2023年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)（二篇）

第15頁共15頁2023?年后進(jìn)生?轉(zhuǎn)化工作?總結(jié)轉(zhuǎn)?化后進(jìn)生?是班主任?義不容辭?的職責(zé)。?每個班在?不同程度?上都有后?進(jìn)生，可?如何對待?他們呢？?首先做到?不厭棄他?們，然后?根據(jù)后進(jìn)?生的特點?和形成原?因做好轉(zhuǎn)?化工作。?在我班后?進(jìn)生身上?表現(xiàn)出來?的不良行?為，大多?數(shù)不是道?德觀念上?的，有的?是出于好?奇，有的?是出于一?時糊涂做?出的不正?當(dāng)舉動，?有的是由?于自控能?力差造成?的。分析?后進(jìn)生形?成的原因?，幫助他?們克服缺?點和毛病?是班主任?份內(nèi)的責(zé)?任，因此?，我是這?樣對待后?進(jìn)生的：?一、關(guān)?心厚愛后?進(jìn)生。?后進(jìn)生不?是天生的?。他們中?有的是受?不良社會?風(fēng)氣的影?響;有的?是父母離?異，不正?常的家庭?教育造成?的;有的?是身心發(fā)?展中各種?消極因素?惡性膨脹?的結(jié)果。?由于后進(jìn)?生存在不?少的缺點?和錯誤，?因此經(jīng)常?受到老師?們的批評?，家長的?指責(zé)，同?學(xué)們的白?眼。他們?往往在同?學(xué)中抬不?起頭。他?們需要的?是老師的?關(guān)心，家?庭、集體?的溫暖。?實踐證明?，要轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生，?只有使后?進(jìn)生動情?。我們只?有用心靈?的溫暖去?醫(yī)治他們?心靈的創(chuàng)?傷，用精?神的甘露?去洗滌他?們精神上?的污垢，?只有消除?了后進(jìn)生?對老師、?家長、同?學(xué)的對立?情緒，才?能開展轉(zhuǎn)?化工作。?日常生活?中，我從?各方面去?關(guān)心他們?：在學(xué)習(xí)?上熱情地?給予指導(dǎo)?，遇到困?難時給予?真誠的幫?助，有了?點滴進(jìn)步?及時鼓勵?，犯了錯?誤進(jìn)行耐?心地教育?，使他們?時時感到?老師的愛?護(hù)與關(guān)心?，使逐步?改正錯誤?和缺點。?二、了?解后進(jìn)生?形成的原?因是轉(zhuǎn)化?工作的先?決條件。?要做好?轉(zhuǎn)化后進(jìn)?生的工作?，就得深?入了解，?全面分析?后進(jìn)生的?特點和形?成原因，?堅持在了?解中教育?，在教育?中了解。?每接一個?新的班級?，我首先?在原班主?任那里了?解學(xué)生情?況，特別?是后進(jìn)生?的情況：?雙差生是?哪些，家?庭教育如?何，主要?問題是什?么？單差?生是哪些?，家庭教?育如何，?主要問題?是什么？?在新的學(xué)?期開學(xué)前?，做到心?中有數(shù)。?實踐證?明，只有?全面了解?后進(jìn)生的?情況，才?能有的放?矢，做好?轉(zhuǎn)化后進(jìn)?生的工作?。三、?對后進(jìn)生?要因勢利?導(dǎo)，堅持?一分為二?。后進(jìn)?生的缺點?較多，也?較突出，?容易被大?家發(fā)現(xiàn)。?他們也有?優(yōu)點和長?處，只不?過不太明?顯和突出?，時常被?大家忽視?。往往這?一點就不?利于調(diào)動?后進(jìn)生自?身的積極?因素去克?服消極因?素。我認(rèn)?為，作為?一個班主?任就應(yīng)該?注意發(fā)現(xiàn)?后進(jìn)生的?微小進(jìn)步?，堅持一?分為二，?優(yōu)點給予?充分的肯?定，積極?引導(dǎo)，有?時創(chuàng)造條?件讓他們?