工地TN-S供電系統(tǒng)電路布線詳解教學(xué)課件

工地TN-S供電系統(tǒng)電路布線詳解46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟さ豑N-S供電系統(tǒng)電路布線詳解工地TN-S供電系統(tǒng)電路布線詳解46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟さ豊cG供電系統(tǒng)電路布線詳解國家規(guī)定根據(jù)1992民用建锍電氣設(shè)講規(guī)范》凡是新建、擴建、企事業(yè)、商業(yè)、居民住宅、智能建筑、基建施工現(xiàn)場及臨時線路,律實行用五線制供電方式,做到保護(hù)零線和工作零線單獨敷設(shè)對現(xiàn)有企業(yè)應(yīng)逐步將三相四線制改為相五線制供電,具體辦法應(yīng)按三相五線制敷設(shè)要求的規(guī)定實施分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)中教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的內(nèi)容之一，難就難在學(xué)生對“某數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)等于某數(shù)乘以該分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的算理不容易理解。正因為分?jǐn)?shù)除法難教、難學(xué)，關(guān)于它的教學(xué)研究成為近期的一個熱點話題。而筆a者認(rèn)為，要教好分?jǐn)?shù)除法就必須解決好教學(xué)過程的幾個“兩難”問題。一、豐富背景與單一背景之間的兩難選擇人總是以已有知識作為背景，去認(rèn)識、獲取新知識，分?jǐn)?shù)除法的背景較多，有整數(shù)除法的背景、除法是乘法的逆運算的背景、分?jǐn)?shù)乘法的背景等。以1÷為例，它可以建立在以下背景之上：1.包含背景：求1中有多少個，或的多少倍是1。2.等分背景：求一個數(shù)，使得它的是1。3.乘積背景：求乘以得乘積為1的因數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材所給的背景與教師選擇的背景不同，蘇教版和北師大版教材中的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)都以“分物”為背景，歸納分?jǐn)?shù)除法的算法。而有些教師利用“除法是乘法的逆運算”這一背景開展分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)。設(shè)：÷=，由除法是乘法的逆運算可得：×=，3×x=3，4×y=8，x=3÷3，y=8÷4，綜合起來就是÷===，如果省略過程，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是：÷==。接下來考慮，發(fā)現(xiàn)÷==這個規(guī)律依然成立，最后，通過“劃歸”的方法，探討一般分?jǐn)?shù)的除法，從而得到：÷=÷==。從上面的分析可以看出：教師和教材在分?jǐn)?shù)除法算法及其含意的理解上有分歧，雙方都把這種算法引入到不同的背景中，當(dāng)然這種認(rèn)識上的差異是必然的，甚至是積極的，但要引導(dǎo)師生進(jìn)行有效的對話，就不能采用有分歧的背景，而必須共同觀察相同的參考背景。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時，應(yīng)考察同一個背景――“分物”，它是除法運算的一個聯(lián)結(jié)因素，它在以前的除法和分?jǐn)?shù)除法之間建立了聯(lián)系，分?jǐn)?shù)除法的算法也有了合情合理的解釋。香港地區(qū)也用類似于“分物”的背景來教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。在實踐活動中通過折紙發(fā)現(xiàn)：1（2，3，4）包含了多少個？推算：8包含了多少個？學(xué)生探究出：整數(shù)÷=整數(shù)×4。在探究活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用小組內(nèi)的手工紙，找出：3張手工紙包含了多少個？二、知識載體與知識含義之間的兩難推理我們都知道，在數(shù)學(xué)知識的每一次介入中存在一個基本的認(rèn)識論二難推理：教師想提供新知識給學(xué)生時，他們必須使用新知識的載體（符號與圖表），當(dāng)然符號與圖表之間由某些嚴(yán)密的規(guī)則相聯(lián)系。教學(xué)過程中必須使學(xué)生的注意力集中在這些知識載體上，然而，知識的含義并不包含在這些載體中，要讓學(xué)生知道知識含義，就必須要學(xué)生自己去探索。也就是說，學(xué)生不能從知識載體直接讀出知識含義，必須從中主動地重新建構(gòu)。這是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)必須要面對的問題。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第46頁的練一練為例，闡明這個認(rèn)識論難題。我們知道，對于÷=×=2，一方面，用某些運算符號聯(lián)結(jié)起來的數(shù)學(xué)表示形成了一個小小的運算體系；另一方面，教材想借助一個幾何背景，為符號與運算提供含義。右上角的圖形以什么樣的方式賦予÷=2含義呢？對于和，其中一個分?jǐn)?shù)的分母是另一分?jǐn)?shù)的倍數(shù)，似乎需要預(yù)先假定某一類分?jǐn)?shù)，用來表明圖形與公式之間最初的相互作用。這種相互作用還有另外的一些暗示：在右上角的長方形中，對1和單位的理解必須是可變動的。10個小方塊是單位，與的比例分別是3個長方形（每一個長方形有2個小方塊）與含3個小方塊的一個長方形的比列。