影響光合作用強(qiáng)度的因素分解教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。影響光合作用強(qiáng)度的因素分解影響光合作用強(qiáng)度的因素分解36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。影響光合作用強(qiáng)度的因素分解影響光合作用強(qiáng)度的因素?氣體反應(yīng)物光照強(qiáng)度、光質(zhì)、光照時(shí)間;光能CO,+H,0-(CH,o)+O葉綠體(色素、酶)①作為反應(yīng)物和反應(yīng)的媒介①M(fèi)g、N等礦質(zhì)元素;②水分→氣孔關(guān)閉→CO2供應(yīng)②酶的活性受溫度等影響。影響光合作用強(qiáng)度的因素?內(nèi)圖:「酶的種類、數(shù)量葉面指數(shù)(疏密)光(強(qiáng)度、光質(zhì))CO2濃度外因:溫度礦質(zhì)元素水分內(nèi)蒙古呼和浩特市高中的《體育與健康課程》文件的落實(shí)情況良好，受調(diào)查的學(xué)校全部都在執(zhí)行《體育與健康課程》。該地區(qū)多數(shù)的教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《體育與健康課程》比較重視，但程度有所不同。所以，上級(jí)主管部門還是應(yīng)該繼續(xù)嚴(yán)格要求，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到《體育與健康課程》的重要性，并對(duì)各學(xué)校的執(zhí)行情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)估和指導(dǎo)，讓《體育與健康課程》的實(shí)施從表面走向?qū)嵸|(zhì)。一、對(duì)《體育與健康課程》各因素分析（一）教材分析調(diào)查得知，內(nèi)蒙古呼和浩特市高中所使用的都是《體育與健康課程》課本，都沒(méi)有自己的校本課程，這就說(shuō)明各學(xué)校對(duì)《體育與健康課程》的理解和執(zhí)行都不夠深入或達(dá)不到很高的重視程度。因?yàn)椤扼w育與健康課程》中明確提出要求，各地區(qū)要根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)創(chuàng)具有地方、民族特點(diǎn)的校本課程。而內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)際上沒(méi)有一所高中有自己的校本課程，大多數(shù)學(xué)校的體育教師都沒(méi)有進(jìn)行體育理論知識(shí)方面的教學(xué)，或者只介紹很膚淺的體育相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)起不到什么作用，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程》的要求。因此，各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《體育與健康課程》的學(xué)習(xí)和理解，深入了解《體育與健康課程》的知識(shí)體系，并從實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)創(chuàng)適合本校開(kāi)展的體育項(xiàng)目，這樣才能豐富體育教學(xué)內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生體育方面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（二）體育教師狀況體育教師是體育與健康課程最直接的操作者，對(duì)體育與健康課程的執(zhí)行情況起著關(guān)鍵性作用，只有體育教師深刻理解和掌握體育與健康課程，才能真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程中提出的教育目標(biāo)。從年齡來(lái)看，內(nèi)蒙古呼和浩特市體育教師隊(duì)伍表現(xiàn)出了年輕化的趨勢(shì)；專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)教師的專項(xiàng)為三大球和田徑，老師們對(duì)新興體育項(xiàng)目的掌握情況不是很好，尤其是對(duì)健身操、小球類等項(xiàng)目的教學(xué)能力不強(qiáng)，這就不能實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程》的要求。《體育與健康課程》要求增加體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，盡量多地滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求。所以，體育教師必須不斷地學(xué)習(xí)，掌握2-3門體育項(xiàng)目的教學(xué)，才能真正完成體育與健康課程的要求。