中學(xué)校園心理劇-校園心理劇教學(xué)課件

中學(xué)校園心理劇-校園心理劇中學(xué)校園心理劇-校園心理劇中學(xué)校園心理劇-校園心理劇第九章中學(xué)校園心理劇中學(xué)心理健康教育課程swE本章內(nèi)容校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展校園心理劇的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)校園心理劇的結(jié)構(gòu)與功能中學(xué)校園心理劇的創(chuàng)作和實(shí)施③校園心理劇的實(shí)踐應(yīng)用出所家增2011年11月國務(wù)院決定在集中連片特殊困難地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃”，甘肅省作為“營養(yǎng)改善計(jì)劃”試點(diǎn)地區(qū)，2012年起又進(jìn)一步將計(jì)劃擴(kuò)大到非連片特困地區(qū)，2014年甘肅省“營養(yǎng)改善計(jì)劃”實(shí)施范圍基本覆蓋全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生。得益于此，蘭州市區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校也實(shí)行了學(xué)生營養(yǎng)餐。一、調(diào)查樣本區(qū)域概況本文是對地處蘭州市七里河區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部某農(nóng)村小學(xué)的營養(yǎng)改善工作的調(diào)查進(jìn)行初步分析研究，旨在了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的營養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況以及實(shí)施效果，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與農(nóng)村相互混合接觸的地區(qū)，不僅存在城市居民和農(nóng)村居民的混雜和差異，還有本地常住人口和外來流動(dòng)人口的反差，其人口與社會(huì)結(jié)構(gòu)過渡性明顯，形成強(qiáng)烈對比。鑒于城鄉(xiāng)結(jié)合部同時(shí)受城區(qū)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)雙向輻射的特點(diǎn)，調(diào)查地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)，可以更好了解城鄉(xiāng)學(xué)生營養(yǎng)健康方面的差異，以及營養(yǎng)改善計(jì)劃的實(shí)施對城鄉(xiāng)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。按照省市要求，營養(yǎng)餐每生每天3元，一學(xué)年按200天計(jì)算共600元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，為全區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段在籍在校生提供營養(yǎng)早餐或課間餐。全區(qū)目前有2所學(xué)校由學(xué)校食堂為學(xué)生提供營養(yǎng)早餐或課間餐，其余沒有食堂的學(xué)校由企業(yè)供餐，交通不便且規(guī)模較小的學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)實(shí)行家庭（個(gè)人）托餐。調(diào)查樣本學(xué)校是地處七里河區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部一所非寄宿制農(nóng)村小學(xué)，位置接近城區(qū)地段，人口密集，交通較為便利。學(xué)校的生源多為進(jìn)城務(wù)工人員子女，約占全校學(xué)生總數(shù)的2/3。學(xué)校所在地非少數(shù)民族聚集地，因此少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較少。二、調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)校供餐現(xiàn)狀。學(xué)校營養(yǎng)配餐室是由教學(xué)樓一樓一間教室改造，冷藏柜、蒸箱、消毒柜、餐具等設(shè)備均為學(xué)校自主配置。全校教師共計(jì)33名，由于沒有專門的營養(yǎng)餐從業(yè)人員，全體教師分組輪流負(fù)責(zé)周一至周五的營養(yǎng)餐配餐工作。班主任及任課教師負(fù)責(zé)每天從配餐室領(lǐng)取全班營養(yǎng)餐后，學(xué)生在各自教室集體用餐。自營養(yǎng)餐開始，學(xué)校就成立了校長為第一責(zé)任人的營養(yǎng)餐領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了相關(guān)責(zé)任人，制定相關(guān)管理制度及操作程序，層層落實(shí)到人，力求學(xué)校營養(yǎng)餐工作規(guī)范化。