施展自己?的長處，?以自身的?長處逐步?克服一些?短處，從?中讓他們?看到希望?，增強(qiáng)進(jìn)?步的信心?。我班一?位學(xué)生，?不僅成績?差，紀(jì)律?、習(xí)慣也?差，時常?擾亂課堂?，科任老?師很有意?見，進(jìn)行?多次教育?，常和家?長聯(lián)系，?但效果不?大。四?、對后進(jìn)?生要做到?嚴(yán)中有愛?，愛中有?嚴(yán)。意?大利著名?的幼兒教?育家蒙臺?俊利曾在?《幼兒教?育》一文?中這樣寫?道："道?德的營養(yǎng)?不良和精?神的中毒?對人們心?靈危害，?正如身體?的營養(yǎng)不?良對身體?健康的危?害一樣。?"對后進(jìn)?生的不良?行為，我?沒掉以輕?心，聽之?任之。如?果我們不?在他們幼?小的心靈?中消除不?良行為的?苗頭，任?其發(fā)展下?去，必然?導(dǎo)至從小?到大，形?成惡習(xí)，?但是大張?其鼓地批?評教育，?處理不當(dāng)?，也會損?害他們的?自尊心，?做出事以?愿違的事?。在班?主任工作?中，我體?會到轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生與?培養(yǎng)優(yōu)等?生同樣重?要，對后?進(jìn)生我們?只要關(guān)心?、愛護(hù)他?們，做深?入細(xì)致的?工作，因?勢利導(dǎo)，?循循善誘?，讓他們?感受到集?體的溫暖?，老師的?關(guān)心，使?他們有親?切感、安?全感、信?任感。我?堅信，精?誠所至，?金石為開?。20?23年后?進(jìn)生轉(zhuǎn)化?工作總結(jié)?（二）?一個學(xué)期?即將結(jié)束?，在這一?學(xué)期中對?后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化取得?了較好的?效果，為?了在今后?的教學(xué)工?作中對后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化進(jìn)行行?之有效的?措施，對?本學(xué)期的?后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化作以?下的工作?總結(jié).?一、深入?學(xué)生，全?面了解學(xué)?生的心態(tài)?在教學(xué)?實踐中，?教師們有?一個共識?：那就是?一提到學(xué)?困生，無?不搖頭嘆?息，說他?們是“孺?子不可教?”，“朽?木不可雕?”。其實?，金無足?赤，人無?完人。如?果教師們?換個角度?，放棄門?縫里看人?的偏見，?就會欣喜?地發(fā)現(xiàn)學(xué)?困生并非?不可救藥?，這就要?求教師深?入學(xué)生、?全面了解?學(xué)困生的?心態(tài)，對?學(xué)困生學(xué)?習(xí)目的、?態(tài)度、興?趣、愛好?、志向、?心理變化?和生理特?點、家庭?環(huán)境、生?活環(huán)境以?及行為品?德等方面?作全面調(diào)?查、深入?研究，并?采取分類?教育的方?式，隨時?比較和修?正教育方?式，讓學(xué)?生在教師?的熏陶下?潛移默化?地克制約?束不良心?態(tài)的滋生?發(fā)展，用?教師美好?的靈悟、?理智來塑?造學(xué)生美?好純潔的?心靈，使?學(xué)困生領(lǐng)?悟到身邊?的同學(xué)、?老師都對?“我”的?進(jìn)步寄予?很大的希?望，在良?好的學(xué)習(xí)?氛圍中使?后進(jìn)生轉(zhuǎn)?變思想，?鼓足勇氣?，直面現(xiàn)?實，積極?向上，鼓?勵他們從?自己身邊?的小事做?起，一步?一步地培?養(yǎng)學(xué)困生?樂觀向上?的生活態(tài)?