走訪得知，小部分內(nèi)蒙古呼和浩特市高中體育教師對(duì)《體育與健康課程》不太了解，雖然只是小部分，但這也說(shuō)明內(nèi)蒙古呼和浩特市高中對(duì)《體育與健康課程》的普及和執(zhí)行存在漏洞。而且只要有一位體育教師對(duì)《體育與健康課程》不夠了解，就將影響到大批的學(xué)生。一些教師提到，想要深入徹底地了解《體育與健康課程》，也不是很容易的事。老師們提出，現(xiàn)行《體育與健康課程》只在理論上提出了若干的教育目標(biāo)和要求，比較抽象，不容易深入了解，尤其是在具體的體育課教學(xué)中，教師們常常不知道該怎樣應(yīng)用，缺少具體的實(shí)例作參考。另外，教師們?cè)诮虒W(xué)中的各種經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，不能與《體育與健康課程》緊密結(jié)合，教師之間也缺少交流，也會(huì)導(dǎo)致《體育與健康課程》發(fā)生各種問(wèn)題?！扼w育與健康課程》實(shí)施后，體育教師對(duì)體育課程變化的感受有所不同。53%的教師認(rèn)為體育課比以前的要求高了，32%認(rèn)為沒(méi)有什么變化，15%認(rèn)為比過(guò)去的要求有所下降。這也就說(shuō)明了體育教師對(duì)《體育與健康課程》的理解和執(zhí)行有很大的差異?！扼w育與健康課程》對(duì)體育教學(xué)沒(méi)有具體的要求，它只規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)以及要達(dá)到的水平階段，這就要求體育教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入研究教材和大綱，根據(jù)實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃。《體育與健康課程》對(duì)體育教師的要求明顯比過(guò)去要多很多，所以，很多體育教師表示，面對(duì)如此大的自主空間，有些茫然，不知具體如何操作。《體育與健康課程》與以往的體育課相比，最大的變化就是將體育教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩塊，這樣既能為學(xué)生能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。而內(nèi)蒙古呼和浩特市高中體育課還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)必修、選修課的分開(kāi)，基本上都是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一上課。二、《體育與健康課程》教學(xué)內(nèi)容的選擇調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古呼和浩特市高中《體育與健康課程》教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)為：1.學(xué)生的興趣；2.學(xué)校的體育場(chǎng)地器材設(shè)施；3.傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃及經(jīng)驗(yàn)；4.體育教師自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最希望按照自己的興趣來(lái)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那樣他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)都有非常好的作用。另外，學(xué)生也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這非常有利于終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成。相反，如果學(xué)生始終在學(xué)習(xí)自己不喜歡的或者無(wú)法完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅不利于學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦情緒，甚至厭倦所有的體育項(xiàng)目。調(diào)查了解到，內(nèi)蒙古呼和浩特市高中女生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為：健身操、舞蹈類項(xiàng)目、游戲、娛樂(lè)類項(xiàng)目、球類項(xiàng)目等，男生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為：球類項(xiàng)目、游戲、娛樂(lè)類項(xiàng)目等。這與學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目有較大出入，學(xué)校開(kāi)設(shè)最多的項(xiàng)目為田徑，并且以跑和跳躍為主要內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)對(duì)這些內(nèi)容并不喜歡。