該校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成較為穩(wěn)定的營養(yǎng)餐工作規(guī)程。每天早上，當(dāng)日分餐教師組都分工負(fù)責(zé)接餐查驗(yàn)、分餐留樣、根據(jù)餐種進(jìn)行熱加工、下課后引導(dǎo)各班學(xué)生領(lǐng)餐、最后回收餐具、善后清潔等一系列環(huán)節(jié)。供餐時(shí)間方面學(xué)校也是多方考慮，先后經(jīng)過三次作息方案的試驗(yàn)調(diào)整，由初期的學(xué)生早晨7：40到校吃早餐，變更為現(xiàn)在學(xué)生第一節(jié)課下9：00的課間餐，這樣不但減少教師分餐工作與生活的沖突，還能保證營養(yǎng)餐得到充分的熱加工，使全校每位學(xué)生按時(shí)統(tǒng)一地進(jìn)行集體用餐。通過對學(xué)校實(shí)地觀察和營養(yǎng)餐負(fù)責(zé)人的訪談了解到，關(guān)于營養(yǎng)餐供應(yīng)的各方面問題，學(xué)校都可以直接聯(lián)系供餐公司協(xié)商。校企直接溝通，既縮短了問題解決的時(shí)間，也能讓供餐公司及時(shí)了解學(xué)生需求，調(diào)整餐品種類，保質(zhì)保量地供應(yīng)營養(yǎng)餐。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持做好校長陪餐和留樣工作，加上全體教師合力監(jiān)管、嚴(yán)格把關(guān)，保證在學(xué)生用餐前能及時(shí)發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)餐出現(xiàn)的問題并有效解決，保障每位同學(xué)安全、足量地享用營養(yǎng)餐。因此，該校營養(yǎng)餐工作開展至今，還沒有學(xué)生因食用學(xué)校營養(yǎng)餐而出現(xiàn)不良反應(yīng)的狀況發(fā)生。2.營養(yǎng)餐餐品情況。學(xué)生營養(yǎng)餐餐品的供應(yīng)由供餐公司和學(xué)校溝通，按時(shí)按需進(jìn)行發(fā)放。除特殊情況外，一般供餐公司嚴(yán)格按照每周提供的食譜向?qū)W校供餐，同時(shí)學(xué)校也會(huì)將每周的營養(yǎng)餐食譜進(jìn)行公示，便于營養(yǎng)餐餐品的查驗(yàn)和監(jiān)督。例如，學(xué)校某周的營養(yǎng)餐日供食譜如下：營養(yǎng)學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)搭配的早餐應(yīng)包括谷類食物、動(dòng)物性食品、奶類制品和蔬菜水果四大類，保證人體均衡攝入碳水化合物、蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等多種營養(yǎng)素。學(xué)齡兒童處于生長發(fā)育的高峰期，活動(dòng)量也較大，對膳食營養(yǎng)的要求也相對高于成人。從學(xué)校營養(yǎng)餐食譜上提供的食品種類和份量來看，每周為學(xué)生提供的餐品基本都符合均衡合理的營養(yǎng)搭配，也能考慮到低年級、高年級學(xué)生的飯量差異，為學(xué)生提供符合營養(yǎng)要求的配餐。自學(xué)校實(shí)施營養(yǎng)餐以來，校方也注重和供餐企業(yè)的交流反饋，力求為學(xué)生提供保質(zhì)保量、品種多樣的餐品。國家財(cái)政和地方財(cái)政也加大投入學(xué)校食堂建設(shè)和提升農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)餐質(zhì)量，從2014年11月中央財(cái)政將膳食補(bǔ)助提升到每生每天4元后，就樣本學(xué)校的營養(yǎng)餐食譜和供應(yīng)情況來看，配餐的種類樣式和品質(zhì)都有所改善，尤其是水果的供應(yīng)次數(shù)較營養(yǎng)餐初期大大增加，這一方面也是得力于學(xué)校地理位置靠近市區(qū)主干道的城鄉(xiāng)結(jié)合部范圍內(nèi)，供應(yīng)點(diǎn)和學(xué)校之間的交通較為便利，配餐的及時(shí)供應(yīng)，也使得交通運(yùn)輸對餐品質(zhì)量影響較小，食物的新鮮度能較好地得以保證，因此比起離市區(qū)較遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，盡可能多樣化的食物和新鮮水果的供應(yīng)能更好地得到保障。3.營養(yǎng)餐對城鄉(xiāng)學(xué)生體質(zhì)健康改善作用。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的人口特點(diǎn)使得學(xué)校大部分學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，生源流動(dòng)性較大，隨遷子女由于家長、生活環(huán)境等因素，營養(yǎng)健康方面都和本地非農(nóng)學(xué)生有差異。農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)問題還是較為突出，偏食、挑食的現(xiàn)象導(dǎo)致低體重或超重的學(xué)生所占比率較高。通過對本校學(xué)生的觀察和教師訪談得知，大多外來務(wù)工的農(nóng)村家庭，家長普遍文化素質(zhì)不高，營養(yǎng)知識(shí)水平落后，不少農(nóng)村家庭一般有兩個(gè)以上子女，無法顧及到每個(gè)子女的膳食營養(yǎng)均衡，保證每餐吃好吃飽，外來人員子女中體質(zhì)差、有病的孩子較多。