土壤分類與分布規(guī)律教學課件

土壤分類與分布規(guī)律56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。土壤分類與分布規(guī)律土壤分類與分布規(guī)律56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第十二章土壤分類與分布規(guī)律性ClassifyingSoilsUsingSoiltaxonomyanddistribution1200萬中國土壤圖百主x長一顓鋰主詞翻#:時信息技術是一門相對而言較為年輕又擁有無限活力的學科，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息素養(yǎng)更是成為現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)之一。小學是學生知識儲備、思維能力快速發(fā)展的關鍵時期，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從小學生做起。在小學信息技術教學中，教師要以素質(zhì)教育的全新教育理念指導自己的教學。素質(zhì)教育原本就是適應人的多元化素質(zhì)，針對有差異性的學生實施多元化教育，從而促進他們的個性發(fā)展、全面發(fā)展的全新教育理念。因此，在小學信息技術教學中實施多元化教學是踐行素質(zhì)教育理念、提升學生核心素養(yǎng)的要求。那么，具體而言，多元化教學視域下，小學信息技術教學應該做出哪些有益的探索呢？一、以多元化教學目標促進多元化教學的實現(xiàn)為了促進小學信息技術課程提升學生信息素養(yǎng)這一根本目標的實現(xiàn)，教師應立足于小學生實際，設計包括信息能力、信息倫理道德修養(yǎng)在內(nèi)的多元化教學目標，讓小學信息技術教學既注重對學生信息能力的培養(yǎng)，又注重對他們各種非智力因素的培養(yǎng)。設計多元化教學目標是促進多元化教學實現(xiàn)的必要前提，在小學信息技術教學中實施多元化教學，教師首先要從設計多元化教學目標做起。例如在《繪制圖形》一課教學中，我就設計了包括“學會運用繪圖工具欄繪制簡單圖形并對圖形進行包括移動、縮放、填色等在內(nèi)的簡單操作”在內(nèi)的知識技能目標，設計了“學會表達解決問題的過程以及方法”“能夠多方面尋求幫助，感受學習繪制圖形的過程”在內(nèi)的過程與方法目標，還設計了包括培養(yǎng)小學生審美能力、動手操作能力以及合作意識合作能力在內(nèi)的情感獨特的價值觀目標。二、以多元化教學手段激發(fā)學生學習熱情在小學信息技術教學中實施多元化教學，教師要立足于課堂，在課堂教學實踐當中嘗試運用多元化教學方法、手段，嘗試多元化教學模式，用以激發(fā)小學生學習信息技術學科的熱情，這對提高信息技術課堂教學有效性，進而提升小學生信息素養(yǎng)具有關鍵性作用。為了充分激發(fā)小學生的主體性，教師首先要善于以多元化教學方法激發(fā)學生學習興趣。教師可以利用小學生好奇心強、愛玩好動的特點，在信息技術教學中創(chuàng)設故事情境、游戲情境、競賽情境以及問題情境，成功吸引小學生的注意力。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，探索適合小學生的新型教學模式，比如，教師可以運用任務驅(qū)動形式來完成教學、可以采取小組合作形式完成教學，也可以讓課堂教學以學生的自主探究形式開展。多元化教學手段下，學生的學習熱情、求知欲望被充分激發(fā)，他們的知識掌握更為扎實，能力也在主動學習過程中更快地發(fā)展。例如，在教學《制作移動動畫》一節(jié)內(nèi)容時，我就綜合運用了啟發(fā)式教學法、任務驅(qū)動教學模式以及演示教學法。首先在導入階段演示彈性球的動畫，并伴隨輕松的音樂讓學生看書了解動畫制作的基本過程以及順序，然后讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立或者組成小組完成彈性球的制作過程，并在制作過程中給予小學生必要的點撥、輔導。在任務完成過程中，他們有了自由發(fā)揮的空間，形象思維能力、動手實踐能力、合作探究能力都得到有效提升。