部編版五年級語文上冊教師用書19父愛之舟

19父愛之舟教材解析《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對他深深的思念只能依托于夢中相見課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。課文開篇就是一句說了一半的話，“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧”，夢中的經(jīng)歷究竟讓自己怎么了，作者并沒有明說，而是緊接著說“我剛剛夢醒!”，可見作者是夢中驚醒的。讀完全文到結(jié)尾“……醒來，枕邊一片濕?！辈胖缐糁谢貞浉赣H的點點滴滴讓作者淚流滿面悲傷至極，夢中驚醒，因此開頭說了一半的話，可能是因為思念故去的父親而哽咽，無法說全。作者首先描寫的，是自己跟著父親賣繭子，之后父親又給自己買枇杷的場景。這些繭子是父母年復一年半夜起來喂蠶所得，足見生活的艱辛。即便這樣，父親還是愿意把辛苦賺來的錢買水果給兒子吃。第一個場景就勾勒出父親辛勞的身影和對孩子無私的愛，這樣慈愛的父親的形象貫穿全文接著，作者提到了“小漁船”，提到了父親為了節(jié)省，搖船送我報考和上學，也提到了第一次住旅店的場景。在最便宜的小客里，看到“我”被臭蟲咬了渾身的大紅疙，平時節(jié)省到極點的父親還是要為“我”換一個好一點兒的房間，可見父親對兒子的疼愛。逛廟會是作者花費筆墨最多的一處場景。作者把廟會繪成了一幅極富地方特色的風俗畫，看的、吃的、玩的應(yīng)有盡有。這樣盛大的廟會和父子的清貧形成了鮮明的對比:廟會是那樣的熱鬧，而拮據(jù)的我們卻在偏僻的地方吃隨身帶來的“涼粽子”。盡管沒錢，父親還是給“我”買了一碗熱豆腐腦;買不起玩具，父親就自己給“我”做一個萬花筒。雖然貧困的家境限制了父親所能給孩子提供的物質(zhì)條件，但他給孩子的愛卻絲毫沒有減少。前面的回憶主要是生活中的點點滴滴，下面的幾個場景則主要圍繞父親支持我讀書而展開。每逢大雨大雪天，父親都背“我”上學;即使變賣東西，也要如期給“我”繳上各種費用;送到學校還要為我鋪床;即使忙碌了一天，還在熬夜搖櫓，讓“我”能在小艙里安穩(wěn)地睡覺;即使在偶爾的小憩中，也要抓緊時間為“我”縫補棉被。父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都蘊含在一個個場景和細節(jié)之中，令作者記憶深刻，永難磨滅，并且隨著時間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以后，父親仍頻來入夢。課文飽含著作者對父親的理解和感激。“我”寧愿被臭蟲咬，也不愿換房間;一碗豆腐腦也要和父親分享;父親做的玩具“我”視若珍寶;拿到家里變賣東西湊夠的學費，又感動又愧疚;父親要“我”念好書，“我”就從不缺課、不逃學，考試從未落過榜等，可見兒子的懂事。父慈子孝，父子溫情蘊含在字里行間。課文以“父愛之舟”為題，是因為父親總是借用姑爹的小漁船送“我”離開家鄉(xiāng)去報考和上學這只小船承載著父親對“我”的期望和深沉的愛，是人生之舟，希望之舟，愛之舟，揭示了文章的主題，也承載著作者對父親的思念感懷。本文的語言平白如話。作者將父親對自己的愛以及對父親的懷念融于字里行間，緩緩敘述，飽含深情，感人至深。課文有兩幅插圖，都是作者吳冠中本人的作品。第一幅畫的是江南水鄉(xiāng)的景致:小橋、流水、小船、白墻黛瓦的民居，作者用簡單的色彩，描繪了家鄉(xiāng)的風光。第二幅畫的是江面上有幾只小漁船有的近在眼前，有的駛向遠方，呈現(xiàn)出作者對小漁船獨有的情感。教學目標認識“繭、”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。默讀課文，能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。教學建議教學本課時，在學生讀準字音、讀通句子、讀熟課文的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第一題找出作者夢中出現(xiàn)的場景，整體把握課文內(nèi)容。同時，關(guān)注課文的開頭和結(jié)尾，談?wù)劤踝x感受，整體感知全文傷感的基調(diào)。然后通過小組合作的方式，品讀、交流印象深刻的場景，理解題目以及部分語句的含義，深入體會蘊含在字里行間的情感。一、理解運用課文生字較多，篇幅較長，可讓學生初讀課文后，說一說初步感受，整體感知課文的情感基調(diào)課文中一些詞語由于年代較遠或者地域的影響，學生理解有一定難度，教師可以在學生自主學習的基礎(chǔ)上指導，如，可以出示“泥灶”“烏篷船”“搖擼”這些事物的圖片;可以出示“初小”“高小”等詞語的資料，用多種方法來幫助學生理解。