調(diào)查了解到，學(xué)校營養(yǎng)餐的實(shí)施后，確實(shí)對學(xué)生營養(yǎng)健康起到改善作用。對該校營養(yǎng)餐實(shí)施前后學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測綜合評價(jià)數(shù)據(jù)對比，可以看到：數(shù)據(jù)來源：根據(jù)該校2012年、2014年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)整理按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目評定依據(jù)，2014年該校參加體質(zhì)監(jiān)測的670名學(xué)生（男生362人，女生308人）的身高體重等級一項(xiàng)：在不達(dá)標(biāo)的116名學(xué)生中，其中：數(shù)據(jù)來源：根據(jù)調(diào)查學(xué)校的2014年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)和“中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)”戶籍?dāng)?shù)據(jù)篩選、整理從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，由于營養(yǎng)早餐的供應(yīng)和加大《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施力度，與往年相比，體重低下的學(xué)生逐漸減少，正常體重的比例增加明顯，超重和肥胖比例也有所下降。通過對學(xué)校營養(yǎng)餐工作負(fù)責(zé)人訪談得知，營養(yǎng)餐實(shí)行后，學(xué)校營養(yǎng)不良的學(xué)生逐漸減少，目前該校已無營養(yǎng)不良的學(xué)生存在。但是農(nóng)村籍學(xué)生體質(zhì)健康還存在較多問題，和非農(nóng)籍學(xué)生相比，差異較為明顯。三、“營養(yǎng)改善計(jì)劃”實(shí)施中面臨的問題及改進(jìn)建議1.經(jīng)費(fèi)制約，人員配備不足，營養(yǎng)餐專業(yè)化需加強(qiáng)。多數(shù)實(shí)施營養(yǎng)餐的農(nóng)村學(xué)校都由教師兼任學(xué)生供餐工作，農(nóng)村學(xué)校本身人員編制少，教師同時(shí)兼顧多項(xiàng)職務(wù)，工作量增大，長此以往，對教師的正常生活作息、身心健康、教學(xué)質(zhì)量等都產(chǎn)生一定負(fù)面影響，且額外的工作量也并沒有計(jì)入教師績效考核中。同時(shí)，學(xué)校本身可用經(jīng)費(fèi)有限，因此聘用專門的營養(yǎng)餐工作人員，提供的待遇較低也導(dǎo)致人員流動(dòng)性較大。學(xué)校營養(yǎng)餐相關(guān)的資金有限和開支負(fù)擔(dān)，使得食堂的專業(yè)化不足，設(shè)備短缺，專業(yè)的食堂從業(yè)人員缺乏，不利于食堂建設(shè)和運(yùn)行，對“營養(yǎng)改善計(jì)劃”的良好持久發(fā)展造成一定困難。政府對營養(yǎng)餐工作的配套資金支持力度還有待提高，強(qiáng)調(diào)食堂供餐模式為主的同時(shí)，應(yīng)該加大對學(xué)校食堂建設(shè)資金的投入，改善食堂設(shè)備和學(xué)生就餐條件，為學(xué)校配備專業(yè)的營養(yǎng)餐工作人員，或加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)。此外，可以調(diào)動(dòng)多方力量，加強(qiáng)社會(huì)方面、政府、企業(yè)與學(xué)校之間的溝通合作，共同參與改進(jìn)“營養(yǎng)改善計(jì)劃”的實(shí)施。2.營養(yǎng)教育薄弱，需加大學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)力度，強(qiáng)化“營養(yǎng)改善計(jì)劃”的宣傳。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校多數(shù)師生對“營養(yǎng)改善計(jì)劃”的了解程度不夠，對營養(yǎng)餐的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，而且農(nóng)村學(xué)生普遍對營養(yǎng)知識(shí)了解不夠，學(xué)校對學(xué)生營養(yǎng)健康方面教育的重視程度不足，這也是學(xué)生營養(yǎng)餐產(chǎn)生浪費(fèi)現(xiàn)象的原因之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來，軍隊(duì)思想政治教育在新的歷史時(shí)期面臨新的形勢和任務(wù)，所處的社會(huì)環(huán)境和面對的工作對象，都發(fā)生了很大的變化。而軍隊(duì)作為社會(huì)的重要組成部分，與社會(huì)融合的方式越來越廣泛，受社會(huì)思潮的影響越來越深入。