解釋÷=2時，對“2”的認(rèn)識論含意要根據(jù)單位的改變而改變。2可以這樣理解：將解釋為，將÷改成÷，計算÷時，可以不考慮分母10，只相當(dāng)于運算就行了。以上的分析表明，單位的解釋要改變，首先，含有10個方塊的大長方形表示單位1，接著，單獨的方塊也表示單位1。這種認(rèn)識上的改變源于對的再認(rèn)識，像這樣的一個分?jǐn)?shù)，并非僅僅是簡單的兩個具體數(shù)字6和10的關(guān)系，而是大量這類關(guān)系如：、、、……的一個代表。誰是其中的代表要根據(jù)幾何圖形與給定的數(shù)值符號而定。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中遇到的認(rèn)識論難題就是，要以符號載體來傳送知識，同時又要超越這些具體載體。所以在課堂里，教師必須給學(xué)生呈現(xiàn)特定背景下的學(xué)習(xí)情境，從而可以在交流中分享，最后，借助于概括，創(chuàng)設(shè)一個消除背景的過程，幫助學(xué)生自覺重建隱藏在背景后面的數(shù)學(xué)知識的含意。三、邏輯標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的兩難評價我們都知道，不同的人利用不同的數(shù)學(xué)知識背景得到不同的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，分?jǐn)?shù)除法教學(xué)也不例外。除了通常的“顛倒法”之外，有些研究者推薦了“通分法”。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第46頁的練一練，÷，可以這樣來計算：把通分為，再和比較，看看包含幾個，也就是：÷=÷=6÷3=2?？低芯驮?jīng)這樣寫道：“數(shù)學(xué)在它自身的發(fā)展中完全是自由的，對它的概念的限制只在于：必須是無矛盾的并且和先前定義引進(jìn)的概念相協(xié)調(diào)?！边@是數(shù)學(xué)研究的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。而“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于研究工作‘?dāng)?shù)學(xué)意義’的分析。如新的研究是否有利于認(rèn)識的深化以及方法論上的進(jìn)步等?！鼻懊嫠v用“通分法”來解決分?jǐn)?shù)除法，從邏輯標(biāo)準(zhǔn)上來評價是沒有任何問題的，可能有人還會認(rèn)為若用直觀圖來解釋“通分法”的算理更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，歷史上也出現(xiàn)了一些其他類似的獨特方法。但為什么這些方法最終都被人們所拋棄，而唯獨留下“顛倒法”呢？我們是不是應(yīng)該從“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的角度來評價一下“通分法”。從計算方法來講，“通分法”是把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，這種方法當(dāng)然可行，但是不是最簡潔、最有效的方法呢？前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法，為什么非要通過復(fù)雜的通分而計算出結(jié)果呢？轉(zhuǎn)化為剛學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法豈不更好。正如皮亞杰曾指出：“在更高的層次上對已有的東西重新進(jìn)行構(gòu)建，并使前者成為一個更大結(jié)構(gòu)的一個部分。這樣，我們最終就獲得了一個無限豐富，而又層次分明、井然有序的數(shù)學(xué)世界。”當(dāng)然，“通分法”與“顛倒法”并不矛盾，不能否認(rèn)“通分法”，因為有了這種方法，我們才能從更為廣泛的角度去理解知識。但是教師不能因為“顛倒法”難理解而抓住“通分法”不放，教師要善于從“數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評價“通分法”和“顛倒法”，讓學(xué)生真正理解“顛倒法”這種算法所體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部和諧”。四、理解保持與記憶結(jié)論之間的兩難平衡數(shù)學(xué)教學(xué)中有一對矛盾――理解和記憶，分?jǐn)?shù)除法教學(xué)也不例外。因為學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的算理――“顛倒法”難于理解，而利用“顛倒法”來計算分?jǐn)?shù)除法又如此簡單。如何解決這個矛盾？不少學(xué)者提議：先記憶，再理解，先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，記住算理，然后再來理解算理。他們的理由是學(xué)生的理解能力有差異，不是所有學(xué)生都能在四十分鐘內(nèi)完全理解算理的，對于程序性知識，可以先知其然，然后知其所以然。我們仔細(xì)分析“先記憶，再理解”這一“緩沖”的方法，其實有時是很難實現(xiàn)的。教師要讓學(xué)生記憶算法，就必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度，這固然是一件好事。但有時過早、過多的訓(xùn)練，學(xué)生的理解的保持會受到訓(xùn)練的嚴(yán)重威脅，他們才不會努力理解這些“顯而易見”的算法。弗賴登塔爾在《數(shù)學(xué)教育再探》一書中指出：“算法是一種完全極端的情況，它一旦被掌握，或確信被掌握，人們很可能就不理會它們的來源。的確，算法最大的優(yōu)點就是它們能機械地進(jìn)行。