在此基礎(chǔ)上，借助課后第一題，讓學生默讀課文第2?9自然段，找出作者夢中的場景，并用自己的話說說每個場景的大意。教學時可以注意以下兩個問題:一是學生可能會出現(xiàn)對“場景”把握不準的情況，可以引導學生討論發(fā)現(xiàn)除了第7?8自然段意思連接緊密，為一個場景外，其他每一段為一個場景，并且每個場景都是緊緊圍繞“父愛”來寫的。二是讓學生說場景大意時，要求能用完整通暢的句子表述，不要強求學生用特別簡短的詞語概括。1.品味印象深刻的場景，體會深切的父愛。在學生找到文中描寫了哪些場景之后，可以讓學生選擇自己印象最深的場景體會父愛，一邊默讀，一邊批注。先進行小組交流，再全班匯報交流?？梢宰寣W生按照場景呈現(xiàn)的順序，依次談感受，也可以讓學生自由匯報，從自己最感動的場景入手，教師相機點撥，提示學生關(guān)注容易忽略的場景和細節(jié)，最后再讓學生自主梳理和總結(jié)。以某一個場景為例引導品讀、交流。教師可以先以一個場景為例，引導學生品讀、交流。如，第6自然段中父親給作者湊學費、鋪床的場景。可以引導學生想象父親糶稻、賣豬，為作者東奔西走湊學費的情景，感受父親竭盡全力支持作者讀書的不易。在體會作者品嘗到的一“新滋味”時，結(jié)合課后題，引導學生思考:如果自己是作者，拿著家里糶稻、賣豬湊來的學費，看到父親為自己鋪床，會怎樣想?讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)身處地去感受作者五味雜陳的內(nèi)心活動:對父親的感激和心疼、對家庭境況的擔憂、不能為家庭分憂的愧疚等，然后帶著這些理解和感受朗讀課文。最后，和學生一起回顧學習方法，如，邊讀邊想象畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗思考，提示學生運用這些方法，自主閱讀，感受其他場景中的父愛，再匯報交流，教師根據(jù)學生交流的情況進行指導。交流其他印象深刻的場景，體會深切的父愛。全班交流時，教師應(yīng)讓學生充分地說出自己的感受，讓其他學生認真聽并且補充，最后再引導學生關(guān)注忽視的場景、細節(jié)。學生可能會比較關(guān)注第三個場景逛廟會，能夠初步感受到廟會的熱鬧與父子的儉省。可以讓學生先讀一讀這個自然段，想象盛大熱鬧的廟會和父子倆“吃涼粽子”“吃熱豆腐腦”以及回家后父親給我“糊了一個萬花筒”的情景。接著以小組合作的方式，選擇從父親或者作者的角度來講述這一個自然段發(fā)生的事情。通過“以角色的口吻講故事”的方式感受字里行間的父子之情，避免過于理性或細碎的分析。提醒學生可以加入適當?shù)娜宋镄睦砘顒?，體會“我”逛廟會時對吃和玩的戀戀不舍但又不忍心叫父親買的心情，要和父親分享“熱豆腐腦”的想法以及收到“萬花筒”的快樂;同時也從父親的角度體會父親對我的疼愛、理解和精心的付出。再如，課文第一個場景由于用墨較少，學生很容易忽略。教師可以先讓學生默讀第2自然段，說說自己從中感受到的父愛。學生可能體會到這里的父愛表現(xiàn)在父親辛苦賺了錢給作者買枇杷吃?？梢岳谜n文中的留白（兩個“省略號”），引導學生通過想象豐富場景。如，說一說作者半夜夢醒,看到父母半夜起來忙碌，會是什么樣子?會想什么？當父親給作者買枇杷吃的時候，會發(fā)生什么樣的對話?讓學生通過想象和交流，體會這段話中蘊含的父愛。2?理解課題和部分語句的含義。學生在感受到整篇文章所表現(xiàn)的濃濃的父愛之后，結(jié)合課后第三題，深入理解課題的含義?？梢宰寣W生關(guān)注“小漁船”在文中出現(xiàn)幾次，父親在漁船上為作者做了些什么。引導學生發(fā)現(xiàn)作者報考和上學總是離不開小漁船，父親在小漁船上搖櫓、做飯、縫補棉被。這一切都是為了省吃儉用供我上學。這也是父親對作者的支持和期望。父親和小漁船的形象在作者記憶中融為一一體、永難磨滅、因此作者才會以“父愛之舟”為題在此基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系全文進行思考:對父親的付出，作者又有怎樣的感受?結(jié)合課后第二題第二小題的提問，理解作者直抒胸臆，表達了對父親難忘的愛和深切的懷念。二、識字寫字本課需要認識的生字中，形聲字可以利用其構(gòu)字規(guī)律進行識記。如，“榜=木+旁”“嘲=口+朝”?！凹妗笔菚庾?，像一只手同時抓住了兩棵禾苗，現(xiàn)多引申為“合并”之義。還可以將生字隨文識記，或者和需要掌握的詞語結(jié)合著識記如“恍恍惚惚、出嫁、陪嫁