存儲培訓(xùn)-精簡版課件

存儲培訓(xùn)-精簡版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。存儲培訓(xùn)-精簡版存儲培訓(xùn)-精簡版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。存儲項目部-車路平BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列磁盤陣列RAD磁盤陣列(RedundantArraysofIndependentDisks,RAD),有“獨立磁盤構(gòu)成的具有冗余能力陣列”之意磁盤陣列是由很多價格較便宜產(chǎn)生加成效果提升整個磁盤系的能組合成一個容量巨大的磁盤組,利用個別磁盤提供數(shù)據(jù)所利用這項技術(shù),將數(shù)據(jù)切割成許多區(qū)段,分別存放在各個硬盤上磁盤陣列還能利用同位檢查(ParityCheck)的觀念,在數(shù)組中任意一個硬盤故障時,仍可讀出數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)重構(gòu)時,將數(shù)據(jù)經(jīng)計算后重新置入新硬盤中。由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(UniversityofCalifornia.erey)在1988年,發(fā)表的文章:“ACaseforRedundantArraysofInexpensiveDisks"o文章中,談到了RAD這個詞匯,而且定義了RAD的5層級。伯克利大學(xué)研究目的是反應(yīng)當(dāng)時CPU快速的性能。CPU效能每年大約成長30~50%,硬磁機只能成長約7%。研究小組希望能找岀一種新的技術(shù),在短期內(nèi),立即提升效能來平衡計算機的運算能力。在當(dāng)時,柏克萊研究小組的主要研究目的是效能與成本。BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司語文課堂教學(xué)離不開一定的教學(xué)情境。靈活多變、新穎別致的課堂教學(xué)情境，不僅能引人入勝，而且能激活語文課堂；反之，照本宣科、平鋪直敘的課堂教學(xué)情境，不僅不能打開學(xué)生思維的閘門，而且整個課堂毫無生機。因此，我在備課時，十分注意每一節(jié)課的內(nèi)容特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，激活課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一節(jié)語文課都充滿了活力。一、創(chuàng)設(shè)語言描述情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情許多教者往往因課前準(zhǔn)備不充分，對教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡單的語言引入都沒有而直接板書課題，教學(xué)生字新詞。這樣不僅不能吸引住學(xué)生，反而使學(xué)生始終處于一種游離于課文之外的狀態(tài)。為改變與優(yōu)化導(dǎo)入方式，我根據(jù)新課內(nèi)容，采用語言描述等方法來激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來。如在教學(xué)《蘇州園林》時我是這樣進行描述的：“同學(xué)們，人們都說‘上有天堂，下有蘇杭’。可到了蘇州這個風(fēng)景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨有的詩情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗出蘇州園林的美呢？你們可別擔(dān)心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會教給大家方法的?，F(xiàn)在就讓我們大家一起進入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學(xué)生在我的簡潔而富有激情的語言描述下，帶著向往之情，進入了《蘇州園林》。二、創(chuàng)設(shè)課文的故事情境，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍對于課文內(nèi)容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來實施，這充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。然而在自主合作的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果長期機械地采取這種單一的活動形式，不但學(xué)生興趣不濃，而且極有可能使合作學(xué)習(xí)成為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“表演”。