植物種質(zhì)資源離體保存教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思植物種質(zhì)資源離體保存共38頁(yè)植物種質(zhì)資源離體保存共38頁(yè)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思植物種質(zhì)資源離體保存共38頁(yè)超低溫保存材料的選取材料預(yù)處理降溫冷凍及超低溫保存解凍再培養(yǎng)超低溫保存后細(xì)胞或組織活力檢測(cè)針對(duì)小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)以及我們?cè)谡n下與學(xué)生們的相處，我們研討出幾種情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方案，其中最關(guān)鍵的點(diǎn)就是要把握學(xué)生們的注意力，利用好這個(gè)年齡段的學(xué)生的注意力特點(diǎn)，采用具有吸引力的情景以及學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景，繼而提高效率與成績(jī)。一、情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演進(jìn)入課程在我們的課堂上，開(kāi)頭是否能夠吸引學(xué)生們的注意力以及讓學(xué)生們專注于此，關(guān)系著整節(jié)課的成效。所以，在一節(jié)課的開(kāi)始，運(yùn)用情景進(jìn)入是非常容易看到效果的，這也需要我們教師在課下做好充分的準(zhǔn)備。比如角色扮演是一種讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景而又同時(shí)感受這個(gè)情景的過(guò)程，所以能夠更加深入地去體會(huì)各種教學(xué)內(nèi)容。比如在小學(xué)一年級(jí)的《秋姑娘的信》這篇課文就非常適合讓學(xué)生們?nèi)ソ巧缪?，雖然不是真正的人物角色，但是大自然更需要我們的學(xué)生去感同身受地理解。我在課下便將情景大體走向?qū)懞茫巧星镲L(fēng)、樹(shù)葉、菊花、小麥等，請(qǐng)學(xué)生們中自愿參加或者按照性格內(nèi)外向選擇了適合角色的學(xué)生，鼓勵(lì)他們，給他們信心，首先讓他們按照自己的理解，自己對(duì)秋風(fēng)、落花等自然現(xiàn)象的理解去展現(xiàn)，我在其中起引導(dǎo)的作用。比如當(dāng)“秋風(fēng)”這位同學(xué)呼呼從“樹(shù)葉”這位同學(xué)的身?走過(guò)的時(shí)候，“秋風(fēng)”是不是應(yīng)該說(shuō)些什么呢？是不是要說(shuō)：“小葉子啊，我輕柔地從你身邊走過(guò)，你是不是應(yīng)該放開(kāi)樹(shù)的手了呢？秋天來(lái)到啦，讓我們化成有營(yíng)養(yǎng)的泥土，保護(hù)大樹(shù)吧！”這樣去引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們?cè)谶@之中理解大自然的變化和正?，F(xiàn)象，并且是有愛(ài)心、有同理心地去理解，不僅教授了知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了應(yīng)該學(xué)習(xí)的字，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該懂得的自然知識(shí)，建立了應(yīng)該建立的能力和對(duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)。二、情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科技的工具，能夠幫助我們豐富課堂，當(dāng)然一定要恰當(dāng)，不能過(guò)分地依賴工具，要在這個(gè)過(guò)程中正確地引導(dǎo)并且讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情境中感受到教學(xué)情景的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)本身也是我們母語(yǔ)的教學(xué)，我們教師有責(zé)任讓學(xué)生們更好地去理解這門語(yǔ)言的意義。比如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《孔繁森》一課的教學(xué)時(shí)，我就先找孔繁森先生的事跡影片來(lái)讓學(xué)生們看，講述孔繁森先生的故事，當(dāng)然是用學(xué)生們比較愛(ài)聽(tīng)的一種故事口吻，然后請(qǐng)學(xué)生們自己去思考和討論，孔繁森先生為什么要做這些事呢？假如是你在這樣的崗位上，你會(huì)怎么做呢？向?qū)W生們拋出這些問(wèn)題，我們可能以為這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生們并不能夠理解這樣的事跡，但是出乎我們的預(yù)料，學(xué)生們的反應(yīng)非常好，雖然不能非常的深入，但是對(duì)于孔繁森先生為人民服務(wù)的情懷以及熱情，學(xué)生們能夠理解并且表現(xiàn)出向他學(xué)習(xí)的態(tài)度，這讓我非常驚訝同時(shí)也帶來(lái)靈感：多媒體視頻音頻的感官刺激能夠非常好地吸引學(xué)生們并且維持注意力，同時(shí)這種代入感非常強(qiáng)，能夠充分達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的；另外一點(diǎn)就是，不要低估學(xué)生們的感情的理解力。很多時(shí)候，我們要敢于向?qū)W生們提問(wèn)題，讓我們更加了解學(xué)生們當(dāng)前的能力，才能夠更有針對(duì)性地去提高學(xué)生們的能力。