光通信原理和光網(wǎng)絡教學課件

光通信原理和光網(wǎng)絡16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。光通信原理和光網(wǎng)絡光通信原理和光網(wǎng)絡16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。6.52自愈基本原理:網(wǎng)絡具備發(fā)現(xiàn)替代傳輸路由并重新確立通信的能力。業(yè)務中斷時間:50ms,2s1.線路保護倒換2.環(huán)形網(wǎng)保護通道倒換環(huán)—子網(wǎng)連接保護:缺陷條件的檢出是在服務層網(wǎng)絡、子網(wǎng)或其它傳送層網(wǎng)絡,而保護倒換的激活卻發(fā)生在客戶層網(wǎng)絡。復用段倒換環(huán)一路徑保護:缺陷條件的檢出和保護倒換的激活發(fā)生在同一傳送層網(wǎng)絡。單向環(huán):所有業(yè)務信號按同一方向傳輸雙向環(huán):進入環(huán)的支路信號按一個方向傳輸,而由該支路信號分路節(jié)點返回的支路信號按相反的方向傳輸。千環(huán)四纖環(huán)對學生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于學生個性發(fā)展的多元化，提高學習興趣和增強學習英語的自信心；有助于教師全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，給予學生有針對性的指導，促進學生全面而個性的發(fā)展。在日常教學中我嘗試從以下幾個方面著手：1.采取自評、互評相結(jié)合的多種評價方式，突出學生評價的主體地位，發(fā)揮激勵作用課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，評價的目的是全面了解學生的學習狀況、思想狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在日常的英語學習過程中，學生始終是學習的主體，因此課堂評價應重視學生在評價中的主體地位。在實際的評價過程中，首先，我努力讓學生參與進來，采用開放式的學生自評、互評方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。為此，我設計了學生自我評價表，讓學生為自己評定等級。表格內(nèi)容包括學習態(tài)度、課上紀律、聽課表現(xiàn)、課上回答問題表現(xiàn)、小組合作情況、學習效果等幾大方面，每一方面內(nèi)容又分成3-5項細則，學生可參照每項細則要求選擇ABCD四個等級對自己多個方面表現(xiàn)作出自我評價，分析自己一節(jié)課學習的具體表現(xiàn)，及時做出自我調(diào)整。自我約束力較差的學生，要在我和互評小組的幫助下做出等級評價，并由互評小組督促其完成對自身行為表現(xiàn)的調(diào)整，使其行為表現(xiàn)不斷趨向完善。其次，我采用了靈活多樣的評價方式，以學生為主體的自評、互評方式和多種評價方式，更有益于學生認識自我、樹立自信，并能及時有效地調(diào)整自己的學習過程，從而促進自身能力的不斷發(fā)展。2.采取靈活多樣的作業(yè)評價方式，發(fā)揮督促作用作業(yè)是"教"的一個重要環(huán)節(jié)，評價作業(yè)時老師要從學生的實際出發(fā)，使學生獲得積極和情感體驗，因此在平時的作業(yè)評價中我主要注意以下幾個方面：第一，增進興趣性評價。興趣是直接推進學習的一種內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣不僅體現(xiàn)在課堂教學上，還體現(xiàn)在作業(yè)中。因此評價作業(yè)時，我更多的使用激勵性的評價來激發(fā)學生繼續(xù)學習英語的興趣。例如：對作業(yè)完成質(zhì)量好的同學我進行了鼓勵性的表揚，并在全班進行了展覽。最后，肯定他們作業(yè)是最好、最認真的一個，那么這種表揚式的評價可以增加學生的學習信心，提高學習英語的興趣，讓學生意識到老師注意到了他們的進步，他們通常在下次作業(yè)時會更加認真和細致。第二，注重開放性評價。英語作業(yè)與其他學科不一樣，作業(yè)答案不只是唯一的，學生們通過各種方式得出的答案是多樣的。對這樣的答案給予積極和肯定，讓全班同學共享他們的學習所得。這樣，就會促使學生不滿足于書本知識，能不斷的學習，而且還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。第三，重視對學生實踐的評價。英語作業(yè)比較重視知識的實際運用能力。如根據(jù)所學內(nèi)容讓學生動手做一些小制作；用英語給教師或同學打電話；設計英語生日晚會等，所有設計都與教材內(nèi)容或某一內(nèi)容相關，教師應抓住這一關鍵對學生進行有效的綜合性評價。這種評價不僅能幫助學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義學習，同時又能促使學生的英語綜合水平不斷上升。第四，重視作業(yè)評價的多樣性。中學生是一個需要肯定、褒揚、需要體驗成功、喜悅刺激的群體，因此在評價時要采用靈活多樣的評價方式。在評價中，我注重客觀、公正，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，主要采取了以下方式進行評價：2.1鼓勵性評價。如在評價書面作業(yè)時有的學生準確率高，但書法欠佳，于是批改留言如下：Ifyouwritebetter，youwillbemorewonderful.Excellentexceptyourhandwriting.對于書寫不錯、準確率低的學生，給出如下評語：Goodhandwriting，Ishouldlearnfromyou！Pleasepayattentiontotheuseoftense.如果是你得到如此評價，能不高高興興地去改進和提高自己嗎？2.2分層次評價。對不同層次的學生設計不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀生給以更嚴格的高標準的要求，激勵他們的進取心；對學困生給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心。總之，英語教學中對學生素質(zhì)的綜合評價，應注重評價過程、注重課堂評價和作業(yè)評價相結(jié)合，注重全面考查學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學生發(fā)自內(nèi)心地關注自己的發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)評價所應有的意義?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因為如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。