有機(jī)化學(xué)徐壽昌典型習(xí)題及解答課件

有機(jī)化學(xué)徐壽昌典型習(xí)題及解答有機(jī)化學(xué)徐壽昌典型習(xí)題及解答有機(jī)化學(xué)徐壽昌典型習(xí)題及解答1由下列指定的化合物制備相應(yīng)的鹵代物,用c2還是Br2?為什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氫原子活性有差異,溴原子活性適中,反應(yīng)選擇性強(qiáng),主要得到r2)用cl2。只有一種氫,氯原子反應(yīng)活性高。2.解釋等摩爾的甲烷和乙烷混合進(jìn)行一氯代反應(yīng),得到cH3c和c2H5C的比例為1:400。解答:cH3cH2的穩(wěn)定性大于cH3,易于生成。化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一部分如何進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？根據(jù)教學(xué)大綱，化學(xué)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的不同，是有高、低不同要求的，中、高考的實(shí)驗(yàn)考查也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考查是有不同層次的要求的，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)當(dāng)然也要服從這一點(diǎn)。一般說來，按認(rèn)知水平的提高規(guī)律，可以從識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用三個(gè)不同層次采用不同方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。一、識(shí)記識(shí)記是認(rèn)知水平中要求最低的，它是其他能力要求的基礎(chǔ)，是解決化學(xué)問題的基本知識(shí)基礎(chǔ)。它包括常見儀器的使用，實(shí)驗(yàn)基本操作，典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，天平的正確使用，配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液，常見物質(zhì)的制備、性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、除雜分離等。這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)可在章節(jié)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生一般可以掌握，但有一點(diǎn)不能忽視，就是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對于這一點(diǎn)，老師平時(shí)應(yīng)注意觀察、收集，并在復(fù)習(xí)階段向?qū)W生著重講明。二、理解對各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)都了解掌握后，不應(yīng)該將把各個(gè)實(shí)驗(yàn)看成孤立的個(gè)體，而應(yīng)該分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出共同點(diǎn)進(jìn)行分類，把認(rèn)知水平提高一步。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以從下面三個(gè)方面來努力。（一）認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)分類筆者將初中教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)分類如下：（1）常用儀器介紹。如：常用儀器分類、規(guī)格、型號(hào)、性能、使用方法。（2）基本操作。如：儀器的洗滌、干燥、物質(zhì)的稱量、儀器的組裝。（3）混合物的分離與提純。如粗鹽提純。（4）物質(zhì)的制取與性質(zhì)研究。如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取與性質(zhì)，酸堿鹽的性質(zhì)。（5）溶液的配制。（6）實(shí)驗(yàn)習(xí)題的研究?？茖W(xué)分類，是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果的前提。（二）抓住重點(diǎn)，分析對比，重視實(shí)驗(yàn)改進(jìn)在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，由于受時(shí)間限制，不可能全部講授，要在全面抓好調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，抓住具有典型性的實(shí)驗(yàn)講深講透，分析對比，揭示出實(shí)驗(yàn)規(guī)律。有的重要實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)做。例如復(fù)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，思考分析能否用稀硫酸代替鹽酸；實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理與泡沫滅火器的原理有什么不同；復(fù)習(xí)氫氣、一氧化碳還原氧化銅時(shí)，思考為什么二者的裝置完全不同，能否相互替代，等等。除此之外，應(yīng)重視課本中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。這是促使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Х椒?。例如，制取二氧化碳時(shí)，如何控制二氧化碳產(chǎn)生的量？制取氧氣時(shí)，如何防止水的倒吸？一氧化碳還原氧化銅時(shí)，如何防止尾氣污染？等等。只有弄懂實(shí)驗(yàn)的道理，才能深刻理解事物的本質(zhì)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在識(shí)記、理解這兩個(gè)層次上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)管理員可以按實(shí)驗(yàn)分類把全部實(shí)驗(yàn)所用的儀器分類陳列好，如果實(shí)驗(yàn)條件差，可以分兩次陳列，老師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，識(shí)記各種實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和用法，以及各個(gè)重要實(shí)驗(yàn)的成套實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟，有必要時(shí)可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)時(shí)，可以邊復(fù)習(xí)邊討論，不明白的問題詢問老師，老師可以個(gè)別回答也可以對普遍存在的問題集中指導(dǎo)，為學(xué)生排疑解難。三、綜合運(yùn)用化學(xué)試題中實(shí)驗(yàn)題有的是考查基礎(chǔ)操作，儀器的使用，較高要求是設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)出的新實(shí)驗(yàn)一般包括以下步驟。首先，確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇試劑和最合理的實(shí)驗(yàn)步驟。其次，選擇適當(dāng)儀器、組裝所需裝置。再次，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，數(shù)據(jù)處理、計(jì)算和誤差分析。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是綜合性很強(qiáng)、能力要求很高的試題，切不可死記硬背一些條款，而應(yīng)重視探究這些基本概念，基本知識(shí)的本質(zhì)，以及一些基本結(jié)論賴以建立的前提和條件。