面對巨大的挑戰(zhàn)，軍隊(duì)更要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想政治教育模式，才能使軍隊(duì)基層思想政治教育跟上信息化時(shí)代的發(fā)展和教育改革的步伐，更能夠符合軍隊(duì)建設(shè)實(shí)際、發(fā)揮出巨大的教育威力，不斷開創(chuàng)軍隊(duì)思想政治教育的新局面。在新時(shí)期下對我軍思想政治教育“人本―互動(dòng)”模式進(jìn)行探構(gòu)。一、軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式遵循的原則在探構(gòu)軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式遵循的原則極其重要，因?yàn)檫@些原則反映了思想政治教育的客觀規(guī)律，對軍隊(duì)思想政治教育活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要的理論意義。1、以人為本的原則。黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心對“以人為本”思想有重要概述，尤其胡錦濤同志明確提出的“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀。貫徹落實(shí)發(fā)展觀以人為本的原則可以概括為思想政治教育要尊重教育對象的主體地位和首創(chuàng)精神，需要用民主的、說服教育的方法，對教育對象進(jìn)行教育。廣大官兵應(yīng)該努力學(xué)習(xí)與研究以人文本的治軍與建軍的理論，這樣也就實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，從我們過去僅僅停留在理論層面到把這一理念運(yùn)用到治軍建軍的工作實(shí)踐中。當(dāng)然，這一理念還可能是初層次的認(rèn)知，但以人為本的理念會(huì)繼續(xù)深入廣大官兵中。那么，我們軍事行動(dòng)、在搶險(xiǎn)救災(zāi)中、處理維穩(wěn)等行動(dòng)中，也就更能尊重廣大官兵的工作成績與勞動(dòng)付出，也就更能激發(fā)廣大官兵的戰(zhàn)斗力、執(zhí)行力和凝聚力等。2、平等民主原則。平等原則，指在一切軍事活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)與軍人法律地位平等，任何一方不得把自己的意志強(qiáng)加給對方。民主原則是指軍隊(duì)全部思想政治教育活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)和落實(shí)人民是國家的主人的本質(zhì)特質(zhì)。平等民主原則其精神要旨是以民族精神、民族作風(fēng)和民主方法開展思想政治教育。廣大官兵在堅(jiān)持此原則的過程中應(yīng)該積極營造民主和諧的教育氛圍，致力建立和保持教育者和受教育者之間的平等關(guān)系，克服和摒棄教育者居高臨下、高高在上的不良作風(fēng)，要求教育者以平等民主的姿態(tài)同受教育者交流思想、互相學(xué)習(xí)、互相傳授知識(shí)。通過平等民主原則的運(yùn)用，可以使兩者充分溝通、啟發(fā)，使受教育者以主人翁的姿態(tài)積極參與、積極學(xué)習(xí)，達(dá)到理解教育溝通的效果。3、自我教育原則?，F(xiàn)今，部分官兵往往重視軍事訓(xùn)練的效益而總是忽視對思想政治教育的效益。對自我教育原則的遵循，可以提高思想政治教育效益。因?yàn)榧ぐl(fā)官兵進(jìn)行自我教育，可以做到真正從財(cái)力、物力和人力的節(jié)省。自我教育是在主體意識(shí)上產(chǎn)生的自覺的教育方式，主體意識(shí)是人所特有的、自己主宰自己命運(yùn)和實(shí)踐活動(dòng)的心理機(jī)制。自我教育可以調(diào)動(dòng)教育者本人的智能和體能，激發(fā)主體的求知欲望、需要，不斷激發(fā)主體對人生進(jìn)行規(guī)劃，激勵(lì)主體為人生奮斗目標(biāo)而積極探索和實(shí)踐。而本文的“人本-互動(dòng)”模式就是通過不斷啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展官兵進(jìn)行自我思想政治教育的主動(dòng)性，力爭使受教育者由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為自發(fā)、自覺狀態(tài)，自覺摒棄是非善惡，自覺的進(jìn)行思想意識(shí)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)官兵的自我認(rèn)識(shí)、自我控制和自我完善。二、軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的內(nèi)容軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的內(nèi)容主要由基本要素、模式結(jié)構(gòu)和其基本特征以下三方面構(gòu)成。1、軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的基本要素。“人本-互動(dòng)”模式要有引導(dǎo)方和被引導(dǎo)方才能構(gòu)成人本與互動(dòng)模式，引導(dǎo)方為思想相對先進(jìn)或成熟的教育者，被引導(dǎo)方為思想相對落后或不成熟者成為受教育者。