對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的幾點(diǎn)思考

精品文檔-下載后可編輯對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的幾點(diǎn)思考摘要:現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境和資源改造提供了支撐,為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支點(diǎn)。本文從多媒體課件替代學(xué)生的思維和操練、忽視傳統(tǒng)媒體的作用、忽視了師生感情的培養(yǎng),減少了師生之間的有效溝通及成為公開課進(jìn)行表演的專用模具等幾方面,對(duì)多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端進(jìn)行了探討,指出多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段,而不是萬(wàn)能的。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),需樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,努力尋求其和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),只有這樣,才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著課改地深入開展,作為一種新型的教學(xué)形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù),給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī),吸引著廣大教育工去嘗試、去運(yùn)用。

多媒體輔助教學(xué)能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化,大大改變了數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、缺少人情味的傳統(tǒng)形象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以有效地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;它可以化靜為動(dòng),讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程,使難以覺察的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi),解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn);它可以在較短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生多種感官并用,做到有效擴(kuò)展課時(shí)容量,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

多媒體輔助教學(xué)與“一支粉筆一張嘴”的常規(guī)教學(xué)手段相比,確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而,通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和聽課,我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)還存在著主觀或客觀上的一些弊端,這些理應(yīng)引起足夠的重視。

一、多媒體課件替代學(xué)生的思維和操練

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操。如果過(guò)多地使用多媒體課件,把一切抽象問(wèn)題形象化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。我們?nèi)糁灰怂季S結(jié)果而忽略或省略了思維過(guò)程,那簡(jiǎn)直就是“殺雞取卵”。例如,我在研究二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的教學(xué)時(shí),利用幾何畫板在電腦上演示了拋物線的作圖形成過(guò)程,通過(guò)動(dòng)畫演示,得出了圖象開口方向、大小,以及對(duì)稱軸與解析式之間的關(guān)系,其他老師觀摩后,都驚嘆于多媒體的技術(shù)魅力――這么容易就把難點(diǎn)突破了,而且原來(lái)三課時(shí)的內(nèi)容,現(xiàn)在一課時(shí)就完成了。本以為這課內(nèi)容就這么輕松地搞定了,但課后的學(xué)生作業(yè)反饋并不理想,看來(lái)他們還沒有真正地理解。雖然學(xué)生能做一些簡(jiǎn)單模仿性練習(xí),但細(xì)看他們的解題過(guò)程,并與他們交流解題思路后才發(fā)現(xiàn),多媒體課件雖然形象、直觀,但減少了學(xué)生動(dòng)手、討論等自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),學(xué)生沒有體驗(yàn)自然也就失去了整個(gè)思維過(guò)程。所以,計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)代替不了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),代替不了學(xué)生的直觀想象,更代替不了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的思索。教師在教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)地應(yīng)用信息技術(shù),但絕不能用技術(shù)化代替數(shù)學(xué)化的過(guò)程,否則就會(huì)形成學(xué)生對(duì)教師課件依賴、盲目服從,學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力逐漸萎縮,其問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)會(huì)逐漸淡漠,長(zhǎng)期下去,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到極大的限制。

二、奉多媒體為時(shí)尚,忽視傳統(tǒng)媒體的作用

由于多媒體技術(shù)的展示能力極強(qiáng)、聲光效果好,許多教師對(duì)多媒體教學(xué)方式存在著嚴(yán)重的崇拜和依賴現(xiàn)象,片面否定甚至完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中固有的優(yōu)勢(shì),以為多媒體教學(xué)完全取代“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái),并把多媒體技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)當(dāng)成了必然性,更有甚者認(rèn)為不使用多媒體教學(xué)就是落伍的表現(xiàn)。曾幾何時(shí),參加課堂教學(xué)比賽,若沒有使用多媒體就很難或甭想拿獎(jiǎng)。其實(shí),我們經(jīng)?？吹?有的課件根本就是課本搬家,只是起到了替代小黑板與掛圖的作用,整整一節(jié)課教師干脆都不再板書;有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練,造成中途停滯,只好在旁邊配個(gè)“助教”;有的課件制作粗糙,鏈接不好,弄得教師手足無(wú)措,這樣的課件不是點(diǎn)綴,而是累贅;還有的教師在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,一味地追求課件的數(shù)量,過(guò)分注重多媒體教學(xué)中的展現(xiàn)形式,放映大量炫目的課件,以此來(lái)吸引學(xué)生、控制學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué),教師變成了放映者,學(xué)生則變成了觀眾、數(shù)字殿堂的門外看客,數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)被廢棄,教學(xué)效果隨之一落千丈。其實(shí),課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到一些突發(fā)性的問(wèn)題或者準(zhǔn)備不到的方面,所以教師必須隨時(shí)在課堂上用粉筆進(jìn)行補(bǔ)充講解。由此可見多媒體教學(xué)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、以“電腦為中心”,疏遠(yuǎn)師生關(guān)系,缺少感情溝通

數(shù)學(xué)課堂上,教師通過(guò)與學(xué)生的目光接觸,將學(xué)生的聽課狀態(tài)了然于心;教師適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、適時(shí)的肯定和鼓勵(lì),關(guān)注學(xué)生感知和情感方面的變化,有利于提高課堂教學(xué)效果。但是,有些教師在使用多媒體課件時(shí),將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去,可謂“一鍵定乾坤”。這樣的“流水課”其實(shí)是中看不中用。有時(shí)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便頓演“蒙太奇”手法,令執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源,實(shí)質(zhì)上是把“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想,它愈加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生之間的被動(dòng)性,無(wú)形中拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離,把教師和學(xué)生的必要的互動(dòng)和接觸轉(zhuǎn)化為了雙方對(duì)教學(xué)課件的注意程度,忽視了師生感情的培養(yǎng),減少了師生之間的有效溝通,教學(xué)效果也就可想而知了。

四、公開課現(xiàn)形,隨堂課匿跡

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力,而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力去備課本、備學(xué)生。在多媒體教學(xué)初步開展起來(lái)的學(xué)校,往往存在這樣的現(xiàn)象:為了一場(chǎng)公開課,多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日,方才“磨出”一個(gè)課件。于是,多媒體成了上公開課進(jìn)行表演的專用模具,成為公開教學(xué)的展示品。而最令人擔(dān)憂的是,為了上好公開課,教師把所有的精力都放在多媒體制作上,而忽略了對(duì)教材和教法的深入研究以及對(duì)學(xué)生的細(xì)致分析,把公開課當(dāng)成了課件的展示課。這是一種舍本逐末。其實(shí),多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種手段,一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是由多種因素決定的,采取更高級(jí)的教學(xué)手段、把課件做得更漂亮不是當(dāng)中的決定性因素。在課件的制作上付出高倍的時(shí)間和精力,與取得的效果并不能夠成正比。因此,教師不管是在平時(shí)的教學(xué)還是在公開展示中,無(wú)論常規(guī)的教學(xué)手段還是多媒體技術(shù)的運(yùn)用,都要以讓學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)為前提,必須在多媒體使用的方式、時(shí)機(jī)、效果上下工夫,而不可盲從和生搬硬套。

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段,并不是萬(wàn)能的。教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí),需樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。同