這就要求教師要靈活地運(yùn)用這些內(nèi)容，并靈活地調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生，不能把田徑課當(dāng)作體能課，更不能把學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員。教師需要合理地改造、創(chuàng)新傳統(tǒng)技術(shù)動(dòng)作和項(xiàng)目。三、學(xué)生對(duì)體育與健康課程的態(tài)度學(xué)生對(duì)《體育與健康課程》的態(tài)度調(diào)查顯示，68%的學(xué)生喜歡《體育與健康課程》，32%的學(xué)生不喜歡《體育與健康課程》，不喜歡的主要原因?yàn)椋?.隨著生活水平的提高和學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，運(yùn)動(dòng)越來(lái)越少，身體素質(zhì)下降明顯，并且缺少克服困難的毅力和勇氣，對(duì)好多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，產(chǎn)生厭倦；2.班容量大，場(chǎng)地、器材少，不能滿足教學(xué)要求；3.教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；4.體育教師古板、缺少活力，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。四、教學(xué)方法情況調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古呼和浩特市高中《體育與健康課程》中，體育教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法包括：講解法、示范法、游戲比賽法等。學(xué)生認(rèn)為，擁有游戲、比賽的體育課更受學(xué)生歡迎，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣。因此，提倡體育教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：探究式教學(xué)法、誘導(dǎo)式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，重視學(xué)生合作能力以及抗挫折能力的培養(yǎng)。目前的高中生多數(shù)都是獨(dú)生子女，缺少溝通、合作能力，遇到困難和挫折往往不能正確面對(duì)，而體育會(huì)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)起到不可代替的重要作用。這就要求體育教師充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并準(zhǔn)確把握學(xué)生及項(xiàng)目的特性，真正做到準(zhǔn)確、有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。五、結(jié)語(yǔ)內(nèi)蒙古呼和浩特市高中都在執(zhí)行《體育與健康課程》，但實(shí)施情況差異較大；多數(shù)學(xué)校沒(méi)有校本課程，還是遵循傳統(tǒng)的課程模式；體育教師采用新的教學(xué)方法能夠受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)。特色辦學(xué)是學(xué)校提升內(nèi)涵的題中之義，也是學(xué)校自身尋求新的發(fā)展并向高層次邁進(jìn)的必由之路。那么，如何打造“獨(dú)具特點(diǎn)的、與眾不同的”辦學(xué)特色呢?近年來(lái)，我校依托豐富的資源優(yōu)勢(shì)，在特色學(xué)校創(chuàng)建工作上作了有益的探索和實(shí)踐。理念先行，確立學(xué)校生態(tài)發(fā)展之路理念是辦學(xué)根本。顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“特色學(xué)校就是在辦學(xué)方面有自己的理念，有自己的思路，有獨(dú)特的舉措并已經(jīng)形成傳統(tǒng)的學(xué)校。”開(kāi)展特色學(xué)校創(chuàng)建，既要傳承學(xué)校的優(yōu)秀歷史文化，又要對(duì)其進(jìn)行提煉，使之升華，形成學(xué)校特色；既要對(duì)本校現(xiàn)有辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、校園文化、人文資源等諸多因素進(jìn)行科學(xué)分析、揚(yáng)長(zhǎng)避短，又要科學(xué)決策，選擇切合學(xué)校實(shí)際并能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，作為特色建設(shè)的突破口，提升擴(kuò)展為學(xué)校特色，這樣的特色才更有“根基”，更有價(jià)值。“一方水土養(yǎng)育一方人”。我校位于風(fēng)光旖旎的洪澤湖西畔。