隨班就讀課堂教學與管理

隨班就讀課堂教學與管理第1頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀的質量觀幾個誤區(qū)：隨班就讀會不會帶來教育質量的整體下降？隨班就讀是不是不注重殘疾兒童的教育質量？提高隨班就讀質量是不是一個不可能完成的任務？第2頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）促進殘疾兒童的社會化是隨班就讀的基本質量要求與原則。特殊教育最根本的目標是促進兒童的社會化，能夠正常融入到普通學校、普通班級、普通社會中。第3頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）通過課程與教學的調整來提高教學質量。基本原則：共性與個性；群體與差異隨班就讀既要考慮到學生的共性，又要考慮到每個學生的個性；既要照顧到群體，又要兼顧差異?！叭祟惒町愂钦５模虼藨箤W習過程適合每個兒童的需要，而不是將兒童套入預先規(guī)定的有關學習速度和學習特點的假說?！薄短厥庑枰逃袆泳V領》第4頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月一、隨班就讀的課程每個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要。應使課程適應兒童的需要，而不是使兒童的需要適應課程的設置。所以，學校應為不同能力和不同需要的兒童提供相宜的課程機會。——《薩拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行動綱領》第5頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的課程模式：平行分立課程。普通學校的課程特殊學校的課程（聾校課程、盲校課程、培智學校課程）傳統(tǒng)的課程模式已不能適應隨班就讀的發(fā)展需要。隨班就讀的課堂既不能同時使用兩套課程體系，又不能直接沿用普通學校的課程。第6頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀的課程模式：融合參與課程課程的特點：1.在課程目標上，適合所有兒童，面向全體、兼顧差異。2.在課程的具體安排上，以普通學校的課程為主，適當調整，促進特殊兒童的參與。融合參與課程并不是一種全新的課程體系，而是以傳統(tǒng)的普通學校課程為基礎，經過調整的課程。3.融合參與課程是不分類的，既不分普通學校與特殊學校，也不分障礙類別。而是以一種統(tǒng)一的普通課程框架為基礎標準，然后根據(jù)每一個障礙學生的具體情況再作適應性調整。第7頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月融合參與課程的結構與實施課程的四種變式普通課程——不需要調整的普通課程。變通課程——不改變內容，運用輔助技術改變學生學習的方式以及內容呈現(xiàn)的方式。增擴課程——增加學生參與普通課程學習的基本技能或知識。替代課程——根據(jù)學生的特殊需要對課程內容、目標、學習水平進行替換、改變。第8頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月普通課程、變通課程、增擴課程、替代課程這四種課程之間存在層次性，只有上一種課程不能滿足學生需要時，才會轉向下一種課程。第9頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程的變通改變學生獲得知識的方式主要是通過改變知識呈現(xiàn)的方式和學生的學習方式，繞開或補償學生的認知缺陷，從而降低學生學習普教課程的難度。

對于盲生來說，提供豐富的聽覺信息或觸覺信息來呈現(xiàn)課程內容。盲文、錄放機等的使用。對于有殘余視力的低視生來說，增加課程呈現(xiàn)的對比度。如適當?shù)姆糯蟊稊?shù)、助視器具的使用。對于聾生來說，提供更多視覺信息，輔之于手語或手勢語。對于重聽生來說，放大音量，讀懂口形都是可變通的知識傳導方式。第10頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月第11頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月第12頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月第13頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程的增擴課程增擴是指以某些方式對普通課程內容進行強化或擴展以滿足學生的特殊需要。它針對的不僅僅是普通課程的內容，同時也包括能夠促進學生更好地參與普通課程學習所必需的技能，以及促進學生全面發(fā)展的其他技能。增擴的主要方式是在普通課程框架的基礎上采取附加、添加的方法來補充課程內容。第14頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月為隨班就讀學生增擴的特殊課程1.視覺障礙學生需要的特殊課程視覺障礙學生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導、視功能訓練、定向行走等。2.聽覺障礙學生需要的特殊課程聽覺障礙學生需要的特殊課程主要是語言訓練、溝通與交往等。3.智障學生需要的特殊課程智障需要的特殊課程主要是社會和生活適應、語言訓練、行為改變等。第15頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月例如，視覺障礙學生需要的增擴課程主要有閱讀和書寫盲文、生活指導、定向行走等。聽覺障礙學生需要的增擴課程主要是語言訓練。智力落后學生需要的增擴課程主要是社會和生活適應、語言訓練、感覺統(tǒng)合訓練等。第16頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程的替代課程替代是指在普通課程的基本框架下，因為學生的特殊需要而對內容、目標的調整改變。包含兩個層面：1.調整課程內容，降低課程目標。2.轉換課程要求。第17頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.課程調整的基本方法：刪除：高于基本要求和用于擴展和提高的教材內容，減少數(shù)量和難度等。補充：對于原有教材中的基本知識、基本技能部分要適當增加學習與練習的數(shù)量，以達到牢固掌握基本知識的目的。變動：主要是指對教材的順序、進度做一些較小的變動。第18頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程調整的原則：(1)課程的調整要從特殊學生的教育目標出發(fā)根據(jù)各類特殊學生的特點，我國專門制定了九年義務教育階段盲生、聾生、弱智學生的教育目標。調整后的課程至少應該保證特殊學生能夠達到國家規(guī)定的相關教育目標。