三、以多元化過程性評價提升學生信息素養(yǎng)在小學信息技術教學中，教師要意識到科學、全面的評價是鞏固學生學習成果、促進學生信息素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)。教師要認識到評價的目的在于促進小學生信息素養(yǎng)的提高，而不是單純地為了評價學生學習效果的好壞、學習水平的高低、知識掌握的多寡。小學生信息素養(yǎng)的高低是無法單純地通過百分比進行量化的，教師要善于運用鼓勵為主的多元化、動態(tài)的過程性評價促進小學生的發(fā)展。在多元化評價實施過程中，教師要注重評價內(nèi)容的全面性，對小學生的行為習慣、學習態(tài)度、學習效果、合作意識等進行全方位的評價；教師還要注重評價主體的多元化，避免一言堂的簡單粗暴的做法，鼓勵學生進行自我評價、小組內(nèi)部、小組之間進行互評。例如在對“精美的詩配畫”一節(jié)內(nèi)容進行教學時，在小學生分組完成使用Word文檔輸入自己所喜歡的古詩并插入精美圖片過程中，有的小組選擇的古詩富有童趣，有的小組在輸入文字過程中還對字體、字號進行了精心設計，有的小組選擇的圖片恰當而精美，有的小組則配合默契……我在巡視過程中及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并對個人、小組進行鼓勵、表揚，在任務完成后，又通過作品展示，對他們的付出表示了肯定，提出中肯的意見建議，在教師的鼓勵下，?W生品嘗到了成功的喜悅，他們的信息素養(yǎng)也在教師的鼓勵性評價中逐步提升?？偠灾?，為了利用信息技術學科教學促進小學生信息素養(yǎng)的形成、有效提升，教師要善用多元化教學，繼續(xù)探索可以充分激發(fā)小學生的主體性，激活他們思維的多元化教學手段，促進小學信息技術課堂教學有效性和小學生信息素養(yǎng)的提升。一、在課堂教學中進行愛的教育農(nóng)村小學語文教育中進行愛的教育是非常有必要的，也是一種非常有效的手段。因為在農(nóng)村成長的孩子特別能體會生活的辛苦、勞動的回報、父母之愛、朋友之愛等，這就有利于老師進行愛的教育。教師在上小學語文課時可以利用教材中的內(nèi)容滲透愛的教育。在小學語文教學中合理滲透愛的教育不僅可以有效提高學生的課堂注意力，還可以使學生學到語文知識、感情得到升華。二、積極培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是最好的老師，要想小學生在語文課上注意力集中，在小學語文課堂教學中就得運用好興趣這位老師。1.建立新型師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍在課堂教學中，教師的教必須服務于學生的學。轉(zhuǎn)變“教師中心、教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去，留給學生充分動腦、動手、動口的時間，使課堂氣氛變的和諧、活躍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，親密的師生關系對孩子的學習和發(fā)展具有不可估量的作用。一般來說，學生往往因為喜歡某位老師，進而喜歡老師教的學科，正所謂“親其師，信其道”。要做到這一點，首先教師要尊重、相信每一名學生。滿足學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。其次，教師要提高自身教學能力，改變教學方法，根據(jù)語文學科與農(nóng)村小學教育的特點，努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣。2.開展課前活動，激發(fā)學生的學習興趣眾所周知，學習語文要聽、說、讀、寫四者并重，因此，培養(yǎng)學生說話能力就成為語文教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，小學生年齡小，知識面還比較窄，口頭鍛煉機會不多，然而求知欲強烈，又喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，希望引起別人留意。為鍛煉學生的說話能力，滿足學生的心理要求，適應新教材培養(yǎng)的需要，我在教學中試著開展了課前五分鐘說話訓練。