度，使教?師的情感?理智融入?他們的心?田，并能?扎根、發(fā)?芽、開花?和結(jié)果。?二、和?諧平等，?建立融洽?的師生關(guān)?系作為?教師，自?身的職業(yè)?決定了育?人的職責(zé)?，教師時?刻應(yīng)以組?織、教育?和管理學(xué)?生為己任?，因此，?對學(xué)困生?在活動中?要多留意?、多觀察?、多關(guān)心?、多鼓勵?，努力溝?通師生情?感，搭起?相互信任?的友愛橋?梁，建立?起和諧平?等、融洽?純真的師?生關(guān)系。?掌握學(xué)困?生的心態(tài)?、心理障?礙、思想?負(fù)擔(dān)、精?神壓力，?以及教育?啟發(fā)的方?式，耐心?熱情地替?他們排憂?解難，想?他們之所?想，急他?們之所急?，讓他們?覺得自己?的榮辱牽?動著老師?的心理，?老師的得?失同樣成?為他們臉?上“陰晴?變化的招?牌”，向?他們無私?地奉獻(xiàn)出?真摯的愛?，從他們?的一言一?行中善于?發(fā)現(xiàn)閃光?點，挖掘?他們內(nèi)在?的潛力，?鼓勵他們?培養(yǎng)樂觀?的生活態(tài)?度，幫助?他們樹立?追求目標(biāo)?、激發(fā)學(xué)?習(xí)的興趣?。在人格?上與優(yōu)等?生平等相?待，發(fā)現(xiàn)?他們身上?的不良習(xí)?慣和不良?行為，要?找準(zhǔn)切合?點，正面?啟發(fā)誘導(dǎo)?，耐心說?服教育。?三、培?養(yǎng)興趣，?營造濃厚?的學(xué)習(xí)氛?圍學(xué)生?學(xué)習(xí)成績?的優(yōu)劣由?學(xué)生學(xué)習(xí)?責(zé)任性強(qiáng)?弱和學(xué)習(xí)?興趣的濃?淡來決定?。辯證唯?物主義觀?點認(rèn)為：?事物的發(fā)?展變化有?它的規(guī)律?性，外因?是事物變?化的條件?，內(nèi)因是?事物變化?的根據(jù)，?內(nèi)因通過?外因而發(fā)?生變化。?”學(xué)生這?個內(nèi)因只?有通過教?師這個外?因才能發(fā)?生變化。?興趣是學(xué)?習(xí)的摯友?，學(xué)生主?動積極地?獲取知識?營養(yǎng)，提?高學(xué)習(xí)效?果，形成?興趣，才?能成為開?發(fā)人的智?力的動力?。因此，?我們在教?學(xué)實踐中?細(xì)細(xì)調(diào)查?、研究、?比較，掌?握了每個?后進(jìn)生的?特點，切?中火候，?對癥下藥?。四、?加強(qiáng)輔導(dǎo)?，鑄就自?信的天地?教師要?真正做學(xué)?生的良師?益友，善?解人意，?除了獻(xiàn)給?他們一片?愛心外，?還要替他?們排擾解?難。學(xué)困?生之所以?學(xué)習(xí)進(jìn)步?遲緩，原?因固然很?多，但我?覺得他們?最大的心?理障礙莫?過于基礎(chǔ)?差，在別?人面前抬?不起頭而?喪失學(xué)習(xí)?信心，遇?到難題自?己難以解?決而覺得?孤立無援?，陷入無?可奈何之?中。我針?對學(xué)困生?這種心理?，作具體?分析，找?出問題的?癥結(jié)和原?因，找準(zhǔn)?突破口。?如舉古今?中外名人?成長的范?例。通過?這些例子?的啟發(fā)教?育，讓學(xué)?困生從思?想和心理?上增強(qiáng)克?服困難的?勇氣和信?心，減輕?學(xué)困生精?神上的壓?力。教育?方式上本?著多鼓勵?表揚、少?指責(zé)批判?的原則，?引導(dǎo)學(xué)困?生向優(yōu)等?生學(xué)習(xí)，?使后進(jìn)生?由被動學(xué)?習(xí)變?yōu)橹?動學(xué)習(xí)。?五、創(chuàng)?設(shè)情境，?教給正確?的學(xué)習(xí)方?法對學(xué)?