教育者多為基層軍官或有著較高的思想政治理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)的士兵。受教育者多為軍隊(duì)思想政治理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)較低的士兵，這些個(gè)體思想境界比較低。教育信息傳播的媒介，也就是在思想政治教育過程中，能夠承載、傳遞和充當(dāng)思想政治教育的內(nèi)容和信息的工具。一般多為報(bào)紙、雜志和書籍等印刷媒介，當(dāng)然現(xiàn)在大眾傳媒發(fā)展也為軍隊(duì)思想政治教育提供了更廣闊的空間和技術(shù)手段。當(dāng)然具備“人體-互動(dòng)”模式的主體、教育信息傳播的媒介，也必須具備良好的教育環(huán)境，在軍隊(duì)基層主要是指影響基層官兵思想的國際國內(nèi)社會(huì)環(huán)境，尤其是軍營內(nèi)部環(huán)境，這種教育環(huán)境應(yīng)該是變化的、發(fā)展的和開放的。綜上，軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的基本要素有四方面組成，教育者主體、受教育者主體、教育信息傳播的媒介和教育環(huán)境。2、軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的結(jié)構(gòu)?！叭吮?互動(dòng)”模式主要打破了教育者高高在上的地位優(yōu)勢，而取而代之的是教育者與受教育者的信息互動(dòng)與溝通，彼此之間不再是單項(xiàng)箭頭，而是相互溝通的雙向箭頭，同時(shí)對廣大官兵的思想政治教育過程也處于開放的環(huán)境氛圍中?？梢詮撵o態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面體現(xiàn)此模式的結(jié)構(gòu)，首先，從靜態(tài)上揭示軍隊(duì)思想政治教育的整體性結(jié)構(gòu)。也就是教育者、受教育者、教育的傳播媒介和外部教育環(huán)境四者交融在一起，形成一張復(fù)雜“人本-互動(dòng)”的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過這種模式的開展，就可以將軍隊(duì)基層思想政治教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)緊密融合為一個(gè)大的社會(huì)整體，他們之間互相影響和互相作用，這樣就更有利于國家從宏觀上、靜態(tài)上把握我軍思想政治教育的整體。其次，從動(dòng)態(tài)上來看，“人本-互動(dòng)”模式揭示了思想政治教育要素內(nèi)部以及社會(huì)環(huán)境之間的立體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)關(guān)系。四個(gè)要素之間進(jìn)行著思想政治教育的溝通、交流和傳遞，而在交流的過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)也都是雙向的和互動(dòng)的，教育者的傳播過程與受教育者的反饋過程交融與并存，這些互動(dòng)交融關(guān)系整合著思想政治教育信息傳播的內(nèi)部機(jī)制和結(jié)構(gòu)，對推動(dòng)信息化思想政治教育的發(fā)展有里程碑的作用。“人本-互動(dòng)”模式與傳統(tǒng)模式不同的重要之處，在于將思想政治教育信息傳播置于整個(gè)信息化的大系統(tǒng)中考察，更加注重強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境系統(tǒng)與思想政治教育系統(tǒng)間的交流，而不是僅僅局限于教育的信息傳播媒介與思想政治教育系統(tǒng)之間的溝通，也就對信息化條件下軍隊(duì)基層思想政治教育過程的整體再現(xiàn)。通過“人本-互動(dòng)”模式的建構(gòu)，對游離于、不適用我軍整體發(fā)展的孤立的傳播因素、傳播信息就無法被基層官兵認(rèn)知、把握和支配，國家也就能在研究中看到全部因素，時(shí)刻對思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行全局關(guān)注?！叭吮?互動(dòng)”模式的運(yùn)用是軍隊(duì)拋棄了一直遵守的教育單向性和所處的被動(dòng)性，重在強(qiáng)調(diào)教育的雙向性和能動(dòng)性，各種要素之間的相互作用、相互制約和相互交換，將互動(dòng)作為整體形態(tài)的組成原件，為思想政治教育過程研究探索一條辨證分析的模式和途徑。3、軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的基本特征?！叭吮?互動(dòng)”指各種傳播的信息互相溝通、互相交換、相互創(chuàng)造，并進(jìn)行相互分享。其主要特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性?！叭吮?互動(dòng)”模式的四個(gè)要素中外部環(huán)境決定了各個(gè)要素之間要處于不斷的運(yùn)動(dòng)中，因?yàn)橥獠凯h(huán)境是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，并不會(huì)一成不變，根據(jù)不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景的變化，導(dǎo)致外部環(huán)境也隨之變化，教育者與受教育者根據(jù)外部環(huán)境所傳遞的思想政治教育信息業(yè)隨之變化，在這動(dòng)態(tài)的外部環(huán)境中，雙主體根據(jù)互動(dòng)的信息量的傳播和積累，他們的見識(shí)和能力也隨之增強(qiáng)和發(fā)展。