試行一段時間后覺得效果明顯，學生們也表現(xiàn)出極其濃厚的興趣。在試行過程中進行了由淺及深的練習，課前五分鐘說話訓練拓寬了學生的視野，加強了能力練習，也成了學生愛上語文課的一個重要因素。事實證明，這種融知識性、趣味性、思想性于一體的活動既可以加強學生知識的積累，又可以鍛煉學生的口語能力。同時，對學生作文水平的提高也有很大幫助。三、開展小組合作學習由于農(nóng)村小學地處農(nóng)村信息閉塞，這里的學生在綜合性學習中收集資料、獲取信息的渠道比較困難，而且同一個班級的學生基礎差異也比較大。為了解決這個實際矛盾可以讓學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，以提高小學語文綜合性學習水平。首先，我將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個學習小組，一般3～5人。其次選擇合適的合作主題，合作學習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。最后要注重合作評價，激發(fā)合作興趣。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、創(chuàng)造性思維提供了機會，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，如果沒有適當?shù)脑u價體系，小組學習就達不到預定的效果。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以容易發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。同學之間大膽交流、探討，集思廣益，學生的合作意識和學習能力得到了提升。四、課后拓展學生視野，培養(yǎng)學生的自學能力自學能力是學生在已有的知識基礎上，應用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力，要引導學生積極參加說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。要培養(yǎng)學生的自學能力，鞏固學生的創(chuàng)新熱情，只靠課堂的教材教學是不夠的，特別農(nóng)村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們可以利用課外時間來補充一定的知識，拓寬學生的視野?？梢蚤_展朗讀比賽、作文比賽、演講比賽等課外活動形式，或是補寫文章及將課文內(nèi)容畫出來等活動。在課余時間采用了“抓鬮”的形式開展活動，將所學過的知識自制成活動卡片，分個人、小組進行積分比賽，促使學生自覺地進行全面復習。這些活動集知識性L趣味性于一體，使學生的興趣濃厚.教學效果很好。在這個過程中，學生既學到了知識技能，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。當然所有的內(nèi)容與活動，并非盲目的加重學生的課業(yè)負擔，而應通過十富的課外活動，讓學生在玩耍中復習鞏固。同時，我們還應培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創(chuàng)新的熱情。通過上述花樣不同的教學方式使學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時乘機根據(jù)學生自身的基礎，幫助學生確定教學目標，制定學習計劃，把“要我學”變成“我要學”。以上是我多年來扎根農(nóng)村語文教學的研究Lj實踐，教學有法而無定法，只要我們用心教學，在語文教學中結合實際，因地制宜，因材施教，順應教育改革的大潮，不斷探索，一定能把農(nóng)村小學語文的教學提高到一個新的境界。第十二章土壤分類與分布規(guī)律性ClassifyingSoilsUsingSoiltaxonomyanddistribution1200萬中國土壤圖百主x長一顓鋰主詞翻#:時土壤分類的基本概念和要求土壤分類學土壤分類學是研究和描述土壤和乞們之間的差別探討這種差別的因果關糸,并運用所攣握的資料去建立某個土壤分類親統(tǒng)的學科。