但是當(dāng)它們變得無用，或甚至對數(shù)學(xué)本身的目標(biāo)構(gòu)成危害（即把數(shù)學(xué)和操作算法等同起來）時，它們就變成了缺點。”教師的工作不是教學(xué)生僅知道應(yīng)用“顛倒法”快速得到答案，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解這個算法的真正意義。如何更好地解決理解保持與記憶結(jié)論之間的矛盾，弗賴登塔爾給出的建議是：“讓學(xué)習(xí)者在他的學(xué)習(xí)過程中反思”。一個孩子或成年人告訴你“除以一個分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)。”你繼續(xù)問他們這是為什么？然而他們中的大部分不能解釋這是為什么。最可怕的是：他們可能認(rèn)為這件事不值得討論。難道他們都是通過死記硬背學(xué)會這些法則的嗎？可能事實不是這樣的，當(dāng)你要求他們用畫圖或具體事物來解決÷時，他們會有多種直觀的方法解釋這個問題。如：有一個塊的蛋糕，每人分這塊蛋糕的，問能發(fā)給幾個人？或者把這個問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)問題：12個面包的是8，12個面包的是2，這樣就把÷的問題轉(zhuǎn)化成8÷2。這和用倒數(shù)相乘得到的答案是一致的。就像弗賴登塔爾所提建議：“與其教這些法則，不如讓他們討論他們的直覺，教他們反思那些看起來明顯的事情?！被瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)理論知識與具體實驗操作相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，是化學(xué)教育工作者需要重點研究的課題。本文從以下四個方面研究創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一、提倡學(xué)生進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師為了幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識，一般會采用大班式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生自身課堂參與度無法得到保證，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為了解決這一問題，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)。這種新式的教學(xué)方法，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識，為今后更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂參與度。例如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取與研究”時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過通讀教材，知曉二氧化碳是大氣中的重要組成部分，其制取方法可以是將石墨放在氧氣中燃燒。其次，學(xué)生通過小組討論，掌握二氧化碳可以讓澄清的石灰水變渾濁的基本性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。二、采用師生角色反轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并通過行之有效的教學(xué)策略營造和諧的新型師生關(guān)系。為了達(dá)到這一目的，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用師生角色反轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式。這是因為，這種新型教學(xué)模式，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，吸引他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去，另一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演教師角色，對他們來說也是一種全新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生在備課過程中認(rèn)真掌握相關(guān)的化學(xué)知識。同時，教師扮演學(xué)生在講臺下聽課的時候，應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識體系中的漏洞，并給予及時糾正與幫助，起到亡羊補牢的作用。例如，學(xué)習(xí)“酸與堿的中和反應(yīng)”時，教師可以采用師生角色反轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識，列出教學(xué)大綱，以保證授課過程可以有條不紊地進(jìn)行。然后，學(xué)生在授課過程中重點介紹：中和反應(yīng)就是酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。值得注意的是，這里的“鹽”并不是大家日常生活中常見的氯化鈉，而是一種廣義的鹽。比如，鹽酸與氫氧化鈣之間發(fā)生中和反應(yīng)，生成氯化鈣與水，其中氯化鈣就是鹽。學(xué)生通過這種新型的課堂教學(xué)模式，不斷提高學(xué)習(xí)能力，豐富自身的化學(xué)知識。三、重視化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)實驗是化學(xué)知識體系的重要組成部分，對于豐富學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大。