如何才能優(yōu)化這一教學(xué)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到以學(xué)生為主體的對課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強的課文，采取讓學(xué)生上臺表演等形式來優(yōu)化學(xué)生自主合作這一教學(xué)情境，從而激活整個課堂學(xué)習(xí)氛圍。如《核舟記》一文，生動具體地描述了核舟上人物的動作神態(tài)及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學(xué)生既體驗到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學(xué)生感受到這一說明文的特色？我在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文后，讓學(xué)生從課文中任選一段分組合作表演。學(xué)生聽說要表演，個個情緒高漲。經(jīng)過自由組合與急協(xié)商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個小組的學(xué)生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學(xué)生個個捧腹大笑。這樣既激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生愛上了文言文。三、創(chuàng)設(shè)課文的景物情境，激活學(xué)生的探究思維把握課文的重點，突破課文中的難點，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。為完成這一中心任務(wù)，一些語文教師多讓學(xué)生通過合作的途徑來共同探討。這種方法也是值得倡導(dǎo)的。但注意教學(xué)反思的教師可能會發(fā)現(xiàn)，如果教師不加以引導(dǎo)點撥，一味地讓學(xué)生自己在課堂上進行合作探究，其結(jié)果往往以無果而告終。其原因不是學(xué)生不努力，而是因為學(xué)生自己能理解的或能解決的問題都已經(jīng)通過自主合作加以解決了，真正解決不了的問題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優(yōu)化這一探究教學(xué)情境，提高探究效果，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以輔助教學(xué)，展示課文景物情境，幫助學(xué)生突破難點。如《人民英雄永垂不朽》一課的說明順序，尤其是十幅大浮雕的時空順序，由于學(xué)生都沒有見過人民英雄紀念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內(nèi)容。課前我就預(yù)計到這一學(xué)情。為幫助學(xué)生突破課文的說明順序這一理解難點，我按照作者參觀的順序即課文的說明順序制作課件，對小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內(nèi)容逐一進行展示，使學(xué)生有了身臨其境之感，學(xué)生的思維得到激活，學(xué)習(xí)的難點問題也就迎刃而解了。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生對課文的情感體驗學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，加強對學(xué)生的人文教育是“新課標(biāo)”對語文課堂教學(xué)提出的又一重要目標(biāo)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，許多教者多習(xí)慣于在賞讀課文的最后進行歸納。如果學(xué)生的理解與課文的主旨不一致時，則采取強加給學(xué)生的辦法，由課堂的最高權(quán)威——教師來給以定論。這樣雖然結(jié)果一致了，但很難讓學(xué)生完全接受或信服，更難達到人文教育的效果。為優(yōu)化這一教學(xué)情境，提高人文教育效果，我采用讓學(xué)生想象等方法來加以引導(dǎo)。如在討論交流《長征》一課的人物特點時，有學(xué)生認為周團長具有不怕死的精神；也有學(xué)生認為周團長當(dāng)時并沒有遇到敵情，無需犧牲，也許留下來還可以憑他的經(jīng)驗指揮以后的戰(zhàn)斗。甚至還有學(xué)生認為周團長有點傻，因為人的生命是最寶貴的，而且生命只有一次，既然有戰(zhàn)士抬他，還要爬進水塘干什么，他可是革命的功臣啊，只要活下來，將享受不盡的榮華富貴。為此，我讓學(xué)生討論，可結(jié)果大家還是各執(zhí)一詞，誰也說服不了誰。也許有教師認為，探究要的就是這樣的結(jié)果，可提高學(xué)生多向思維的能力。是的，我當(dāng)時也曾這樣想，就到此為止吧！可讓我覺得為難的是：周團長應(yīng)該是一個什么樣的形象呢？難道周團長真的“傻”嗎？顯然這種多答案的結(jié)果是行不通的。怎么辦呢？我急中生智，決定采取假設(shè)的辦法。于是，我在充分肯定大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生想象這樣的情境：“假如周團長沒有爬進水塘，被戰(zhàn)士抬上，此時又饑又累的戰(zhàn)士能抬得動嗎？