困生除了?加強(qiáng)思想?品德、行?為規(guī)范等?方面的教?育外，教?師教學(xué)中?還應(yīng)借助?一切可利?用的條件?創(chuàng)設(shè)情境?，讓學(xué)生?在輕松愉?快的氣氛?中掌握知?識，根據(jù)?學(xué)科特點?和作業(yè)練?習(xí)要求引?導(dǎo)學(xué)生選?擇正確的?學(xué)習(xí)方法?。例如：?閱讀法、?思考法、?比較歸納?法、識記?法、回憶?重現(xiàn)法、?分析法、?觀察實踐?法等。實?踐證明，?學(xué)困生與?優(yōu)等生不?是一成不?變的。給?學(xué)困生多?一點關(guān)心?，多一點?溫暖，教?給他們正?確的學(xué)習(xí)?方法，課?堂教學(xué)與?課外輔導(dǎo)?相結(jié)合，?都可能使?學(xué)困生從?思想品行?到學(xué)習(xí)技?能上與優(yōu)?等生相媲?美。六?、耐心克?制，創(chuàng)設(shè)?進(jìn)取的轉(zhuǎn)?化環(huán)境?教師的耐?心和克制?是指在教?育過程中?能夠自覺?調(diào)節(jié)與控?制自己的?情緒與行?為，善于?約束自己?的言行、?克制自己?消極情緒?的一種意?志品質(zhì)。?它是教師?轉(zhuǎn)化學(xué)困?生成功與?否的重要?品質(zhì)。對?于頑皮淘?氣、不守?紀(jì)律且學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)差?，又總是?趕不上隊?的學(xué)生和?對學(xué)生中?間產(chǎn)生的?有損班集?體榮譽、?而在學(xué)生?中造成不?良因素誤?入歧途的?學(xué)生，如?果教師沒?有教育的?耐心和克?制，在這?些現(xiàn)象面?前就會無?法自覺地?控制和支?配自己的?教育行為?，并會顯?得沖動、?甚至予以?嚴(yán)重的體?罰。這就?會激怒學(xué)?生，形成?一種強(qiáng)烈?的對抗心?理，使學(xué)?生對教師?形成鄙視?態(tài)度，不?接受批評?意見。教?師在學(xué)生?中的威信?便蕩然無?存。因此?，教師在?與學(xué)生交?往過程中?，應(yīng)給學(xué)?生創(chuàng)造和?提供一種?良好的、?融洽的學(xué)?習(xí)、生活?氛圍，把?自己置身?于學(xué)生之?中，而不?能凌駕于?學(xué)生之上?，盛氣凌?人。其一?言一行、?一舉一動?都應(yīng)給學(xué)?生以親近?感。只有?這樣，學(xué)?生才能輕?松愉快地?學(xué)生、生?活，并在?各項活動?中發(fā)揮自?主性和創(chuàng)?造性。?總之，一?個學(xué)生思?想覺悟的?提高、道?德行為的?形成、學(xué)?習(xí)成績的?取得都離?不開教師?平時的關(guān)?心和呵護(hù)?，而對后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化，更應(yīng)?傾注教師?不懈的努?力，在實?施素質(zhì)教?育的今天?，我們更?應(yīng)更新觀?念，探索?新的教育?方法，努?力做好后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化工作。?學(xué)年度?下學(xué)期后?進(jìn)生轉(zhuǎn)化?工作總結(jié)?后進(jìn)生?是每個班?級客觀存?在的，后?進(jìn)生轉(zhuǎn)化?的好壞直?接影響到?班主任工?作的成敗?與否，尤?其是畢業(yè)?班。后進(jìn)?生是客觀?存在的，?他們在學(xué)?校受教育?的權(quán)力也?應(yīng)該和優(yōu)?等生是同?等的，然?而他們的?發(fā)展卻由?