其次，整體性和全面性。整體關(guān)系是思想政治教育過程中各種因素共同構(gòu)成的，是信息化條件下整體構(gòu)建的思想政治教育，我們通過構(gòu)建能夠進(jìn)一步支配其中的整體規(guī)律。也就能真實(shí)的反應(yīng)出我們現(xiàn)時(shí)代思想政治教育活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和基本過程。最后，辨證性和互動(dòng)性。四種要素之間的相互依存、相互作用、相互引導(dǎo)緊密聯(lián)系，共同對思想政治教育發(fā)揮作用。教育者的傳授思想政治教育知識(shí)，也就需要受教育者予以支持和配合，需要傳播信息的媒介，也需要外部環(huán)境的配合，這也就體現(xiàn)了任何一種要素發(fā)揮其功能，一定會(huì)引起其他三個(gè)要素的連鎖反應(yīng)。綜上，通過對“人本-互動(dòng)”模式的基本原則和基本特征的探析，為構(gòu)建我國軍隊(duì)思想政治教育“人本-互動(dòng)”模式的構(gòu)建途徑提供的重要理論前提和方向。第九章中學(xué)校園心理劇中學(xué)心理健康教育課程swE本章內(nèi)容校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展校園心理劇的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)校園心理劇的結(jié)構(gòu)與功能中學(xué)校園心理劇的創(chuàng)作和實(shí)施③校園心理劇的實(shí)踐應(yīng)用出所家增心理劇是一種可以讓你練習(xí)怎樣過人生,但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。馬休卡璞出所家增第一節(jié)校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展、心理劇與心理劇之父莫雷諾、校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展三、校園心理劇遵循原則出所家增第一節(jié)校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展、心理劇與心理劇之父莫雷諾心理劇運(yùn)用演出的方法,促進(jìn)個(gè)體成長并且使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性的發(fā)展,激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造潛能從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。出所家增第一節(jié)校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展理劇是精神科醫(yī)生莫雷諾于1921年在奧地利維也納創(chuàng)立,并與他的夫人哲卡一同發(fā)揚(yáng)光大的。莫雷諾身兼精神科醫(yī)生、戲劇家、神學(xué)家、詩人哲學(xué)家、發(fā)明家、團(tuán)體心理學(xué)家、心理劇作家、社會(huì)劇作家、社會(huì)測量學(xué)家與教育家等多個(gè)角色于一身。當(dāng)他還是一位醫(yī)科學(xué)生的時(shí)候,他常觀察和欣賞孩子們的游戲,并適時(shí)地嘗試以戲劇的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表演,他發(fā)現(xiàn)總是用說教對待孩子是不夠的,應(yīng)該讓他們自己去感受,由此啟發(fā)創(chuàng)立了心理劇出所家增第一節(jié)校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展1921年精神科醫(yī)生莫雷諾在維也納建立了“自發(fā)劇場”,通過臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)式即興創(chuàng)作演出,讓演員們將自己真實(shí)的經(jīng)歷呈現(xiàn)在舞臺(tái)上,同時(shí)鼓勵(lì)觀眾參與其中。多1936年莫雷諾設(shè)立了心理劇場,推進(jìn)了心理劇的發(fā)展,同時(shí)他的夫人哲卡成為他事業(yè)上最得力的助手。◆1974年莫雷諾去世,他訓(xùn)練的心理劇導(dǎo)演馬休卡璞建立了豪威爾心理劇中心,從此心理劇作為一種心理治療方法為人們所接受出所家增第一節(jié)校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展、校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展校園心理劇是以心理劇理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法,是在校園環(huán)境下,心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生生活中遇到的沖突、困惑、煩惱等