部編初中語文教科書介紹（尤煒）【省一等獎(jiǎng)】

部編初中語文教科書介紹人民教育出版社尤煒幾句題外話1.對(duì)語文教學(xué)來說，教科書是一個(gè)“未完成”的作品。不是培訓(xùn)，不是王婆賣瓜是交底，是交心，是交付2.客觀看待教科書對(duì)語文教學(xué)的影響。從課本，到教材、教科書教科書的“編寫意圖”體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)了編寫者對(duì)語文的理解。它有權(quán)威性，也有局限性對(duì)教科書要理解、吃透、活用3.面對(duì)新教科書，心態(tài)的調(diào)整可能是第一位的。沒有新的，老怨舊的新的不新，如同舊的新的真新，懷念舊的部編新教科書部編，就要有個(gè)部編的樣子立德樹人，根紅苗正嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，極度認(rèn)真反復(fù)審改，不計(jì)成本精心制作，方告功成部編教科書創(chuàng)造了人教社乃至新中國教材編寫史上的多個(gè)“首次”：首次經(jīng)將近20輪審查方批準(zhǔn)教材投入使用首次由中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組審查教材首次由中央政治局常委、委員親自審查教材首次由教材評(píng)審專家以審助編，以審促編首次組織大批專家進(jìn)行教材內(nèi)容專題審校首次組織六省市百名語文特級(jí)教師審查教材首次在教材使用前組織兩次大范圍試教首次邀請(qǐng)書法家書寫課后字詞以作示范新教科書，“新”在哪里？經(jīng)歷了十多年的課程改革，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的冷靜和智慧來看待語文教科書的“創(chuàng)新”。開拓是創(chuàng)新，深耕也是創(chuàng)新。前進(jìn)是創(chuàng)新，回歸也是創(chuàng)新。守正出新返本開新“正”——語文教科書要幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法積累理解揚(yáng)棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達(dá)語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞“本”——語文學(xué)習(xí)核心的、基礎(chǔ)的內(nèi)容與方法目標(biāo)上，要全面覆蓋；做法上，要重點(diǎn)突破。部編教材的創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在抓住了語文學(xué)習(xí)的“本”上：初步構(gòu)建了以閱讀為核心的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方法體系初步實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域的序列化和體系化教學(xué)內(nèi)容的體系程度，直接決定著學(xué)科的意義與價(jià)值。每一個(gè)學(xué)科都必須解決“是什么”和“教什么”的問題。教材整體結(jié)構(gòu)共6冊(cè)，每冊(cè)6單元，24篇課文，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)作為核心的閱讀體系部編教科書特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。閱讀部分以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊(cè)推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們的意圖主要有以下兩組：A1.單篇教學(xué)是語文教師的長處，也是閱讀方法學(xué)習(xí)的主陣地，不能弱化。A2.強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地舉一反三。B1.教師“教讀”天經(jīng)地義，也是課堂教學(xué)的主要方式，不容混淆。B2.學(xué)生“自讀”既是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，又是教師“教讀”的價(jià)值指向，必須有與之相適應(yīng)的課文和教學(xué)形態(tài)。以單元的雙線設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)意圖A閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。以“人文主題”引領(lǐng)拓展綜合以“語文要素”落實(shí)方法能力閱讀：雙線組元

四季美景

動(dòng)物與人

科幻探險(xiǎn)

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會(huì)人與自我人文主題線朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)語文要素線：閱讀方法語文要素線：閱讀策略七年級(jí)上冊(cè)品味精彩語句體會(huì)思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊(cè)把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀策略七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會(huì)語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會(huì)思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

七年級(jí)教材單元結(jié)構(gòu)以教讀、自讀的不同設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)意圖B現(xiàn)行教科書：閱讀提示+研討與練習(xí)。新教科書兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。1.教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。以便于師生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。2.自讀課文：“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。教讀與自讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預(yù)習(xí)課后練習(xí)讀讀寫寫課內(nèi)閱讀內(nèi)容，寫法激趣，啟發(fā)，準(zhǔn)備思考探究積累拓展科學(xué)化處理書法范字精要指導(dǎo)延伸閱讀準(zhǔn)確有用指向關(guān)鍵導(dǎo)向語言深度思考語言簡明“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。《回憶魯迅先生》配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》強(qiáng)調(diào)一課一得的寫作體系寫作專題盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明七年級(jí)教材寫作內(nèi)容在編寫時(shí)主要注意了以下幾點(diǎn)：1.專題內(nèi)容力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。2.內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，緩解畏難情緒。3.強(qiáng)化了寫作指導(dǎo)的活動(dòng)性，不再干巴巴地講述寫作原理。4.寫作實(shí)踐的任務(wù)有序列、可選擇，提供具體的寫作指導(dǎo)。沒有細(xì)致的觀察，沒有對(duì)生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？發(fā)揮聯(lián)想和想象有序、豐富、可行的語文綜合性學(xué)習(xí)圍繞三個(gè)序列設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)：1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。2.“語文生活”序列：讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。3.“語文綜合實(shí)踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。冊(cè)專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別七上有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時(shí)讀書問題討論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力綜合實(shí)踐類文學(xué)部落讀書交流會(huì)，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會(huì)、朗誦會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動(dòng)：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實(shí)用文寫作綜合實(shí)踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與語文生活類在編寫時(shí)主要注意了以下幾點(diǎn)：1.教科書要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的可行性，要有對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)組合的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。2.教材中的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要簡約，整體化，又要有彈性。3.提供適量的支撐性材料，并提供進(jìn)一步尋找材料的線索。名著導(dǎo)讀真正“導(dǎo)”起來了與現(xiàn)行教材相比，名著導(dǎo)讀部分有兩個(gè)大的調(diào)整：1.注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣。2.在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相合、或與主要推薦名著類型相似，為學(xué)生提供更多的選擇空間。

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