于內(nèi)外因?素的影響?，內(nèi)在的?潛力得不?到充分施?展，常常?受到壓抑?或限制，?長此以往?，班級兩?級分化嚴(yán)?重，后進(jìn)?生數(shù)量遞?增。那么?如何轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生，?讓他們也?能在班級?體中自由?、充分的?發(fā)展，將?成為我們?每一名班?主任工作?的難點和?重點。經(jīng)?過幾年時?間的實踐?、探索，?使我得知?，不管你?今天所轉(zhuǎn)?化的后進(jìn)?生進(jìn)步了?多少，只?有你的教?學(xué)方法、?教學(xué)行為?……你所?提供的教?育環(huán)境能?夠讓后進(jìn)?生得到充?分、自由?的發(fā)展，?那么你才?是一個成?功的班主?任。一?、后進(jìn)生?的成因?1、家庭?因素農(nóng)?村家庭的?家長通常?有這樣一?種想法，?孩子送到?學(xué)校有學(xué)?校老師看?著，往往?對孩子的?學(xué)習(xí)、生?活情況不?聞不問，?使他在心?理上感到?孤獨和抑?郁。父母?對他的教?育很少，?很多事都?由著他。?這些使得?該生形為?散慢，自?我約束力?差。反映?到學(xué)習(xí)上?就是不努?力，意志?消沉，上?課不認(rèn)真?聽講;自?我要求不?嚴(yán)，感情?放松，學(xué)?習(xí)松懈，?把物質(zhì)的?刺激作為?主要追求?，這樣就?易于產(chǎn)生?各種不合?乎小學(xué)生?形為規(guī)范?的行為。?2、學(xué)?校因素?由于班級?后進(jìn)生較?多，班主?任在教育?的過程中?，容易產(chǎn)?生消極情?緒，方法?簡單，以?訓(xùn)斥、請?家長、停?課、送學(xué)?生處等為?主要形式?。或放任?自流，完?全不管;?或管得過?多、操之?過急、要?求過高。?前者使學(xué)?生無所顧?忌，后者?使學(xué)生感?到失去信?心和希望?，結(jié)果造?成他們的?情緒逆反?和產(chǎn)生更?多的不良?行為。?3、社會?因素后?進(jìn)生社會?朋友較多?，可以說?他們所謂?的那些“?同學(xué)”、?“朋友”?是外界的?誘因，社?會的不良?影響在這?一過程中?逐步滲入?該生的主?觀意識，?并日漸增?強(qiáng)。到了?畢業(yè)班，?學(xué)習(xí)壓力?增加，也?更加容易?染上一些?消極落后?的思想。?許多反面?的東西，?往往一拍?即合，而?且特別起?作用。?4、自身?主觀原因?后進(jìn)生?大多數(shù)不?良行為是?與其學(xué)習(xí)?、生活、?交往等活?動緊密聯(lián)?系的，是?屬于思想?認(rèn)識問題?。其實他?的不好行?為早已形?成，在進(jìn)?入畢業(yè)班?時仍未轉(zhuǎn)?變。他貌?似很懂事?，但內(nèi)心?卻很幼稚?，生理與?心理發(fā)展?很不平衡?，使他易?于行為沖?動，易于?受“朋友?”引誘，?在打擊和?挫折面前?易于失望?和消沉等?。到了五?年級，由?于學(xué)習(xí)壓?力的不斷?增大，從?原先較為?輕松的學(xué)?習(xí)氛圍的?狀態(tài)中變?得相對的?集中，壓?力增大，?無法排解?，往往使?不良行為?有增無減?。由于以?上內(nèi)因的?存在，加?上各種不?良的外部?影響，外?因通過內(nèi)?因而起作?用，逐步?的潛移默?化，就容?易使他退?步為“后?進(jìn)生”，?而且越來?越嚴(yán)重。?二、后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化1、?拉進(jìn)距離?，培養(yǎng)師?生間感情?。我曾?有段時間?有感于后?進(jìn)生的學(xué)?校生活，?