初三課本上有一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)題，老師們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇其中幾個(gè)，在嚴(yán)格、具體的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去完成，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。四、通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神結(jié)合實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與課本記述不符合、測定的數(shù)據(jù)有偏差時(shí)，可以重做，但是不能隨意改變實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這實(shí)際上也是良好素質(zhì)的形成過程。如在《空氣》教學(xué)中介紹英國科學(xué)家雷利測定氮?dú)馐敲可?.2572g，從而含氮的物質(zhì)制得的氮?dú)馐?.2502g，雷利緊緊抓住這微小差值不放，認(rèn)真查閱資料，反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了氬氣，開創(chuàng)了發(fā)現(xiàn)和研究稀有氣體的新紀(jì)錄，從而榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育不僅局限于此，它的作用是多方面和多層次的。如在分組實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們通過共同努力，相互協(xié)作，可以提高協(xié)作能力。通過實(shí)驗(yàn)的藥品、儀器檢查，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后東西的擺放和臺(tái)面整理，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。一、理論基礎(chǔ)張睿認(rèn)為“‘分層教學(xué)’就是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式[1]?！痹S廣洲認(rèn)為“分層教學(xué)，是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃堋⑴d趣愛好、抱負(fù)指向等方面的客觀差異性，在尊重主體意志的前提下，學(xué)校根據(jù)資源配置條件而實(shí)施的教學(xué)形式，其教育理論的合理內(nèi)核是因材施教的原則，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)[2]?！辈徽撌悄姆N類別的概念界定都有以下幾種特征：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性;第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同發(fā)展;第三，要求根據(jù)學(xué)生的不同水平（或程度）進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。1.人本主義思想理論分層教學(xué)理論提倡教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展教學(xué)，符合“人本主義”的思想，人本主義的核心是“重視人，尊重人的權(quán)利，尊重人的思想自由和自我選擇[3]?！狈謱咏虒W(xué)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位，重視每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提出教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性能夠同時(shí)得到發(fā)揮。2.因材施教理論兩千多年的孔子就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”、“因材施教，因人而異”的思想，強(qiáng)調(diào)在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生有針對性的教育。這種因材施教的思想理念成為現(xiàn)今分層教學(xué)的基礎(chǔ)思想之一。3.掌握學(xué)習(xí)理論美國著名教育家布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，布魯姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供恰度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]?！闭莆諏W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只要教師給予學(xué)生適宜的教學(xué)情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。二、調(diào)查對象和方法本文采取定量和定性相結(jié)合的方法。采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，為保證問卷調(diào)查的科學(xué)性，充分反映英語教學(xué)方面的情況，筆者參閱相關(guān)資料，設(shè)置問卷問題21道題，包括18道單選，2道多選和1道填空。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回150份，其中有效問卷134份。本文采用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件“調(diào)查派”整理數(shù)據(jù)，為調(diào)查提供一手資料。X獨(dú)立院校是所偏文科學(xué)校，所學(xué)專業(yè)包括國際貿(mào)易、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等。學(xué)生來自全國各省市，但生源主要來自天津。入學(xué)初英語學(xué)習(xí)水平存在較大差異。調(diào)查對象是天津市X獨(dú)立院校大二學(xué)生。調(diào)查對象經(jīng)過一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對學(xué)院英語教學(xué)方式較為了解，也形成較為成熟的英語學(xué)習(xí)的想法。三、結(jié)果分析1.教學(xué)現(xiàn)狀分析應(yīng)試教育一直受到批判，但在中國這種特殊的國情下，應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有一定的促進(jìn)作用。能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，積累知識(shí)。通過調(diào)查問卷，74%學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了通過考試。雖然這并非正確的英語學(xué)習(xí)觀，但仍然可以看出，考試是刺激獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素。所以教師利用考試的動(dòng)機(jī)作用幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。但通過調(diào)查問卷可知，基礎(chǔ)較好的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的期望更多元化，更注重英語口語等實(shí)踐能力的提高;基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)更關(guān)注是否會(huì)通過考試。所以，在同一課堂的教學(xué)中，教師要注意教授內(nèi)容的層次性，滿足不同學(xué)生的需求。