一、輔助環(huán)節(jié)輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。1.板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣，時間不能過長，一般不超過半分鐘。各學科教師都要具備一定的文學水平，要能根據(jù)教學內(nèi)容隨時講出一串跳動著火苗的語言，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，語文教師上課時一般不再復習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為在這種模式的課上，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了。課文標題的含義，待學生讀完教材上的相關材料以后自然就能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。2.揭示目標，簡稱“示標”教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準，也是提出有效問題的重要依據(jù)。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”3.出示自學指導，簡稱“示導”學生的自學要以教師有效的引導為前提，引導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。二、“先學”環(huán)節(jié)出示自學引導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或查閱資料找答案；第二步，教師檢測自學效果。1.學生讀書或查閱資料（自主學習）“先學”，是學生按照自學引導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題，等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異，學法不同是因為所要達到的目各有不同。自學也是一種競賽，學生讀書、看書就是在做賽前準備，這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。2.檢測自學效果“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，即考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；而如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。學生完成自學任務之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象：檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題；檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題；檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到解決。如果等到課后再去補差，又會耗時、費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來，只要后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。例如，101。在教學中，教師應及時引導學生更正或討論。操作要領是先讓后進生上，后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質(zhì)疑問難，這是學生之間的合作學習，教師只充當主持人的角色。實踐證明，在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所，這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好。三、“后教”環(huán)節(jié)對于全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納、總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析、解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，全班只要有一個學生能解答，教師就不要急于講，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，把解決問題的主動權真正交給學生。四、“當堂訓練”“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面：一是背、記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓練的形式是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能完全分開，這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序。所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，必須結(jié)合學生實際和學科特點加以靈活運用。6.52自愈基本原理:網(wǎng)絡具備發(fā)現(xiàn)替代傳輸路由并重新確立通信的能力。業(yè)務中斷時間:50ms,2s1.線路保護倒換2.環(huán)形網(wǎng)保護通道倒換環(huán)—子網(wǎng)連接保護:缺陷條件的檢出是在服務層網(wǎng)絡、子網(wǎng)或其它傳送層網(wǎng)絡,而保護倒換的激活卻發(fā)生在客戶層網(wǎng)絡。復用段倒換環(huán)一路徑保護:缺陷條件的檢出和保護倒換的激活發(fā)生在同一傳送層網(wǎng)絡。單向環(huán):所有業(yè)務信號按同一方向傳輸雙向環(huán):進入環(huán)的支路信號按一個方向傳輸,而由該支路信號分路節(jié)點返回的支路信號按相反的方向傳輸。千環(huán)四纖環(huán)(1)二纖單向通道倒換環(huán)倒換CAACCAAC二纖單向通道倒換環(huán)(2)二纖單向復用段倒換環(huán)CAAC的倒換CAACCAAC(a)二纖單向復用段倒換環(huán)(3)四纖雙向復用段倒換環(huán)CAAC倒換四纖雙向復用段倒換環(huán)(4)二纖雙向復用段倒換環(huán)。和C對回,AACS1/P2PDDBP1(a)sCAAC業(yè)面(b)CAAC\倒換二纖雙向復用段倒換環(huán)6.53我國SDH網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)第1層:省際干線網(wǎng)狀網(wǎng)第2