數(shù)學(xué)（心得）之淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

數(shù)學(xué)（心得）之淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性?數(shù)學(xué)論文之淺談學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的連續(xù)，其有效性如何，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的凹凸。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固所學(xué)學(xué)問，而且可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。

那么，怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才具有效性呢？

一、讓趣味性的作業(yè)，調(diào)整學(xué)習(xí)的心情

在學(xué)校生的眼里，那些新奇、生動(dòng)、敏捷多變的事物往往更簡(jiǎn)單引起的愛好，促使他們的思維始終處于樂觀狀態(tài)，產(chǎn)生劇烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

依據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)成為一個(gè)樂學(xué)者。

二、用有用性的作業(yè)，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從同學(xué)己有的生活閱歷和學(xué)問動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。

學(xué)校數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。

本著這一目的，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與同學(xué)生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以培育同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)問題的力量，讓所學(xué)的學(xué)問得到應(yīng)用拓展與延長(zhǎng)。

三、設(shè)探究性作業(yè)——開拓創(chuàng)新的空間

新課程提倡同學(xué)樂觀探究，獵取信息，創(chuàng)新學(xué)問，培育分析、解決問題的力量。

為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，設(shè)計(jì)一些以同學(xué)主動(dòng)探究、試驗(yàn)、思索與合作為主的探究性作業(yè)，使同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探究者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學(xué)了“圖形的變換”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

其次天，有的同學(xué)帶來了剪紙作品；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的同學(xué)用橡皮泥捏出了泥人…作業(yè)五花八門，外形千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們?cè)O(shè)計(jì)出來的圖形都是軸對(duì)稱圖形。

看著同學(xué)這些“杰出”的作品，我知道，他們對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容已全部把握。

我想，這樣的作業(yè)不僅使同學(xué)獵取了數(shù)學(xué)學(xué)問，更多的是一種解決問題的力量，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

四、以層次性作業(yè)——體現(xiàn)個(gè)體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，同學(xué)之間的數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)力量的差異是客觀存在的。

假如讓有差異的同學(xué)做無差異的作業(yè)，必定會(huì)造成一些同學(xué)“吃不飽”，一些同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。

因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進(jìn)展。