培訓(xùn)教學(xué)課件：全面提升干部執(zhí)行力

樹(shù)理念強(qiáng)素質(zhì)全面提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力益培訓(xùn)課件：全面提升干部執(zhí)行力樹(shù)理念強(qiáng)素質(zhì)全面提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力益樹(shù)理念強(qiáng)素質(zhì)全面提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行、機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力的基本內(nèi)涵二、提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力勢(shì)在必行、全面提升機(jī)關(guān)千部執(zhí)行力行力的基本內(nèi)涵(一)執(zhí)行力的涵義執(zhí)行力是指各項(xiàng)政策、戰(zhàn)略制定完成后,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的手段和方法,以及在此過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的能力和精神。通俗地講就是“執(zhí)行并完成任務(wù)的能力”。如行力個(gè)人執(zhí)行力兩個(gè)方面east組織執(zhí)行力小學(xué)階段的學(xué)生在這一時(shí)期由于成長(zhǎng)天性的原因，對(duì)于學(xué)習(xí)更多的是需要教師的引導(dǎo)，以他們的興趣來(lái)做切入。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，讀寫能力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，它是學(xué)生進(jìn)行更好更高效學(xué)習(xí)的主要手段，針對(duì)于當(dāng)前他們?cè)谶@方面存在的現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展很為不利，需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，把握學(xué)生的實(shí)際，制定科學(xué)合理的完善策略。1怎樣提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫的重要性1.1改變教師的教育方式眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)中讀寫是重要的一步，而什么叫做讀寫？首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其次，在閱讀能力掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，開(kāi)始寫作，只有積累了一定的閱讀量才可以有寫作的素材。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這方面的掌握對(duì)于即將的進(jìn)入的初中生涯是非常有利的。同樣的一篇文章，不同的學(xué)生閱讀會(huì)有不同的感受，教師在這一過(guò)程中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的思考和表達(dá)，敢于表達(dá)自己的情感，對(duì)于文章的閱讀有自己的體會(huì)感悟，然后進(jìn)行相互間的交流，不能強(qiáng)制性的施加理解體會(huì)。1.2注重日常的協(xié)作訓(xùn)練讀寫的能力提高實(shí)質(zhì)上最終的目的還是為協(xié)作提供服務(wù)的，只有在大量閱讀理解積累的基礎(chǔ)上才可能由好的寫作水平。這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更具有重要性，這可以為他們即將進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)生涯提供很大的便利，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就要靈活的結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀培訓(xùn)，間隔一段時(shí)間后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把閱讀的心理體會(huì)以及思想領(lǐng)悟及時(shí)的應(yīng)用于寫作之中，然后由教師對(duì)寫作進(jìn)行審查指導(dǎo)，不斷的修正，另外，也要引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)讀后感和日記的記錄，這樣可以使學(xué)生更加的把讀寫兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)讀寫能力的提高。1.3把握學(xué)生特點(diǎn)，因材施教這一階段的學(xué)生還處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望還不是很強(qiáng)烈，因此，教師在進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)時(shí)，要盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以給他們提高更多的寫作素材，表達(dá)的情感更為真實(shí)豐富。根據(jù)他們這一階段的模仿心理，可以先進(jìn)性優(yōu)秀范文的點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生按照范文的形式來(lái)進(jìn)行自己的寫作，達(dá)到一定的積累后，在兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行其他類型的寫作，這樣循序漸進(jìn)的寫作培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生的寫作水平有很大的提高。2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新在新的形勢(shì)下，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)教學(xué)的研究也有了顯著的進(jìn)展，出現(xiàn)了很多的新的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫的創(chuàng)新也有了新的對(duì)策。2.1重視閱讀素材的積累，擴(kuò)大閱讀量閱讀素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有了素材的積累寫作也就無(wú)從說(shuō)起。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于讀寫素材的積累方法有：把閱讀作為前提條件，擴(kuò)大文章閱讀的范圍和類型，做好基礎(chǔ)工作，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)方案進(jìn)行有效的結(jié)合來(lái)教學(xué)，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，對(duì)生活中的有意義的事情有自己的想法作及時(shí)的記錄，從生活中取材。