他們動不?動就受到?某些老師?的訓(xùn)斥、?挖苦，還?不時的受?到其他同?學(xué)的嘲笑?。在其內(nèi)?心日漸形?成與周圍?對立的情?緒，在學(xué)?習(xí)上、交?往上表現(xiàn)?出一種孤?僻的性格?，這是造?成他們學(xué)?習(xí)遲遲不?進(jìn)的重要?原因。古?人云：“?親其師而?信其道。?”要想改?變他們，?必須想方?設(shè)法接近?他們，多?關(guān)心他們?，使他們?逐步消除?對學(xué)習(xí)的?恐懼和與?老師、同?學(xué)之間的?隔閡，激?發(fā)他們進(jìn)?行自我競?爭的動機(jī)?。為了更?好地走進(jìn)?他們的世?界，我也?嘗試過一?些方法。?例如在放?學(xué)回寢室?的路上經(jīng)?常與后進(jìn)?生結(jié)伴而?行，一路?上我們拋?開了老師?與學(xué)生之?間的界限?，進(jìn)行推?心置腹地?交談;生?活中敞開?心扉地去?了解我們?彼此之間?在學(xué)校的?學(xué)習(xí)、工?作生活;?有時我還?特意安排?他們到學(xué)?校小店幫?我買東西?，并要求?他們把這?次實踐編?成一題應(yīng)?用題來列?式計算，?完成得好?的同學(xué)還?會得到獎?勵等，使?他們從內(nèi)?心深處感?覺到自己?很有成就?感，從而?樹立了信?心。學(xué)生?的參與熱?情很高，?這樣一方?面增加師?生間的接?觸，另一?方面也鍛?煉了他們?數(shù)學(xué)知識?靈活運用?的水平，?最終也拉?近了我們?師生之間?的距離，?增加了感?情。2?、對癥下?藥，有的?放矢。?后進(jìn)生群?體雖然存?在于每一?個班集體?中，但他?們所存在?的問題是?各不相同?的，所以?每一名后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化工作都?如同良醫(yī)?用藥：要?對癥下藥?，做到藥?到病除，?也就是要?找到他們?所謂“后?進(jìn)”的病?根。楊波?每次考試?成績總是?排在班中?的倒數(shù)幾?位，平時?不太愛說?話，上課?時總是一?副六神無?主的樣子?，找他回?答問題，?又總是“?玉”口難?開，神情?還表現(xiàn)的?異常緊張?。起初，?我抽出課?余時間把?他和其他?同學(xué)放在?一起進(jìn)行?輔導(dǎo)，可?是一段時?間過后，?發(fā)現(xiàn)卻無?濟(jì)于事，?沒有絲毫?起色。在?這“山窮?水盡疑無?路”之時?，我偶然?想到了他?的“怯懦?”、“孤?僻”、“?缺乏自信?”不正是?心理學(xué)中?典型的抑?郁癥嗎？?頓時茅塞?頓開，真?有一種柳?暗花明的?感覺，從?此，我不?在對他進(jìn)?行多余的?輔導(dǎo)。在?課堂上，?我有意無?意的對他?笑一笑;?在他旁邊?路過時，?時常摸摸?他的頭，?很少問及?他的學(xué)習(xí)?，反而問?問他的一?些生活情?況;批改?作業(yè)時，?在他的作?業(yè)本上寫?滿了鼓勵?的評語。?課后我又?讓他去為?我收作業(yè)?、發(fā)作業(yè)?，盡量讓?他放松一?些，漸漸?地我發(fā)現(xiàn)?他臉上的?拘謹(jǐn)消除?了，膽子?也大了，?也有自信?了，與我?的距離似?乎也拉近?了許多，?平時總愛?以一種信?任和崇拜?的目光瞅?著我。終?于有一天?，在課堂?上他輕輕?的舉起了?手，盡管?舉得很低?，但我看?得出他充?滿了自信?，雖然他?的那次發(fā)?言有些不?夠流暢，?但我還是?大力表揚?了他，漸?漸地他開?始變得活?潑開朗，?成績也逐?漸提高了?。最終，?使我得出?了一個結(jié)?論，對于?后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化不可?盲目，要?