土壤分類土壤分類是建立一個合符邏輯的多級糸統(tǒng),每一個級別中可包括一定數(shù)量的土壤類型,從中容易尋查各種土壤類型,將有共性的土壤劃分為同一類,即根據(jù)土壤性質(zhì)和特征對土壤進行分門別類土壤分類單元土壤分類單元是指在所選用的作為土壤分類標準的土壤性質(zhì)上相似的一組土壤個體,并且依據(jù)這些性質(zhì)區(qū)別其它土壤個體。土壤分類的基本概念和要求單個土體(Pedon)單個土體(Pedon)是土壤這個空間連續(xù)體在地球表層分布的最小體積即是一種能代表個體土壤最小體積的土壞,其廷伸范固應大到足以研究任何土層的本質(zhì),人為假設其平面的形狀近似六角形。單個土體的面積可從1m到10m2不等,取決于土壤發(fā)生層次的變異程度。單個土體是由不同發(fā)生層組成的土體,在其范圍內(nèi),土壤剖面的發(fā)生層次是連續(xù)的、均一的,當然這種劃分只是一種人為的劃分土壤個體(Soilindividual)是在自然景觀中以其位置、大小、坡度、剖面形態(tài)、基本屬性和具有一定其它相貌特征的三維實體,包括多于一個單個土體的原地土壤體積。它是由在一定面積內(nèi),一群具有統(tǒng)計相似性的單個土體構成的,是我們進行土孃分類的基層單位,如土種或土糸。在自然景觀中相當于一個景觀單位。聚合土體(polypedon)與土壤個體同義,它有許多單個土體組成土壤分類的基本概念和要求土壤分類工作的內(nèi)容1、類別的區(qū)分按土壤類型的特征(指標)區(qū)分土壤,這是土壤分類最基本的工作。2、概括和歸類對相似的土壤根據(jù)土壤主要特征(指標進行比較、歸納,使在不同分類級上作為分類的指標具有一定的概括性,即根據(jù)相似性歸類。3、分級編排根據(jù)土壤特性分級編排,枸成了多級分類單元,從低級到高級單元土壤性質(zhì)差別變大。4、命名給一個具體土壤類別一個合適的名稱。目前各國土壤的命名方法仍有很大的差別。土壤分類的基本概念和要求土壤分糞的理論基礎土壤是多因素綜合作用的產(chǎn)物,一切土壤性狀的獲得,各種不同土壤性狀的差別,都與土壤的形成演化有關,因此土壤分類應以土壤發(fā)生學理論為基礎。但土壤分類必須根據(jù)土壤特性進行不能根據(jù)成土條件的差別和推新的成土過程來分類。土壤分類的依據(jù)土壤分類的依據(jù)可歸納為以下三個方面1、分析成土因素對土壤形成的影響和作用;2、研究成土過程的特性特征;3、研究土壤屬性的差別,土壤屬性是土壤分類的最終依據(jù)。土壤分類的基本概念和要求土壤分類的要求1、土孃分類應采用多級分類制。例如中國土壤分類親統(tǒng)為由土綱、亞綱、土類、正類、土屬和土種、亞種構成的七級制分類親統(tǒng);美國土壤糸統(tǒng)分類由土綱、亞綱、大土類、亞類、土族和土糸構成的六級分類條統(tǒng)。2、各分類級上各個分類單元應有明確的定義,定義是從土孃分類中歸納起來的3、區(qū)分土壤類型的標準是土壤屬性,而且這些屬性是可以觀察測定4、在進行土壤歸類肘,由低級至高級呈"寶塔"狀5、土壤分類是土壞這個大家庭的統(tǒng)一體糸,因此每一個土壤都可在該糸統(tǒng)中有一個位置,而且只有一個位置中國土壤分類系統(tǒng)分類原則《中國土壤分類糸統(tǒng)》從上至下共設土綱、亞綱土類、正類、土屬、土種和正種等七級分類單元。其中土綱、亞類、土類、正類屬高級分類單元,土屬為中級分類單元,土種為基層分類的基本單元以土類、土種最為重要中國土壤分類系統(tǒng)命名方法中國土壤分類糸統(tǒng)采用了連續(xù)命名與分段命名相結合的方法。土綱和正綱為一段,以土綱名稱為基本詞根,加形容詞或副詞前輟構成亞綱名稱,即亞綱名稱為連續(xù)命名,如鐵鋁土土綱中的浞熱鐵鋁土是含有土綱與正綱的名稱;土類和亞類又成段,以土類名稱為基本詞根,加形容詞或副詞前輟枸成正類名稱,如草甸黑土、白漿化黑土、表潛黑土。而土屬名稱不能自成一段,多與土類、亞類連用,如氯化物濱海鹽土是典型的連續(xù)命名法。土種變種也常與土類、正類、土屬連用,如粘壤質(zhì)厚層黃土性草甸黑土,但各地命名方法情況有所差別美國土壤分類系統(tǒng)診斷層和診斷特性診新層和診新特性是美國土壤糸統(tǒng)分類中用來鑒定和命名土壤的主要依據(jù)。診新層是指用于識別土壤分