三、情景創(chuàng)設(shè)，問(wèn)答課堂我們的課堂是否活躍，決定了我們的學(xué)生們是否能夠堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)下去，同時(shí)能夠參與到整個(gè)課堂中來(lái)，所以在講課文的間隙，穿插一些情景問(wèn)答，也是非常能夠調(diào)節(jié)氛圍的一種方法。比如在《小動(dòng)物過(guò)冬》一文的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)課文的朗誦、講解等環(huán)節(jié)，在課堂上我設(shè)置了幾個(gè)這樣的情景討論問(wèn)題：“大家能不能給老師講講，樹(shù)上的小松鼠是怎么過(guò)冬的呢？它提前做過(guò)了什么準(zhǔn)備呢？誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)發(fā)揮自己的想象力，想象一下，小鳥(niǎo)兒冬天在小窩里面是誰(shuí)教的呢？”有學(xué)生提出不知道答案，于是我們就成立了小組，請(qǐng)同學(xué)們課下去觀察和查閱，回到課堂時(shí)，看哪位學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待了我們的課堂，請(qǐng)學(xué)生們想象冬天情境中的小動(dòng)物，來(lái)理解我們課文中提到的動(dòng)物，同時(shí)去演繹這些動(dòng)物，去展示自己建立學(xué)生們的自信心以及想象力，豐富課堂，同時(shí)又給了學(xué)生們?cè)谡n下觀察小動(dòng)物的興趣，這就讓我們的課程變得有意義起來(lái)，當(dāng)然學(xué)生們也越來(lái)越喜歡我的語(yǔ)文課堂。四、總結(jié)除了這些方案，還有更多的方案等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，讓我們的教學(xué)越來(lái)越好，在這個(gè)學(xué)生們最關(guān)鍵的年紀(jì)，培養(yǎng)起我們的孩子一種專注學(xué)習(xí)的能力和對(duì)大自然的思考，發(fā)揮我們語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生們成長(zhǎng)為一個(gè)有知識(shí)又情感豐富的孩子！【新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力．教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)．強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展．”從中可看出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下嘗試.一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思考的積極性從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來(lái)建立數(shù)學(xué)概念．而精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則可以簡(jiǎn)化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)獲得更加明確、具體的認(rèn)識(shí)．有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與將學(xué)的概念進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突．這是數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的突破口．為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境是基礎(chǔ)．比如筆者在講集合的交集時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：我家樓下新開(kāi)了一個(gè)小水果攤，第一周進(jìn)貨的水果有這么幾樣：香蕉、草莓、獼猴桃、芒果、蘋(píng)果，且各進(jìn)十箱．試賣了一周，店主第二次進(jìn)貨的水果有：獼猴桃、葡萄、水蜜桃、香蕉，也各進(jìn)十箱．大家想一想：哪些水果的銷路比較好？問(wèn)題一出，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意圖：考查的是集合中的公共元素構(gòu)成的集合．自然很快就進(jìn)入課堂角色，并得出集合交集的概念．這時(shí)筆者馬上設(shè)置這樣一道習(xí)題：已知集合A=｛1,2,3,4,5｝，B=｛3,4,5,6,7｝，問(wèn)集合C=｛3,4｝是集合A,B的交集嗎？問(wèn)題一出馬上又激起了學(xué)生的思考情趣，經(jīng)過(guò)一番討論最后得出正確的結(jié)論――不是．從而明白了交集的含義．實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中問(wèn)題情境不在于多，而在于能否真的牽動(dòng)學(xué)生的思維，即問(wèn)題情境能否讓學(xué)生直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突．二、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師上課就是一個(gè)腔調(diào)，不慍不火，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛非常沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)課或打瞌睡，這大大降低了課堂效率．筆者認(rèn)為教師在課堂上完全可以挖掘身邊的有用題材，以此激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣．比如筆者在講解怎樣求空間異面直線所成角時(shí)，即如何化空間問(wèn)題為平面問(wèn)題來(lái)解決．