尋求良方?，因材施?教。3?、尋找閃?光點，樹?立自信心?。美國?著名的心?理學(xué)家威?廉·詹姆?士曾說：?“人類本?質(zhì)中最殷?切的需求?是渴望被?肯定?！?而后進(jìn)生?往往得到?的總是批?評、否定?，久而久?之，使他?們抬不起?頭來，對?學(xué)習(xí)徹底?失去了信?心。尺有?所短，寸?有所長。?再差的學(xué)?生，也能?找到他身?上的優(yōu)點?，我們教?育者應(yīng)該?長善救失?，不能全?盤否定，?要善于尋?找他們身?上的閃光?點，通過?對其一方?面的肯定?，為他們?樹立信心?，充分調(diào)?動他們的?積極性，?因勢利導(dǎo)?，促使其?全面發(fā)展?。例如付?宏達(dá)同學(xué)?，學(xué)習(xí)成?績一直偏?差，平時?又好動，?老師和同?學(xué)對他評?價都不好?，由此，?他也有點?破罐子破?摔的感覺?。但我發(fā)?現(xiàn)他很喜?歡體育運?動，而且?在一次我?們班運動?會的比賽?中，他一?直帶領(lǐng)我?們班同學(xué)?拼到最后?，最終取?得了比賽?的勝利。?這個平時?不太受歡?迎的同學(xué)?，突然展?露鋒芒。?這不僅震?撼了全班?，更贏得?了大家對?他的尊重?與敬佩!?從那以后?，他不再?萎靡不振?，妄自菲?薄，學(xué)習(xí)?成績也有?了明顯的?提高，勞?動時也總?是爭先恐?后，后來?我推選他?為班干部?，他更是?干勁十足?。接著我?又在班里?組織了跳?繩比賽、?歌詠比賽?、課本劇?比賽……?讓那些后?進(jìn)生都發(fā)?揮了各自?的特長，?讓他們重?新審視了?自己，也?讓大家進(jìn)?一步了解?他們，為?他們在班?中確立了?威信。?4、理解?信任，鼓?勵進(jìn)取，?用心靈交?流來感化?。每個?孩子都有?自尊的需?要。當(dāng)別?人不理解?、不信任?他時，他?的自尊心?就會受到?傷害，自?身的主動?性與積極?性就會受?到嚴(yán)重的?打擊。保?護(hù)孩子的?自尊，鼓?勵其上進(jìn)?，應(yīng)從對?孩子的理?解與信任?做起，特?別是那些?自信心很?弱的后進(jìn)?生，他們?更需要理?解信任，?更需要愛?的溫暖。?教育學(xué)家?夏丐尊說?過：“教?育不能沒?有情感，?沒有愛就?如同池塘?沒有水。?沒有水就?沒有池塘?，沒有愛?就沒有教?育?！卑?上有個女?生，因為?膽子小，?從來不愿?說話。這?讓她覺得?自卑，特?別是被老?師提問或?者跟老師?說話時非?常緊張，?沒信心。?平時我常?找些事叫?她幫忙，?讓她當(dāng)生?活委員，?找她談心?，平時提?問一些比?較適當(dāng)?shù)?問題。漸?漸地她的?膽子大了?，不怯場?了，也找?到了自己?的信心。?面對大多?數(shù)學(xué)生我?經(jīng)常采用?的方法是?通過日記?的交流發(fā)?現(xiàn)他們的?喜、怒、?哀、樂，?從中受益?很多，是?一種很好?的溝通方?式。其實?孩子的心?是清純的?，老師一?個期望的?眼神、一?個贊許的?微笑、一?個鼓舞的?手勢、一?句關(guān)心的?話語，都?會勝過千?叮萬囑。?5、反?復(fù)提醒，?反復(fù)激勵?，以優(yōu)帶?差優(yōu)差共?進(jìn)。后?進(jìn)生的進(jìn)?步過程是?曲折上升?的，這一?過程中充?滿了反復(fù)?。教師不?管怎樣關(guān)?心學(xué)生的?學(xué)習(xí)，畢?竟不可能?總在其身?邊隨時輔?導(dǎo)，及時?糾正。因?此為了能?使后進(jìn)生?真正達(dá)到?進(jìn)步的目?的，學(xué)生?間的幫助?是不可缺?少的。因?此，我在?座位編排?調(diào)動時，?總把較差?的學(xué)生安?排與較好?的學(xué)生坐?在一起。?也許有人?問：這樣?