洪澤湖作為全國(guó)五大淡水湖之一，其優(yōu)美的自然風(fēng)光讓人流連忘返，久遠(yuǎn)的歷史文化讓人追尋不止，獨(dú)特的生態(tài)資源讓人心神通達(dá)，扣人心弦的傳奇故事讓人浮想聯(lián)翩……“日出斗金”的洪澤湖，位于其周邊子民生息繁衍的發(fā)育地，豐腴精神的棲息地。這一獨(dú)特的文化資源，為我校創(chuàng)建特色學(xué)校提供了良好的條件。為此，我校確立打造“洪澤湖生態(tài)文化教育”這一品牌，充分挖掘洪澤湖的廣納百川、博大胸懷和包容精神，并以“挖掘洪澤湖教育資源、開(kāi)展生態(tài)教育活動(dòng)、形成生態(tài)教育特色、打造生態(tài)特色學(xué)校品牌”為創(chuàng)建思路，提出了“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念、“尊重生命，成長(zhǎng)成才”的校訓(xùn)。并使之成為師生專業(yè)提升和生命成長(zhǎng)的價(jià)值取向，學(xué)校教育教學(xué)與規(guī)范管理等辦學(xué)行為的核心準(zhǔn)則，學(xué)校建設(shè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的支點(diǎn)和靈魂。因地制宜，構(gòu)建洪澤湖文化風(fēng)情館優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，給人以?shī)^進(jìn)的力量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在特色學(xué)校創(chuàng)建中，環(huán)境文化屬于外顯的文化，需要先行。在大家基本達(dá)成了這一共識(shí)基礎(chǔ)上，為凸顯生態(tài)校園文化特色，我校邀請(qǐng)了校園文化建設(shè)方面的專家進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，集全體教職員工的智慧，有效彰顯儒雅厚重的洪澤湖校園文化特色氣息。2008年以來(lái)，醞釀實(shí)施了校園洪澤湖文化景觀工程，認(rèn)真搭建特色文化物質(zhì)載體。主要做法是：1、組織調(diào)查，追尋洪澤湖文化生態(tài)內(nèi)涵。在實(shí)施校園洪澤湖文化顯性工程時(shí)，我們始終遵循這樣的一個(gè)創(chuàng)建思想：教育是一種過(guò)程的洗禮；致力追求一個(gè)目標(biāo)：依托美麗的洪澤湖，創(chuàng)造一個(gè)適宜少年兒童學(xué)習(xí)和生活需求的生態(tài)樂(lè)園和精神家園。號(hào)召全校師生一齊上陣，充分利用每周的地方課，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)洪澤湖的魚類、鳥類、水草、傳說(shuō)故事和歷史史實(shí)的調(diào)查采訪活動(dòng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)方案，召開(kāi)討論會(huì)，按類別分組調(diào)查，搜集實(shí)物，查找資料，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)。然后，同學(xué)們根據(jù)搜集到的洪澤湖生態(tài)文化信息，分類登記造冊(cè)、制作標(biāo)本，撰寫介紹性文字。學(xué)生流連其間，樂(lè)此不疲，洪澤湖生態(tài)文化博大精深的內(nèi)涵時(shí)時(shí)震撼著學(xué)生的心靈。2、以生為主，打造文化長(zhǎng)廊。我校根據(jù)建筑空間的現(xiàn)有布局，積極打造校園文化長(zhǎng)廊，在校園里盡力彰顯洪澤湖生態(tài)文化景點(diǎn)，在師生的共同努力下，校園走廊、樓道、餐廳、宿舍等處，張貼了有關(guān)洪澤湖景點(diǎn)的圖片，擦亮生態(tài)文化名片。在校園西面近200米的墻上，以洪澤湖地理、物產(chǎn)、環(huán)保、故事等四大主題為核心，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用圖文并茂的形式，邀請(qǐng)了縣文化館專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，布展了“百米洪澤湖文化長(zhǎng)廊”，于2008年5月正式完工。與此同時(shí)。我們還擬定了動(dòng)態(tài)文化長(zhǎng)廊建設(shè)機(jī)制。以三年為一周期進(jìn)行更換。百米洪澤湖文化長(zhǎng)廊不僅豐富了校園文化，更激發(fā)了廣大師生對(duì)洪澤湖的了解與探索。學(xué)生每天觀看洪澤湖圖片、說(shuō)洪澤湖故事、話環(huán)保教育蔚然成風(fēng)。3、精心策劃，創(chuàng)建“洪澤湖文化風(fēng)情館”。在追尋洪澤湖生態(tài)文化內(nèi)涵的同時(shí)，為讓學(xué)生牢記歷史，繼承優(yōu)秀文化，提升學(xué)校品位，推進(jìn)素質(zhì)教育“落地生根”，2009年初，我校又啟動(dòng)建設(shè)了“校園洪澤湖文化風(fēng)情館”。館內(nèi)分“人文館、教育館、生物館”三個(gè)場(chǎng)館。其中“人文館”的全稱為“中國(guó)明代開(kāi)國(guó)尚書家鄉(xiāng)龍集人文展館”。