假如戰(zhàn)士以超人的毅力繼續(xù)抬周團長，在這茫茫的草地上又能走多遠？假如敵人來了又怎么辦？部分戰(zhàn)士不能按時走出草地，大部隊又怎么辦？”通過這一系列的假設(shè)與想象，不但讓學(xué)生體會到了周團長為了不連累戰(zhàn)士們以及整個部隊而犧牲自己生命的崇高品質(zhì)，而且讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了作品的主題思想，還給學(xué)生以潛移默化的感染與教育，取得了意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，優(yōu)化語文教學(xué)情境的方法還有很多，如利用音樂、故事、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一句話，只要是能激活語文課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的方法，就是好方法。一、引言小班化教學(xué)在教育界中越來越流行，尤其是近兩年，杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)模式得到了人們的一致好評。無論是課本內(nèi)容的改變、學(xué)生們認識接觸新事物的規(guī)律還是我們現(xiàn)代課堂教育上的價值取向，都要求我們按照現(xiàn)代教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，探索出更合適、高效的教學(xué)模式（小班化教學(xué)）。小班化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。二、“小班化教育”概念的內(nèi)涵1.小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。2.小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢；學(xué)生活動空間大的優(yōu)勢。3.小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化――因材施教的適性教學(xué)；多元化――豐富多元的課程與評價；個別化――重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學(xué)生”。三、初中小班化英語教學(xué)的認識我國從2001年開始中、高考的學(xué)生必須考英語聽力，這樣更體現(xiàn)出小班化教學(xué)的重要。由以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)小班級要比大班級的教學(xué)效果好，因為班級小了即使那些坐到教室后面的學(xué)生也能很清楚的聽到老師說話還有英語放音，可以提高他們的積極性。同時，由于近幾年來國家實行計劃生育，使得中小學(xué)生日益減少，相對的，老師人數(shù)不變，這種現(xiàn)象讓小班化教學(xué)可以進行。另外，小班化教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，給中小學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。小班化教育的目的是全面提高學(xué)生的綜合能力，以減少學(xué)生人數(shù)為前提，通過改革教學(xué)過程中的各個方面形成的一種活躍的教學(xué)模式，是以小組活動為主的。小班化教學(xué)模式更有利于進行個別的面對面的講解。四、小班化英語教學(xué)模式的實施和探討長久以來，我們都一直致力于提高課堂教學(xué)的效率，可一直都沒什么明顯的進展。小班化基地?！跋獤|”“吹樓”的教學(xué)效果給我們帶來了福音，讓我們看到了小班化教學(xué)的美好前景。然而，小班化教學(xué)如何實施是一個緊迫、現(xiàn)實的問題。近幾年，初中教師通過在課堂教學(xué)中不斷地實踐、探討和總結(jié)，使小班化教育得到規(guī)范，具體的教學(xué)模式有以下幾種：1.互動教學(xué)模式用英語來理解就是“Pairword”或“Groupwork”。具體說來就是在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生再細分為幾個小組。先選出小組長，當(dāng)然，要進行必要的培訓(xùn)。通過小組與小組的比賽提高學(xué)生的競爭力和每小組成員的合作精神，同時小組內(nèi)的同學(xué)可以搶答也可以互相討論，這樣能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。這些措施可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，因為每個學(xué)生都可以從這個教學(xué)模式中得到自我發(fā)展。教師在教授課程時也要幫助提高學(xué)生合作能力，要堅持正面?zhèn)魇?，讓每個學(xué)生都可以和老師互動。在小組合作學(xué)習(xí)前提出一些教學(xué)要求，讓每個同學(xué)都積極主動參加到學(xué)習(xí)活動中來。