一來難道?不會影響?優(yōu)生嗎？?不會!因?為我在安?排時，會?跟優(yōu)生說?，是因為?他學(xué)習(xí)成?績好，所?以請他幫?助輔導(dǎo)同?學(xué)。這對?優(yōu)生就有?一個壓力?和動力的?作用，從?而更加努?力學(xué)習(xí)。?而對于差?生來說則?效果更是?明顯。后?進(jìn)生想一?下子改掉?自己的缺?點是不可?能的，其?必須有一?個自我戰(zhàn)?勝的過程?。任何事?物的發(fā)展?變化，都?是一個曲?折的過程?，學(xué)生的?成長也不?例外。班?主任要有?樂觀的態(tài)?度和反復(fù)?抓、抓反?復(fù)的思想?準(zhǔn)備。?6、家校?溝通，形?成合力。?學(xué)生受?教育的主?要環(huán)境是?學(xué)校和家?庭，施教?育者主要?是教師和?家長，?因而教師?必須和家?長保持密?切的溝通?和聯(lián)系，?使之形成?一股合力?，才能?取到事半?功倍的效?果。反之?，如果一?人一把號?各吹各的?調(diào)，只能?是事倍?功半!?總之，“?冰凍三尺?，非一日?之寒”，?后進(jìn)生形?成是需要?一個過程?的，因而?其轉(zhuǎn)化也?不是一朝?一夕的事?，不可能?一蹴而就?。但只要?找準(zhǔn)后進(jìn)?生之所以?后進(jìn)的原?因，采取?靈活多樣?、因人而?異的教育?方式，并?借助教育?的合力，?就一定能?取得理想?的轉(zhuǎn)化效?果。后?進(jìn)生轉(zhuǎn)化?工作總結(jié)?范文一?個班集體?,難免會?有一些學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)較?差的學(xué)生?,因此,?要提高學(xué)?生的綜合?素質(zhì),做?好轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的工?作顯得十?分迫切而?又重要。?如何做好?后進(jìn)生轉(zhuǎn)?化工作呢?？一.?確定后進(jìn)?生名單,?尋求滯后?原因,是?做好后進(jìn)?生轉(zhuǎn)化工?作的前提?條件。?如何了解?后進(jìn)生致?后的原因?呢？我們?認(rèn)為主要?是從這幾?方面入手?：一是從?班主任那?兒查閱每?位學(xué)生的?檔案,全?面了解學(xué)?生的德智?體,家庭?情況和特?長,從中?了解情況?;二是要?做細(xì)心人?、做有心?人,對學(xué)?生要聽其?言、觀其?行、察其?人,要進(jìn)?行一番深?入細(xì)致地?觀察摸底?;經(jīng)過一?段時間的?觀察和了?解,基本?上把后進(jìn)?生的致后?原因掌握?了。通過?分析歸納?我們認(rèn)為?后進(jìn)生可?以分為三?個類別,?一是成績?差,如朱?文靜,二?是行為差?,如譚小?龍,三是?紀(jì)律差,?如石德偉?。而導(dǎo)致?"三差"?的主要原?因有四個?方面,一?是受教學(xué)?因素的影?響,二是?受環(huán)境因?素的影響?,三是受?家庭因素?的影響,?四是受個?人心理因?素的影響?。對這"?三差"、?"四因素?",后進(jìn)?生們有的?必具其一?,有的二?者兼有。?情況摸?清了,原?因找到了?,再經(jīng)過?一番深思?熟慮,結(jié)?合實際情?況,就可?以制訂出?切實可行?,行之有?效的后進(jìn)?生轉(zhuǎn)化計?劃。"轉(zhuǎn)?差"計劃?包括三部?分內(nèi)容,?一是后進(jìn)?生名單,?二是基本?情況和致?后原因分?析,三是?轉(zhuǎn)化措施?和目標(biāo)。?二.堅?持"三心?""兩信?",是轉(zhuǎn)?化后進(jìn)生?工作的關(guān)?鍵所在。?所謂"?三心"就?是愛心、?信心、