另外，教師也可以在課堂上采用主問(wèn)題引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以先提出主要的問(wèn)題，然后在教材講解時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在進(jìn)行交流的過(guò)程中一定要注意體現(xiàn)出語(yǔ)文的趣味，貫穿于整個(gè)閱讀中，包括對(duì)作者情感的領(lǐng)悟體會(huì)以及人物形象的分析等。2.2適當(dāng)?shù)囊胝n外的閱讀語(yǔ)文教學(xué)不論是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)還是對(duì)于其他年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其離不開(kāi)的一項(xiàng)就是閱讀，閱讀是語(yǔ)文的靈魂所在。在這一年級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，一個(gè)重要的原則就是堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的閱讀要求，可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外的書(shū)籍，作為輔助學(xué)生閱讀的工具。首先，要學(xué)會(huì)利用學(xué)校圖書(shū)館資源，讓教師可以對(duì)圖書(shū)進(jìn)行合理的調(diào)控，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀量，可以專門的安排一個(gè)閱讀日，設(shè)置固定的一節(jié)閱讀課堂，給學(xué)生留有閱讀空間，在進(jìn)行課外的閱讀選擇上，一般要適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的接受能力，像科普讀物、文獻(xiàn)名著以及詩(shī)歌散文等等都可以。2.3與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近從實(shí)際的生活中來(lái)獲取寫作素材，可以提高學(xué)生的寫作積極性，從學(xué)生的身邊事件入手，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀寫作的樂(lè)趣，能夠自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行讀寫能力的鍛煉。教師可以給出一個(gè)具體的寫作課題，然后由學(xué)生依據(jù)于自身的愛(ài)好興趣，進(jìn)行相互間的交流討論，然后由教師組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的交流討論，對(duì)學(xué)生的寫作方向和意見(jiàn)作針對(duì)性的指導(dǎo)，輔助以基本的指導(dǎo)。除此之外，教師還可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開(kāi)展一系列內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，在實(shí)際的實(shí)踐暗中提高學(xué)生對(duì)于事物的理解認(rèn)知水平，使他們的寫作思路更為寬廣，還要定期的舉辦閱讀大賽，在活動(dòng)中升華學(xué)生的讀寫水平。3總結(jié)隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)方式也有了顯著的變化，讀寫作為其語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，在新形勢(shì)下需要采取合理措施進(jìn)行有效的提高。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于，將學(xué)生培養(yǎng)成善于閱讀的人，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維較容易產(chǎn)生片面性，但學(xué)生思維的獨(dú)立性得到了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能，因此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題教學(xué)法主要是以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，其能夠充分的體現(xiàn)出發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中生求知欲較強(qiáng)，具備一定的探索精神，思維也非?；钴S。在課堂上，教師就可借助初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或者在建立相關(guān)概念前，教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，按照學(xué)科特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)手段來(lái)渲染情境，促使學(xué)生積極思考。在問(wèn)題情景中，學(xué)生能夠親自感受知識(shí)，如此便可更好的理解知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，抓住文中的特點(diǎn)語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生就能夠理解怎樣通過(guò)義字表象進(jìn)行提問(wèn)。例如，在《故鄉(xiāng)》中，閏土說(shuō)：“非常難……卻總是吃不夠……”教師就可借助這一段來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生：閏土是最小的孩子，現(xiàn)在有幾歲？他這個(gè)年紀(jì)正是上學(xué)的時(shí)候，但是家里卻讓他幫手，這是為何？這么小的孩子都幫忙了，為何閏土一家還會(huì)吃不夠？這一些列問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，學(xué)生們紛紛表示，原來(lái)一句話里面隱藏了這么多問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的問(wèn)題發(fā)揮了非常重要的作用，這些問(wèn)題能夠鞭策學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)自己提問(wèn)。2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，自己尋找解題的線索。例如在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中，在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事情節(jié)時(shí)，就可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“①在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，我軍與敵軍的態(tài)勢(shì)對(duì)比如何？②敵方跟我方的力量差別較大，在此種情況下，你能從教材中找出志愿軍得勝的原因嗎？③在戰(zhàn)斗中，營(yíng)長(zhǎng)在觀察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到一名戰(zhàn)士犧牲，內(nèi)心有怎樣的感受？讀到這里時(shí)，你對(duì)志愿軍有怎樣的看法？”