市場調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思市場調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)市場調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思市場調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)計(jì)2012.10.17目錄「抽樣調(diào)查概述簡單隨機(jī)抽樣隨機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)抽樣抽查分層隨機(jī)抽樣抽樣|分類分群隨機(jī)抽樣調(diào)查任意抽樣法分類非隨機(jī)判斷抽樣法抽查分類配額抽樣法滾雪球抽樣法從2009年10月開始，我校先后在初中一、二年級英語、數(shù)學(xué)和語文三個(gè)主要學(xué)科開展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級授課形式，經(jīng)常會使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過程中，教師有意無意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分?？梢?，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語學(xué)科開始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動，學(xué)生在上英語課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會”，英語分層教學(xué)專家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽；定期流動就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動提高；管理保障，就是加強(qiáng)對選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開學(xué)生會和家長會反復(fù)宣講“英語分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見，得到了全體學(xué)生和家長的大力支持。2009年10月底，初一年級六個(gè)班的英語教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測和評價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽課研討，組織學(xué)生座談會、學(xué)生問卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會；對B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)；對于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專家參加的“分層走班教學(xué)研討會”，對一年來分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級的英語、數(shù)學(xué)和語文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來、能跑的跑起來、能飛的飛起來”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺，而且任課教師面對的是來自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來了新的問題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級組長、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級組專題教研活動，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問題。經(jīng)過一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級管理？正像教育改革沒有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。傳統(tǒng)體育教學(xué)往往是學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，無法取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)體育游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動合作，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極主動性，培養(yǎng)集體合作精神、交往能力，因此，顯得十分重要。一、體育游戲具有的特點(diǎn)1.目的性。體育游戲是有意識的一種行為活動，目的性相當(dāng)明確，其主要的目的就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。體育游戲能夠促進(jìn)參加者身體各機(jī)能的新陳代謝，加快大腦神經(jīng)系統(tǒng)的活動，具有提高各臟器功能，增強(qiáng)其體質(zhì)，激發(fā)精神活力的作用。體育游戲還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行集體主義和愛國主義等各種教育，幫助小學(xué)生樹立正確的思想觀念。2.普及性。體育游戲不僅綜合了多種多樣的活動技能，而且方便推廣普及，不管哪種體育活動項(xiàng)目都會有其游戲內(nèi)容。體育游戲不僅簡單易行，而且規(guī)則比較容易掌握，趣味性強(qiáng)，方法靈活，因此具有普及性。3.娛樂性。體育游戲具有娛樂性，能夠滿足小學(xué)生生理及心理上的各種需求。根據(jù)娛樂性特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)過程中適時(shí)適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┯螒蚍椒?。在學(xué)習(xí)某個(gè)體育項(xiàng)目或者練習(xí)動作技巧時(shí)，因?yàn)橹貜?fù)單調(diào)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥而降低學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)該適當(dāng)加入具有娛樂性的體育游戲，能夠有效集中學(xué)生的注意力，提高其積極主動性，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。4.競爭性。體育游戲的進(jìn)行通常是要爭奪勝利。體育游戲的評判標(biāo)準(zhǔn)主要是任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量以及速度等。