還可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生必須合作的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，激勵學(xué)生多發(fā)言、多回答問題，提高他們的心理素質(zhì)。營造一個主動配合、和諧默契的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己動手、主動參與探究事物，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。2.合作教學(xué)模式合作教學(xué)模式的實施可以通過組建多種不同的合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生參與，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)獨立思考、小組討論、巡視調(diào)整、交流評價、深入學(xué)習(xí)的進程為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個自由平等，共同進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓同學(xué)們能夠在合作學(xué)習(xí)中通過相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互促進得到成長。例如：可以把課文所涉及到的某個問題拿出來，分成幾個任務(wù)進行深層次的探究。把同學(xué)按五、六個人一組的方式來分組，把任務(wù)落實到每個同學(xué)的身上，他們就能積極參與合作討論。這樣能充分調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。3.分層教學(xué)模式首先，學(xué)生的程度、能力各不相同。因材施教，也就是所謂的分層教學(xué)。一方面拓寬那些成績好的學(xué)生的知識面讓他們爭取更上一層樓，另一方面要指引鼓勵那些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進入到學(xué)習(xí)中來，帶動他們的積極性。其次，科學(xué)合理的進行分組，促進學(xué)生共同提高。優(yōu)等生也可以自主探究，向高一層次目標(biāo)遞進，期間教師要主動提供幫助，使之?dāng)U大知識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力。而中下游的學(xué)生就成立小組，參與小組活動得到優(yōu)劣互補共同進步。最后，由于學(xué)生的認識能力和學(xué)習(xí)程度各不相同，所以老師布置的家庭作業(yè)也是有所區(qū)別的，也就是對于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，這樣做作業(yè)才能起到更好的作用。4.角色教學(xué)模式這種模式主要是為了讓同學(xué)們可以把話題、語言、作用合而為一。小班化教育能夠更好地運用角色教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會。而且角色教學(xué)還能給每個學(xué)生帶來成功的喜悅。同學(xué)們首先通過個人自學(xué)或者小組討論來了解和掌握文章內(nèi)容。然后選擇自己喜歡的角色，熟悉自己的表演內(nèi)容，然后到講臺上表演，靈活的把自己的知識表演出來。這樣一系類的活動不但能夠使他們充滿成就感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們對所學(xué)知識的印象更深刻，迅速提高學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生們進行的角色操練或者表演是小班化教學(xué)中不可或缺的模式之一。五、結(jié)語總之，小班化英語教學(xué)從某種程度上改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，切實提高了學(xué)生綜合運用英語的能力。然而，現(xiàn)在的小班化英語教學(xué)改革還處于摸索階段，很多地方還不完善，但是，隨著它的研究工作的不斷開展，隨著多方面多角度的探索和討論，它必將更現(xiàn)實更普遍。所以，利用小班優(yōu)勢，開展多種模式的課堂教學(xué)。對于一線教師的我們來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)?！敬鎯椖坎?車路平BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列磁盤陣列RAD磁盤陣列(RedundantArraysofIndependentDisks,RAD),有“獨立磁盤構(gòu)成的具有冗余能力陣列”之意磁盤陣列是由很多價格較便宜產(chǎn)生加成效果提升整個磁盤系的能組合成一個容量巨大的磁盤組,利用個別磁盤提供數(shù)據(jù)所利用這項技術(shù),將數(shù)據(jù)切割成許多區(qū)段,分別存放在各個硬盤上磁盤陣列還能利用同位檢查(ParityCheck)的觀念,在數(shù)組中任意一個硬盤故障時,仍可讀出數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)重構(gòu)時,將數(shù)據(jù)經(jīng)計算后重新置入新硬盤中。