薄，缺乏過硬的教學(xué)本事，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，賜予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。

（4）適應(yīng)不了新課改。局部老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不愿接收新的教育理念，不愿準(zhǔn)時充電學(xué)習(xí)。素養(yǎng)教育提倡至今依舊我行我素，因而形成了“業(yè)不精新群體“.

B、素養(yǎng)欠缺型

緣由：（1）先天因素。有些教師自身素養(yǎng)存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反響慢，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標(biāo)，方向性不強(qiáng)。

（2）后天因素。不注意學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問；不注意思想道德素養(yǎng)的培育、提升，沒有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣賜予足夠的敬重；不能面對全體，特殊是后進(jìn)生，缺乏急躁、細(xì)心和愛心；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡潔、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》約束自己的行為，影響了教師形象。

C、安于現(xiàn)狀型

緣由：（1）不思進(jìn)取。滿意于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學(xué)校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦心情，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問題，卻不愿正視，甚至誤會領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的意見、建議，自認(rèn)為“無論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣“,一意孤行，我行我素。

D、忙于應(yīng)付型

緣由：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。許多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏共性的做法，也缺乏深入思索的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲乏，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師聘請力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流淌治理方法》，讓全部的教師知道自己在這個地方應(yīng)最少效勞多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對全部領(lǐng)導(dǎo)及教師專業(yè)素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)方面存在的問題，實行全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專項培訓(xùn)等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素養(yǎng)及標(biāo)準(zhǔn)教師的教育教學(xué)行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課。教師才有仔細(xì)預(yù)備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)視下標(biāo)準(zhǔn)自己的言談舉止。中心教研組賽教采納限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論凹凸。提倡教師間相互觀課，每學(xué)期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學(xué)期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改良，實現(xiàn)雙贏。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的溝通力度，開展系列活動，查找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展的資源和動力。加大對溝通教師的嘉獎力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評出優(yōu)秀溝通教師。

（5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式“的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、學(xué)問傳授與力量進(jìn)展、教程推動與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，根據(jù)“構(gòu)建——實踐——反思“的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

（6）建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)溝通、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師