在游戲教學(xué)的過程中，不但要求學(xué)生進(jìn)行體力競爭，還要進(jìn)行智力競爭，最終勝利是學(xué)生的體力及智力進(jìn)行結(jié)合。二、體育游戲存在的意義體育游戲的特點(diǎn)是能夠鍛煉身體、發(fā)展智力、愉悅身心以及陶冶情操等，因此，體育游戲具有的意義為：1.體育游戲可以有效發(fā)展體育的各項(xiàng)基本能力，使參與者在游戲中容易掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)動作，提前打好運(yùn)動能力的扎實(shí)基礎(chǔ)。2.體育游戲過程相對會有簡單的故事性和戲劇性的情節(jié)，又具有競爭性，因此，特別適合小學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。3.體育游戲特有形式、內(nèi)容、形式、規(guī)則和要求等，能夠真正陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智果斷、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)自制以及拼搏奮進(jìn)等各種優(yōu)良品德。4.體育游戲能夠促進(jìn)對學(xué)生思維、創(chuàng)造以及競爭等各能力的有效培養(yǎng)。體育游戲采用積極思維，通過選擇或者是創(chuàng)造有效方法，使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合與戰(zhàn)略安排，以及智慧較量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。三、不同教學(xué)階段的體育游戲應(yīng)用1.體育教學(xué)結(jié)合游戲進(jìn)行。教學(xué)結(jié)合游戲主要是在同個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行自主游戲間的關(guān)系。首先，游戲是教學(xué)活動的先導(dǎo)。把游戲當(dāng)成教學(xué)活動的先導(dǎo)，能夠使學(xué)生在游戲過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)升華，跳出傳統(tǒng)思維方式，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。其次，游戲是教學(xué)活動的后繼。把游戲當(dāng)成教學(xué)活動的繼續(xù)，使體育教學(xué)中新知識與技能能夠在游戲中靈活運(yùn)用并加以嘗試，學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。2.教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲。游戲與教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化主要是在體育教學(xué)的目標(biāo)下，體育教師進(jìn)行施教的整個(gè)過程，轉(zhuǎn)變成由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是把外在要求轉(zhuǎn)成內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化成興趣，被動轉(zhuǎn)成主動。四、小學(xué)體育游戲化教學(xué)的相關(guān)策略1.正確選擇教學(xué)場地。體育游戲必須有一個(gè)場地，場地大小的選擇應(yīng)該根據(jù)參加者的數(shù)量和游戲活動所需的范圍決定。特別應(yīng)該注意的是場地安全，游戲活動通常都是具有競賽性，確保每個(gè)學(xué)生的人身安全是游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。同時(shí)還應(yīng)該注意場地界線劃分問題，游戲的進(jìn)行若是不受地域限制，那就相當(dāng)于一盤散沙，可能還會對其它班級造成嚴(yán)重的影響。最后還應(yīng)該注意使游戲活動的場地和教學(xué)大樓保持適當(dāng)?shù)木嚯x，在游戲的競賽過程中學(xué)生難免會發(fā)出喝彩聲，與教學(xué)大樓保持一定距離能夠避免對其他班級的學(xué)生課堂活動產(chǎn)生影響。2.合理創(chuàng)設(shè)情境。在體育課堂教學(xué)中，體育教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生真正感受生活，把體育教學(xué)活動具有的社會功能充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：在體育教學(xué)中傳統(tǒng)的立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，僅僅是要求學(xué)生在沙坑前排隊(duì)進(jìn)行練習(xí)，過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果比較差。如是進(jìn)行游戲數(shù)學(xué)，通過在課堂上拿出準(zhǔn)備好的青蛙，讓學(xué)生觀察青蛙跳躍的形態(tài)與動作，之后再進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)體育教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)語言表揚(yáng)學(xué)生，再加上教師示范，能夠在很大程度上提高學(xué)生的興趣，主動參與練習(xí)?；蛘呖梢赃M(jìn)行比賽，讓學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià)。3.重視趣味性。體育教學(xué)中游戲應(yīng)該正確的選擇及創(chuàng)編。體育教學(xué)游戲只要具有趣味性和新奇性，就能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，學(xué)生才會主動參與教學(xué)活動。不少體育游戲具有普遍性，學(xué)生已經(jīng)十分熟悉，導(dǎo)致失去吸引力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對這樣的現(xiàn)象，體育教師應(yīng)該在游戲原來的基礎(chǔ)上加以具有趣味性的改變，可以通過變換更有趣的游戲規(guī)則、評價(jià)方式等，增加游戲的多樣性，如此，便能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)體育游戲化教學(xué)，不但教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還有效的提高了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主動積極性，掌握體育項(xiàng)目的基本技術(shù)，技術(shù)水平也得到了很大提高，保證教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康平衡發(fā)展。游戲化教學(xué)在小學(xué)體育中是一種非常有效的手段，所以，非常值得在我國小學(xué)體育教學(xué)中推廣應(yīng)用。計(jì)2012.10.17目錄「抽樣調(diào)查概