筆者就充分利用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)空間關(guān)系，用兩只手指舉過(guò)頭頂在空間比劃說(shuō)這就是兩條異面直線，并在空中演繹了怎樣把空間角轉(zhuǎn)化為平面角的過(guò)程，一下聚焦了學(xué)生的注意力，整個(gè)過(guò)程的講解非常輕松地讓學(xué)生明白了如何轉(zhuǎn)化并求解空間角的問(wèn)題．再如筆者在講授集合新授課時(shí)，課堂上舉出這樣一個(gè)例子：你能否說(shuō)出?h與｛?h｝的關(guān)系？這時(shí)馬上有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你｛?h｝這種寫(xiě)法不對(duì).”我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“空集不能作為集合的元素.”期間有不少學(xué)生也贊同他的觀點(diǎn)，我意識(shí)到有些學(xué)生對(duì)空集概念還理解不透，于是馬上提出問(wèn)題:你家有寵物嗎？他說(shuō)：“有兩只狗，一只貓.”我問(wèn)：“它們能構(gòu)成集合嗎？”他非常肯定地說(shuō)：“當(dāng)然能了.”我說(shuō)：“很好,集合中的元素可以是數(shù)、字母、點(diǎn)、圖形、事物等等，難道集合不可以嗎？”當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生笑了，他也很不好意思地點(diǎn)頭笑了．通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單例子，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)解決了學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到了事半功倍的效果．三、精心選題，通過(guò)典例提效益一節(jié)高效的課堂，很大程度上取決于能否選擇一些難易適中、能夠拓展思維空間的例題與練習(xí)題．我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總會(huì)有例題的示范與習(xí)題的演練．但是作為一線教師也必須明白：數(shù)學(xué)解題不能為了解題而解題，更不能讓學(xué)生死記題型，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索解題的方法、領(lǐng)悟解題的數(shù)學(xué)思想，只有這樣才能提高學(xué)生的分析、解題能力.教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建知識(shí)探究的橋梁．因此在教學(xué)中，要多給學(xué)生提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，展現(xiàn)聰明才智，這既是新課程理念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑．所以教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的．同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量．超低溫保存材料的選取材料預(yù)處理降溫冷凍及超低溫保存解凍再培養(yǎng)超低溫保存后細(xì)胞或組織活力檢測(cè)①愈傷組織、懸浮細(xì)胞質(zhì)體超低溫保存材料的選取{②花粉和花粉胚⑤莖尖、腋芽原基、胚、幼齡植物。①加速繼代材料預(yù)處理②提高培養(yǎng)基滲透壓;③添加冷凍防護(hù)劑;④低溫預(yù)處理①快速冷凍法傳統(tǒng)的降溫冷凍方{②慢速冷凍法③兩步冷凍法降溫冷凍及超低溫保②玻璃化保存法(④逐級(jí)冷凍法③包埋脫水法超低溫保存包埋?；ǔ蜏乇４娼鈨觥尧劭焖俳鈨鲈倥囵B(yǎng)②慢速解凍法超低溫保存后細(xì)胞或組織活力檢測(cè)種質(zhì)資源的內(nèi)涵種質(zhì)學(xué)說(shuō):德國(guó)生物學(xué)家魏斯曼1892年提出傳物質(zhì)的學(xué)說(shuō),認(rèn)為多細(xì)胞的生物體可截然地區(qū)分為種質(zhì)和體質(zhì)兩部分。種質(zhì)是親代傳遞給后代的遺傳物質(zhì),存留在生殖細(xì)胞的染色體上,種質(zhì)可以發(fā)育為新個(gè)體的體質(zhì),但有一部分仍保持原來(lái)的狀態(tài)作為后代發(fā)育的基礎(chǔ),體質(zhì)可以通過(guò)生長(zhǎng)和發(fā)育而形成為新個(gè)體的各個(gè)組織和器官,但它不能產(chǎn)生種質(zhì)。種質(zhì)(germplasm)是指親代通過(guò)生殖細(xì)胞或體細(xì)胞直接傳遞給子代并決定固有生物性狀的物質(zhì)。種質(zhì)資源(GermplasmResources)又稱資(GeneticResources),基因資源(GeneResources)基因庫(kù)(Genepoolorgenebank)。包括品種、類型、近緣種和野生種的植株、種子、無(wú)性繁殖器官、花粉甚至單個(gè)細(xì)胞李高體材圖國(guó)酬花粉母胞植卷(森林)“水稻種子品官組織(馬鈴薯D4片段今蘚笙本地種質(zhì)資外地種質(zhì)r源種質(zhì)資源和人工創(chuàng)造的種質(zhì)資沙今種質(zhì)保存germplasmconservation)是指利用天然或人工創(chuàng)造的適宜環(huán)境,借以堡存種質(zhì)資源,使個(gè)體中所盒有的遺傳物保持其遺傳鞍囊性傳排旱套強(qiáng)的生活力,能通過(guò)繁殖將其遺心植物種質(zhì)資源保存方式:原生境保存(in.situconservtion)是指壁曾搜保設(shè)行得礎(chǔ)遺徑來(lái)保護(hù)作物及經(jīng)濟(jì)林木的野生近綠植物物種;通野線格HA禮(,野生苦1自然保護(hù)區(qū)心◆非原生境保存(exsituconse