一方面要注重給基礎(chǔ)較差的學(xué)生講述語法，詞匯用法等較為基礎(chǔ)的知識(shí)幫助他們通過考試;另一方面，要重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供調(diào)查結(jié)果同樣顯示，部分學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方式和內(nèi)容跟高中教學(xué)區(qū)別不大。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息更新速度極快，學(xué)生能夠很方便地接觸新信息。這種新的形勢給大學(xué)英語教師提出新挑戰(zhàn)。各種變化要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，與他們的專業(yè)相結(jié)合，使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)市場的需求。而且，無論學(xué)生是否通過四六級(jí)，他們對于上課內(nèi)容的要求趨于一致的。既要有課文內(nèi)容的講解還要補(bǔ)充一些跟英語有關(guān)的課外知識(shí)，以及要有一些聽力和口語訓(xùn)練。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為教師需要在課上幫助回顧高中知識(shí)點(diǎn)，這同時(shí)也反映出學(xué)生的英語知識(shí)不扎實(shí)。對于按成績高低分班，54%學(xué)生持否定觀點(diǎn)，其中16%的學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸情緒。按成績分班的教學(xué)手段可能會(huì)有一定的積極作用，但同時(shí)不可避免地會(huì)對普通班或是差班的學(xué)生造成或多或少的心理壓力，影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。把通過四六級(jí)與劃分快慢班的學(xué)生態(tài)度進(jìn)行交叉對比發(fā)現(xiàn)通過四級(jí)的大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該分快慢班，沒通過四級(jí)的大部分學(xué)生不贊成這種做法。沒通過四級(jí)的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的86%。所以大部分學(xué)生是反對劃分快慢班的。2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析由于通過考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素，所以學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的興趣不高。學(xué)生極少參加過類似英語演講、話劇和英語角這類活動(dòng)。84%的學(xué)生一周內(nèi)課下花在英語的時(shí)間低于1個(gè)小時(shí)。缺少時(shí)間及精力的投入是英語水平下降的一個(gè)重要因素。受調(diào)查學(xué)生四級(jí)一次性通過率較低，為14%。下表4英語基礎(chǔ)自評與通過四六級(jí)的比對圖。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生四級(jí)通過率為0%;自評英語基礎(chǔ)較好的仍有54%的學(xué)生未通過四級(jí)考試。從一個(gè)方面說明這部分“好”學(xué)生對自身英語水平有過高的估計(jì)，犯了眼高手低的毛病。結(jié)合13題，接近40%的學(xué)生對自己能否成為英語學(xué)習(xí)高手不確定。更進(jìn)一步說明部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及對自身英語水平認(rèn)識(shí)不夠清晰，并缺乏學(xué)習(xí)的自信心。這種負(fù)面的心理暗示會(huì)影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。再加之由于缺乏學(xué)習(xí)的耐性和興趣，近一半的學(xué)生（11題）聽課遇到不懂的地方就放棄鉆研了。久而久之，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的惰性，不能深入地掌握知識(shí)。表4學(xué)生對自身的英語水平認(rèn)識(shí)不夠。這一點(diǎn)在之前的分析中也有體現(xiàn)。例如，自認(rèn)為基礎(chǔ)好的學(xué)生并沒有通過四級(jí)考試。說明學(xué)生對自身的英語水平估計(jì)過高。15題，44%同學(xué)不確定老師講授內(nèi)容的難易;本學(xué)院依據(jù)學(xué)生情況采用的是董亞芬版的大學(xué)英語教材，在16題中，39%的同學(xué)不確定課文內(nèi)容的難易。通過這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語知識(shí)和結(jié)構(gòu)缺乏宏觀上的認(rèn)識(shí)，又在自身英語水平上估計(jì)過高，在英語學(xué)習(xí)中很容易眼高手低，容易造成知識(shí)掌握得不扎實(shí)。由此得出，學(xué)生英語能力不能得到有效提升的原因：（1）缺少英語學(xué)習(xí)的壓力。獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍需要在外界監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不會(huì)像初高中階段一樣，學(xué)生在老師和家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)相對自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境下就放任自流，忽視了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性;（2）缺少英語學(xué)習(xí)的自信心。有相當(dāng)一部分同學(xué)從心底認(rèn)定自己不會(huì)成為英語學(xué)習(xí)的高手，這種負(fù)面的心理暗示會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的積極性。長而久之，此類學(xué)生會(huì)陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，不能扎實(shí)地掌握知識(shí)，進(jìn)而更喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣;（3）缺少對自身英語水平的清楚認(rèn)識(shí)。學(xué)生一方面缺乏對英語知識(shí)和結(jié)構(gòu)上宏觀的認(rèn)識(shí);另一方面，學(xué)生對自身英語水平估計(jì)過高。（4）缺少時(shí)間和精力的投入。大部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)壓力和監(jiān)督，減少英語學(xué)習(xí)的時(shí)間;同時(shí)，缺少英語第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)。這些，對于英語學(xué)習(xí)是極為不利的。四、課堂教學(xué)的“分層多維互動(dòng)”模式基于調(diào)查問卷中出現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，本文提出“分層多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。在這種分層教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程?！岸嗑S”是開展各種第二課堂活動(dòng)。通過這些活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語實(shí)踐技能，尤其是聽說能力。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。1由下列指定的化合物制備相應(yīng)的鹵代物,用c2還是Br2?為什么?CH(1)CH3+X2(1分子)_光照X+HX光照+XX+HX解答:(1)用Br2。因氫原子活性有差異,溴原子活性適中,反應(yīng)選擇性