該館以金尚書為核心，以歷代名人、當(dāng)代從家鄉(xiāng)走出去的政治家、藝術(shù)家、專家教授、商界英才以及湖邊的有關(guān)傳說(shuō)故事等為主要內(nèi)容，并配上部分本人手跡、書畫、生活圖片、專著、獎(jiǎng)狀等歷史實(shí)物?！敖逃^”的全稱為“中國(guó)現(xiàn)代湖畔鄉(xiāng)村教育龍集展館”。館內(nèi)正中央放置現(xiàn)代教育家金蘭譜塑像一尊，生動(dòng)展示了學(xué)校建校以來(lái)六十多年來(lái)的發(fā)展歷程，并以此為濃縮，收集整理了大量反應(yīng)建國(guó)以來(lái)我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的印記：有報(bào)紙、文件，教具、教材，獎(jiǎng)狀，畢業(yè)證，煤油燈，早期師生生活用品等歷史實(shí)物200多件(套)。還將家鄉(xiāng)走出去的北大、南大等高校學(xué)生的照片、留言張貼在該館內(nèi)，激勵(lì)一屆又一屆莘莘學(xué)子自強(qiáng)不息，勤奮學(xué)習(xí)。“生物館”即“中國(guó)洪澤湖生物龍集展館。該館內(nèi)展示了洪澤湖內(nèi)的水鳥、禽、昆蟲類、魚類(含貝殼類)、水草等的標(biāo)本或圖片，適當(dāng)配上文字說(shuō)明。多姿多彩的湖上風(fēng)光、琳瑯滿目的生物世界，開(kāi)闊了孩子們的眼界，撞擊著學(xué)生們的夢(mèng)想，“生物館”成為對(duì)孩子們進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育最鮮活的教科書。特色實(shí)踐，詮釋素質(zhì)教育新內(nèi)涵校園物質(zhì)文化對(duì)塑造學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生高尚的情操，具有重要作用，但校園精神文化才是校園文化的“魂”之所在。特色創(chuàng)建是動(dòng)態(tài)的，創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程其實(shí)就是教育的過(guò)程。我們十分重視將物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)緊密結(jié)合，在創(chuàng)建“洪澤湖文化風(fēng)情館”的兩年多時(shí)間里，積極倡導(dǎo)“即知即行，學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)，以教科研活動(dòng)為抓手，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，重視行知合一，不斷拓寬生態(tài)教育渠道，開(kāi)展了一系列形式多樣的生態(tài)教育實(shí)踐活動(dòng)。1、明確思路，注重活動(dòng)規(guī)劃。將洪澤湖特色實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，并先后制定了《泗洪縣龍集實(shí)驗(yàn)小學(xué)生態(tài)教育規(guī)劃》《洪澤湖考察活動(dòng)五年遠(yuǎn)景規(guī)劃》《寒暑假洪澤湖考察活動(dòng)計(jì)劃》。從2009年初組建了“洪澤湖考察隊(duì)”，-如今已經(jīng)形成了長(zhǎng)、中、短期三個(gè)系列活動(dòng)：暑假有百里徒步考察活動(dòng)，寒假有專項(xiàng)洪澤湖考察活動(dòng)，“五一”“十一”等節(jié)日有探訪洪澤湖歷史故事等活動(dòng)。2、科研引路，開(kāi)發(fā)校本課程。教育科研是特色創(chuàng)建的動(dòng)力源泉。在推進(jìn)新課程改革的同時(shí)，我校將洪澤湖文化的開(kāi)發(fā)作為地方課程的重要一項(xiàng)，以弘揚(yáng)洪澤湖風(fēng)情文化為內(nèi)容、以洪澤湖文化風(fēng)情館為載體，以促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)為目的，立足文化視角，開(kāi)掘文化資源，申報(bào)了《洪澤湖文化浸潤(rùn)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》課題，并已獲得省級(jí)立項(xiàng)。通過(guò)近兩年的研究，出版了《行走在洪澤湖畔》校本課程(系列)。借助課程開(kāi)發(fā)，深入推進(jìn)校本教材的實(shí)施及評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，探討地方化、特色化校本課程開(kāi)發(fā)的新途徑、新方法，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)辟一條鄉(xiāng)土之道，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校本教研文化氛圍。3、開(kāi)展活動(dòng)，拓展教育空間。特色創(chuàng)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是基于學(xué)生的發(fā)展。