“讀寫遷移”訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個問題

精品文檔-下載后可編輯“讀寫遷移”訓(xùn)練應(yīng)注意的幾個問題遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移訓(xùn)練，就是把新學(xué)的知識運用到具體的語言環(huán)境中，使其成為自己的能力，以后能得心應(yīng)手的運用。也即我們常說的“舉一反三”、“觸類旁通”。這樣的練習(xí)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體?！白x寫遷移”訓(xùn)練，則是指在課堂教學(xué)中，以讀代講，隨堂練筆，以讀促寫，以寫帶讀，力爭在課堂上，既完成讀的任務(wù)，又完成一定量寫的任務(wù)，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來。

現(xiàn)在，很多教師都在課堂教學(xué)中嘗試運用“讀寫遷移”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，打造高效課堂。下面，我就結(jié)合實際課例，就“讀寫遷移”訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題，與大家做一些交流。

一、“讀寫遷移”訓(xùn)練要為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一篇課文，從不同的角度入手，可以設(shè)計出多種形式的“讀寫遷移”訓(xùn)練。但是，我們一定要謹記，設(shè)計“讀寫遷移”訓(xùn)練的目的，是為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。所以，我們一定要緊扣文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“讀寫遷移”訓(xùn)練，讓遷移訓(xùn)練為完成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點服務(wù)，這樣才能保證課堂教學(xué)主線的統(tǒng)一，而非生拉硬拽，為遷移而遷移。

我以前期主持參加的課例研究課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，來做進一步的說明。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文的主要內(nèi)容是：七八歲的小巴迪寫了人生中的第一首詩，母親贊揚道：“這首詩精彩極了！”，父親卻批評說：“我看這首詩糟糕透了。”長大后，巴迪才明白，這兩種截然不同的評價，是父母對孩子愛的兩種不同表達形式?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇文章在第六單元，單元主題為——“感悟父母之愛”，單元教學(xué)目標(biāo)為——感悟父母對自己的愛，想一想是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

在備課時，我首先重溫單元教學(xué)目標(biāo)，

然后確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂課文，感受愛的不同表現(xiàn)形式。2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)父母之愛的方法。

確定好教學(xué)目標(biāo)之后，才在此基礎(chǔ)上，選擇遷移訓(xùn)練的切入點。我的設(shè)計是這樣的：

教師導(dǎo)語過度：

父母都堅持自己的觀點，在飯廳里吵了起來。聽，他們的爭吵越來越激烈了！

然后出示遷移訓(xùn)練內(nèi)容和要求：

聽！飯廳里父母的爭吵越來越激烈了！他們又在吵些什么呢？他們爭吵時會有什么樣的神態(tài)和動作呢？結(jié)合你的理解，寫上幾句話吧。

這樣的遷移訓(xùn)練，不僅圍繞本單元及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，注重了人物神態(tài)、動作和語言的描寫，訓(xùn)練了語言表達方法。同時，對本節(jié)課另一教學(xué)目標(biāo)的完成——感悟愛的不同表現(xiàn)形式，也起到了一定的鋪墊作用。可謂一石二鳥、匠心獨運，效果自然較好。

二、把握“讀寫遷移”訓(xùn)練的層次，做到由淺入深，逐層推進。

請看《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時的一段課堂實錄：

師：請同學(xué)們自由讀課文第1、2小結(jié)，找出母親評價小巴迪的

句子。并用筆圈出表示母親神態(tài)和動作的詞語。

（1、）學(xué)生自由讀

（2、）匯報

出示幻燈片：

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！吲d地再次擁抱了我。

（3、）交流反饋

師：你讀的真好！告訴大家，母親的話語，你為什么要這樣讀？生：母親當(dāng)時很高興、很激動……

師：你再來讀！你讀的也“精彩極了”！

生讀。

師：說說你畫出的——表示母親神態(tài)、動作等的詞語。

生：眼睛亮亮的、興奮、嚷、摟、高興、擁抱等。

師：認真讀讀這幾句話，重點揣摩這幾個詞語，說說你從中感受

到了什么？

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這兩句。

（4、）總結(jié)提高

師：同學(xué)們，和大家交流一下你的感受吧？

生：我感受到小巴迪寫了第一首詩，母親很高興，要表揚一下他，

生：我感受到了母親對小巴迪的鼓勵，這其中包含著母親對孩子

深深的愛。

師：真好。是通過什么來表現(xiàn)母親對孩子的愛的呢？能從表

現(xiàn)手法上談一談嗎？

生：抓住了母親的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)母親對孩子的愛。

師：你真會讀書。同學(xué)們，抓住人物的神態(tài)、語言、動作等進行

描寫，可以使人物形象更生動、更真切，是文章表情達意的一種重要方法，我們要在以后的習(xí)作中運用這一方法。

（“父親的評價”這一部分略）

（5、）師：同樣的一首詩，父母兩人的評價卻截然相反，他們就

難免發(fā)生爭吵！聽，父親和母親吵起來了，他們在吵些什么？他們爭吵時會有什么樣的神態(tài)和動作？誰來說說？

生：鐵青著臉、火冒三丈。

生：暴跳如雷、拍著桌子、大吼道。

……

讀懂、悟通文本是開展“讀寫遷移”訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在出示遷移訓(xùn)練要求之前，在（1）——（4）環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中的重點句，感悟文章感情，學(xué)習(xí)寫作手法。這樣的設(shè)計，既完成了第一個教學(xué)目標(biāo)，也為后面的遷移訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

隨后，在第（5）環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生說詞語，待學(xué)生說完后再拋出“讀寫遷移”訓(xùn)練的要求。這樣先說后寫，由詞到句，就減緩了讀寫之間轉(zhuǎn)換的坡度，降低了習(xí)作的難度。學(xué)生自然有感而發(fā)，有話可寫。實際教學(xué)中，學(xué)生僅用三四分鐘的時間，就完成了這次小練筆。而且想象之豐富，描寫之形象，用語之巧妙，大大出乎聽課老師的意料。

三、做好“讀寫遷移”訓(xùn)練的指導(dǎo)工作。

這個指導(dǎo)包括習(xí)作前的要求，習(xí)作中的指導(dǎo)以及習(xí)作后的修改與點評。

學(xué)生習(xí)作之前，教師應(yīng)提出明確、具體的要求，使學(xué)生緊緊把握習(xí)作的側(cè)重與方向。在習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該走進學(xué)生中間，進行巡視指導(dǎo)，及時給予學(xué)生以幫助。

光寫不改或者光寫不評，只講數(shù)量不講質(zhì)量，學(xué)生讀寫能力的提高也十分有限。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要提醒學(xué)生先自己修改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。隨后，教師應(yīng)該選擇幾篇有代表性的習(xí)作在班內(nèi)進行點評。點評時，可以采用生生互評和教師點評相結(jié)合的方法，注意從遷移訓(xùn)練的目的著手，重點點評習(xí)作是否按照訓(xùn)練的要求進行，有沒有偏離習(xí)作的訓(xùn)練方向。

除以上三點之外，“讀寫遷移”訓(xùn)練還應(yīng)堅持不懈，循序漸進。因為學(xué)生讀寫能力的提高，語文素養(yǎng)的提升，決不是一朝一夕的工夫。