化學(xué)實驗教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，完善學(xué)生自身化學(xué)知識體系，另一方面，還能深化對化學(xué)知識的理解，為今后更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“二氧化碳讓澄清的石灰水變渾濁”這個化學(xué)實驗時，教師首先需要給學(xué)生講授相關(guān)的化學(xué)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室進(jìn)行具體的實驗操作。以下為具體的化學(xué)實驗操作步驟，供教師教學(xué)時參考。第一步，制備石灰水：將生石灰導(dǎo)入盛有蒸餾水的燒杯，充分?jǐn)嚢韬?，靜置一段時間，然后取上層清液。學(xué)生在制備石灰水的過程中，注意不要被化學(xué)反應(yīng)釋放的高溫燙傷。第二步：得到澄清的石灰水。將第一步中的石灰水進(jìn)行過濾，即可得到澄清的石灰水。第三步：制備二氧化碳：將石墨在空氣中點燃，并用向上排空氣法進(jìn)行收集。第四步，將制備好的二氧化碳通入澄清的石灰水中，觀察實驗現(xiàn)象。四、減輕學(xué)生的化學(xué)課業(yè)壓力學(xué)生課業(yè)壓力大、課余時間少，是一個具有爭議的問題。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師為了減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)能力，可以從改變課后作業(yè)形式做起。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般會給學(xué)生布置大量的重復(fù)性練習(xí)，以幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)化學(xué)知識。雖然這種課后作業(yè)形式可以幫助學(xué)生提高化學(xué)水平，但是也會給學(xué)生造成較大的課業(yè)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而不利于學(xué)生化學(xué)知識水平的提高。因此，教師應(yīng)該摒棄原來繁重的重復(fù)性練習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中具有創(chuàng)意的教育資源，通過形象生動的微課課件，達(dá)到完善學(xué)生化學(xué)知識體系的目的。例如，學(xué)習(xí)“金屬材料”之后，教師可以要求學(xué)生在課余時間下載“金屬材料的腐蝕與防護(hù)”等微課課件，通過課后的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，掌握相關(guān)的化學(xué)知識。五、結(jié)束語總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，采用行之有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生豐富化學(xué)知識儲備。教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)、采用師生角色反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、重視化學(xué)實驗教學(xué)、減輕學(xué)生的化學(xué)課業(yè)壓力，通過創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。工地NcG供電系統(tǒng)電路布線詳解國家規(guī)定根據(jù)1992民用建锍電氣設(shè)講規(guī)范》凡是新建、擴建、企事業(yè)、商業(yè)、居民住宅、智能建筑、基建施工現(xiàn)場及臨時線路,律實行用五線制供電方式,做到保護(hù)零線和工作零線單獨敷設(shè)對現(xiàn)有企業(yè)應(yīng)逐步將三相四線制改為相五線制供電,具體辦法應(yīng)按三相五線制敷設(shè)要求的規(guī)定實施定義:三級配電系統(tǒng)總配電箱為一級,分配電箱為二級,末級配電箱為三級。定義:三相電的念我們知道線圈在磁場中旋轉(zhuǎn)時,導(dǎo)線切割磁場線生感應(yīng)電動勢,它的變化規(guī)律可用正弦曲線表示。如果我們?nèi)∪齻€線圈,將它們在空間位置上相差點120度角,三個線圈仍舊在磁場中以相同速度旋轉(zhuǎn),一定會感應(yīng)出三個頻率相同的感應(yīng)電動勢。由于三個線圈在空間位置相差點120度角,故產(chǎn)生的電流亦是三相正弦變化,稱為三相正弦交流電。工業(yè)用電采用三相電,如三相交流電動機等。相與相之間的電壓是線電壓,電壓為380V。相與中心線之間稱為相電壓,電壓是220V。引么是電源中性點0中性點是指變壓器低壓側(cè)的三相線圈構(gòu)成星形聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)點稱中性點,又因其點為零電位,也稱零線端,一般的零線就從此點引出的。中性點接地后,所有該電網(wǎng)覆蓋面的設(shè)備接地保護(hù)線可就近入地設(shè)置為地線,一旦出現(xiàn)漏電可通過大地傳導(dǎo)回路到變壓器中性點,以策安全完義:三相五線制畫在三相四線制制供電系統(tǒng)中把零線的兩個作用分開,即一根線做工作零線(N),另外用一根線專保護(hù)零線(PE這樣的供電結(jié)線方式稱為三相五線制供電方式三相五線制包括三根相線根工作零線、一根保護(hù)零線.三相五線制的接線方式如下圖所示L1L2L3工作零線〔夏保護(hù)零線(PE無中性點有中性點單相設(shè)備CnctecHnet.cOm為什么不是五相N六相你先要明自相“在電中的含義,相是指相位角,比如常說的三相電,是指相位角在空間互成120交沉電。如果使用移相技術(shù),就比如簡單的電容彩相,我們一樣可以得到