經(jīng)過(guò)討論后，就可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題具有一定的邏輯關(guān)系，但是這幾個(gè)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，第一個(gè)問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，第二個(gè)問(wèn)題主要鍛煉了學(xué)生的分析能力，第三個(gè)問(wèn)題則培養(yǎng)了學(xué)生的探究水平。整節(jié)課都在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，有效體現(xiàn)了學(xué)生的地位。而在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題：“大家不愿意說(shuō)真話的原因是什么？你從這篇文章中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)了嗎？在今后的生活中，應(yīng)該怎么克服這個(gè)問(wèn)題？”如此便可引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，由此順利的解答問(wèn)題。3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)將眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不能怕學(xué)生的提問(wèn)會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將閱讀與自己的生活相結(jié)合，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，這也是新課程提倡的個(gè)性化教學(xué)。在課堂上，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案與作者的思想來(lái)限制學(xué)生的思維能力。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)思考，如此便可提出更多個(gè)性化的想法，提出更多具有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀課文，并主動(dòng)思考：“爸爸是怎樣的人？”隨后便可將課堂充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生深入思考，從教材中找出線索。在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。這樣的活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考后才表達(dá)自己的想法，不是由教師向?qū)W生灌輸“爸爸是怎樣的人”。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生得到知識(shí)的過(guò)程會(huì)更加順暢，理解也會(huì)更加透徹。4.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑近年來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用日趨頻繁，但多數(shù)教師卻走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法就是在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案。此種做法并不能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有去認(rèn)真的思考問(wèn)題。而且在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)教師只重視教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的看法，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了有效的改善此種現(xiàn)狀，教師就需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，勇敢的提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，有一段“……母親說(shuō)，那豆腐西施的楊二嫂……一齊搬回家里去……”此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑“我”搬家時(shí)，“碗碟究竟是誰(shuí)埋在灰堆里的？”隨后可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出了兩種結(jié)論，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“楊二嫂埋的”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期的楊二嫂性格非常自私，而且愛(ài)貪小便宜，想通過(guò)“嫁禍別人”獲取資本。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為是“閏土埋的”，因?yàn)椋c土選擇了碗碟，害怕在搬家的時(shí)候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰時(shí)一起拉回去。兩種觀點(diǎn)都是學(xué)生質(zhì)疑探究的結(jié)果，究竟是誰(shuí)埋的其實(shí)并不重要。關(guān)鍵是在討論的過(guò)程中，學(xué)生都積極的參與其中，在合作探究中有所收獲，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！窘Y(jié)語(yǔ)】綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能夠使學(xué)生在課堂上集中注意力，主動(dòng)思考。經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都能夠得到有效的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。樹(shù)理念強(qiáng)素質(zhì)全面提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行、機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力的基本內(nèi)涵二、提升機(jī)關(guān)干部執(zhí)行力勢(shì)在必行、全面提升機(jī)關(guān)千部執(zhí)行力行力的基本內(nèi)涵(一)執(zhí)行力的涵義執(zhí)行力是指各項(xiàng)政策、戰(zhàn)略制定完成后,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的手段和方法,以及在此過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的能力和精神。通俗地講就是“執(zhí)行并完成任務(wù)的能力”。如行力個(gè)人執(zhí)行力兩個(gè)方面east組織執(zhí)行力機(jī)關(guān)千部執(zhí)行力的基本內(nèi)涵執(zhí)行力概念最早由哈佛大學(xué)商學(xué)院教授、管理學(xué)哲學(xué)博士保羅·托馬斯(Paulthomas)和劍橋大學(xué)博士、杜克大學(xué)商學(xué)院教授大衛(wèi)伯恩(Davidbyrne)提出的,他們認(rèn)為執(zhí)行力在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有舉足輕重的地位。執(zhí)行力不僅是企業(yè)所面臨的首要問(wèn)題,同時(shí)也是黨