由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(UniversityofCalifornia.erey)在1988年,發(fā)表的文章:“ACaseforRedundantArraysofInexpensiveDisks"o文章中,談到了RAD這個詞匯,而且定義了RAD的5層級。伯克利大學(xué)研究目的是反應(yīng)當(dāng)時CPU快速的性能。CPU效能每年大約成長30~50%,硬磁機只能成長約7%。研究小組希望能找岀一種新的技術(shù),在短期內(nèi),立即提升效能來平衡計算機的運算能力。在當(dāng)時,柏克萊研究小組的主要研究目的是效能與成本。BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列RAIDOAD0是最早出現(xiàn)的RAD模式,即DataStripping數(shù)據(jù)分條技術(shù)。RAD0是組建磁盤陣列中最簡單的一種形式,只需要2塊以上的硬盤即可,成本低,可以提高整個磁盤的性能和吞吐量。AD0沒有提供冗余或錯誤修復(fù)能力,但實現(xiàn)成本是最低的AD0最簡單的實現(xiàn)方式就是把N塊同樣的硬盤用硬件的形式通過智能磁盤控制器或用操作系統(tǒng)中的磁盤驅(qū)動程序以軟件的方式串聯(lián)在一起創(chuàng)建一個大的卷集。在使用中電腦數(shù)據(jù)依次寫入到各塊硬盤中,它的最大優(yōu)點就是可以整倍的提高硬盤的容量。如使用了三塊80GB的硬盤組建成RAD模式,那么磁盤容量就會是240GB。其速度方面,各單獨一塊硬盤的速度完全相同。最大的缺點在于任何一塊硬盤出現(xiàn)故障,整個系統(tǒng)將會受到破壞,可靠性僅為單獨一塊硬盤的1/NRAIDOBENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列RAID1RAD1稱為磁盤鏡像,原理是把一個磁盤的數(shù)據(jù)鏡像到另一個磁盤上,也就是說數(shù)據(jù)在寫入一塊磁盤的同時,會在另一塊閑置的磁盤上生成鏡像文件,在不影響性能情況下最大限度的保證系統(tǒng)的可靠性和可修復(fù)性上,只要系統(tǒng)中任何一對鏡像盤中至少有一塊磁盤可以使用,甚至可以在一半數(shù)量的硬盤出現(xiàn)問題時系統(tǒng)都可以正常運行當(dāng)一塊硬盤失效時,系統(tǒng)會忽略該硬盤,轉(zhuǎn)而使用剩余的鏡像盤讀寫數(shù)據(jù),具備很好的磁盤冗余能力。雖然這樣對數(shù)據(jù)來講絕對安全,但是成本也會明顯增加,磁盤利用率為50%,以四塊80GB容量的硬盤來講,可利用的磁盤空間僅為160GB。另外,出現(xiàn)硬盤故障的RAD系統(tǒng)不再可靠,應(yīng)當(dāng)及時的更換損壞的硬盤,否則剩余的鏡像盤也出現(xiàn)問題,那么整個系統(tǒng)就會崩潰。更換新盤后原有數(shù)據(jù)會需要很長時間同步鏡像,外界對數(shù)據(jù)的訪問不會受到影響,只是這時整個系統(tǒng)的性能有所下降。因此,RAD1多用在保存關(guān)鍵性的重要數(shù)據(jù)的場合。RaDBENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列RAID01id01是2塊盤組成raid0,然后把2組raid0組成1個raid1。不建議采用。AID10rid10是2塊盤組成rid1,然后把2組rid1組成1個rad0BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列RAD5:分布式奇偶校驗的獨立磁盤結(jié)構(gòu)從它的示意圖上可以看到,它的奇偶校驗碼存在于所有磁盤上,其中的p0代表第0帶區(qū)的奇偶校驗值,其它的意思也相同。RAD5的讀出效率很高,寫入效率一般,塊式的集體訪問效率不錯。因為奇偶校驗碼在不同的磁盤上,所以提高了可靠性。但是它對數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟⑿行越鉀Q不好,而且控制器的設(shè)計也相當(dāng)困難。RAD3與RAD5相比,重要的區(qū)別在于RAD3每進行一次數(shù)據(jù)傳輸,需涉及到所有的陣列盤。而對于RAID5來說,大部分數(shù)據(jù)傳輸只對一塊磁盤操作,可進行并行操作。在RAD5中有“寫損失”,即每一次寫操作,將產(chǎn)生四個實際的讀/寫操作,其中兩次讀舊的數(shù)據(jù)及奇偶信息,兩次寫新的數(shù)據(jù)及奇偶信息。BENTENE□威海北洋電氣集團股份有限公司云計算分公司不磁盤陣列RAD6:帶有兩種分布存儲的奇偶校驗碼的獨立磁盤結(jié)構(gòu)名字很長,但是如果看到圖,大家立刻會明白是為什么,請注意p0代表第0帶區(qū)的奇偶校驗值,而pA代表數(shù)據(jù)塊A的奇偶校驗值。它是對RAID5的擴展,主要是用于要求數(shù)據(jù)絕對不能岀錯的場合。當(dāng)然了,由于引入了第二種奇偶校驗值,所以需要N+2個