在創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的道德情操，是首要職責(zé)。建館兩年來(lái)，我們圍繞洪澤湖風(fēng)情文化，相繼開(kāi)展演講比賽、習(xí)作大賽、調(diào)查問(wèn)卷、繪畫比賽、春游等系列活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還利用“洪澤湖風(fēng)情館”的資源優(yōu)勢(shì)，將每年10月定為“校園洪澤湖文化節(jié)”，在學(xué)生中間重點(diǎn)開(kāi)展“查洪澤湖生態(tài)資源發(fā)展?fàn)顩r、看洪澤湖周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的巨大變化、聽(tīng)關(guān)于洪澤湖的傳奇故事、寫促進(jìn)洪澤湖生態(tài)健康發(fā)展的建議、抒發(fā)對(duì)洪澤湖熱愛(ài)與贊美”的查、看、聽(tīng)、寫、抒為內(nèi)容的“五字”社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。一批批學(xué)生走出“洪澤湖風(fēng)情館”，觸摸洪澤湖的生態(tài)美，感受新農(nóng)村的變化美，聆聽(tīng)洪澤湖的風(fēng)情美……洪澤湖的生態(tài)情節(jié)在萬(wàn)千學(xué)子的心中孕育、蕩滌。校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)校的發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展，而人的發(fā)展的質(zhì)量高低，從某種意義上可以說(shuō)是取決于校園文化的發(fā)展!我們將牢固樹(shù)立為國(guó)育人的理念不動(dòng)搖，高揚(yáng)素質(zhì)教育大旗，做大做強(qiáng)洪澤湖生態(tài)文化教育這一品牌，努力為孩子一生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的生命底色!影響光合作用強(qiáng)度的因素?氣體反應(yīng)物光照強(qiáng)度、光質(zhì)、光照時(shí)間;光能CO,+H,0-(CH,o)+O葉綠體(色素、酶)①作為反應(yīng)物和反應(yīng)的媒介①M(fèi)g、N等礦質(zhì)元素;②水分→氣孔關(guān)閉→CO2供應(yīng)②酶的活性受溫度等影響。影響光合作用強(qiáng)度的因素?內(nèi)圖:「酶的種類、數(shù)量葉面指數(shù)(疏密)光(強(qiáng)度、光質(zhì))CO2濃度外因:溫度礦質(zhì)元素水分1光光照強(qiáng)度光的三要素:光質(zhì)光照時(shí)間光1速收率光照強(qiáng)度光照強(qiáng)度釋放量?jī)煞N表示方法有什么區(qū)別呢?光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系曲線吸收量co2釋光照強(qiáng)度放量A1A點(diǎn)的含義2B點(diǎn)的含義3C點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的含義請(qǐng)思考以下問(wèn)題:·1A點(diǎn)的含義;A點(diǎn)光照強(qiáng)度為0,此時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸,釋放的cO2量可表示此時(shí)細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度2B點(diǎn)的含義;B點(diǎn):細(xì)胞呼吸釋放的Co2全部用于光合作用,即光合作用強(qiáng)度等于細(xì)胞呼吸強(qiáng)度(光照強(qiáng)度只有在B點(diǎn)以上時(shí),植物才能正常生長(zhǎng)),B點(diǎn)所示光照強(qiáng)度稱為光補(bǔ)償點(diǎn)3C點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的含義;C點(diǎn)所示光照強(qiáng)度稱為光飽和點(diǎn)4AB段曲線的含義AB段:隨光照強(qiáng)度增強(qiáng),光合作用強(qiáng)度也逐漸增強(qiáng),co2釋放量逐漸減少,這是因?yàn)榧?xì)胞呼吸釋放的CO2有一部分用于光合作用,此時(shí)細(xì)胞呼吸強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度5BC段曲線的含義Bc段:表明隨著光照強(qiáng)度不斷加強(qiáng),光合作用強(qiáng)度不斷加強(qiáng),到C點(diǎn)以上就不再加強(qiáng)了陰生植物與陽(yáng)生植物CO吸陽(yáng)生植物收量陰生植物co2釋光照強(qiáng)度放量{A1光照強(qiáng)度光補(bǔ)償點(diǎn)指在定光強(qiáng)范圍內(nèi),光合COCo2等量時(shí)的光照強(qiáng)度。吸收陽(yáng)生植物陰生植物光照強(qiáng)度CO陽(yáng)生植物>陰生植物放c:光飽和點(diǎn):指當(dāng)達(dá)到某一光強(qiáng)時(shí),光合速率就不再增