第19頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程調整的原則：(2)課程的調整要從課程的特點出發(fā)調整后的課程應保持原有課程的基本結構，應系統(tǒng)地呈現(xiàn)學科的核心知識。教師應在學生的學習能力和接受水平的基礎上選取課程的核心知識，并保證核心知識之間的邏輯體系。第20頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月課程調整的原則：(3)課程的調整還應根據(jù)每個特殊學生的實際情況特殊學生是有很大的個體差異的。不同障礙種類之間、同一障礙不同障礙水平之間、同一障礙種類和水平之間的特殊學生在能力、特性等方面有很大的個體間差異。即使同一特殊學生的不同能力和特性之間也有差異。第21頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月2.轉換課程要求把一些學科性的課程內容替換為功能性的課程要求。一名智力障礙學生，對于有關四則混合運算的課程學習，就必須改變純認知取向的學習訓練，而把它調整為使用計算器進行運算來替代原有的課程要求。如果一個智力障礙的學生不能辨析“蘋果”和“梨子”兩個詞，也不能用它們各自造句，那么可以把目標降低為將相應的字詞與其實物或圖片配對起來。第22頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月因人而異設計調整隨班就讀課程首先要明確學生殘疾的類別、性質、程度，然后在此基礎上具體地分析它們是如何影響學生學習，以及如何滿足其身心發(fā)展的特殊需要。譬如，視力、聽力障礙影響課程信息的呈現(xiàn)和反饋，就應該采取信息轉換或替代的措施；粗大運動或精細運動存在障礙，就應該提供相應的運動康復訓練等；認知上學習速度慢、記憶力差，就需要考慮對學習目標、內容的調整；情緒行為方面不能遵守常規(guī)或行為失當，就應該進行行為矯正、自我監(jiān)控等社會適應訓練。第23頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月二、隨班就讀教學隨班就讀教學是指在有特殊兒童隨班就讀的普通班級內，由課堂教學教師所實施的對包括特殊兒童在內的所有兒童的統(tǒng)一教學。隨班就讀教學活動是學校的中心任務和內容，是隨班就讀兒童參與的最基本的活動。隨班就讀教學對于特殊兒童的發(fā)展具有核心的意義與價值。第24頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）隨班就讀的教學計劃什么是教學計劃？教學計劃是指教師在教學活動前擬定的教學內容和步驟的方案。它既是進行教學活動的前提，也是進行教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)和檢驗教學成效的重要依據(jù)。對于一門課程來說，教學計劃通常包括：學期教學計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）什么是隨班就讀教學計劃？是針對班級中兩類學生身心發(fā)展的特點，為完成教學大綱規(guī)定的教學任務或有關任務，精心設計的滿足學生學習需要、補償缺陷、發(fā)揮潛能和促進學生全面發(fā)展的教學方案。第25頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀教學計劃包括兩個部分：一是班級教學計劃。即有隨班就讀學生所在班級的各個學科的教學計劃。這個教學計劃由學科任課教師制定。另一是指隨班就讀學生的個別教學計劃。個別教學計劃由資源教師、班主任、學科教師、家長、學生等人組成的個別教學計劃小組共同制定，并經過教導處批準。第26頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.班級教學計劃的內容班級教學計劃主要是指針對班級普通兒童的實際特點和依據(jù)教學大綱的要求制定的教學計劃。它的內容與一般教學計劃基本相同，包含學年度或學期教學計劃、單元計劃和課時教學計劃。由于班級內有隨班就讀的學生，因此，班級教學計劃中的相關內容同時要兼顧到這些學生。第27頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月2.個別教學計劃的內容隨讀學生基本情況教育安置意見教育目標教學措施及相關服務教育評估第28頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀教學計劃的制定1.隨班就讀教學計劃制定的基本程序摸清兩類學生的基本情況對兩類學生進行差異比較第29頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀教學計劃的制定2.隨班就讀教學計劃的形式分離式教學計劃(案例一)

插入式教學計劃（案例二）并列式教學計劃：單元（案例三）課時（案例四）第30頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）隨班就讀的課堂教學“以全班為主，兼顧隨讀”“以全班為主”就是把全班的整體教學、全班同學的發(fā)展作為我們教學展開的重點?！凹骖欕S讀”就是在各種教學活動中注意到對隨讀生參與活動的安排，注意到隨讀生的特殊教育需要。第31頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月要根據(jù)普通生與隨讀生的共性，去尋求更多、更佳的融合點，以使他們能夠在一起聽課、一起練習、都得到訓練和發(fā)展。同時也必須區(qū)分他們的差異與不同的目標，在同一時間段內，安排既不互相干擾，又有區(qū)別的訓練與活動，分別達到自己的目的。具體的講就是：第32頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀案例：隨班就讀學生的課堂教學第33頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）隨班就讀教學中的合作（1）小組合作學習通過合作學習，培養(yǎng)學生合作能力和探索精神，間接促進學生的社會化。（2）合作教學合作教學模式：1+1主輔教學模式資源教室模式：抽離式補救教學巡回指導模式：康復訓練與教學指導第34頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）隨班就讀學生的學業(yè)評價評價是考核隨班就讀質量、提高隨班就讀效果的重要方式。評價是評估教師工作成績的重要手段，更是評估隨班就讀學生發(fā)展的重要方式。隨班就讀學生的考核與評價是隨班就讀實踐中的一個重要問題，也是一個難題。兩種不良傾向的存在：不計成績、不加區(qū)別的計成績。要有利于隨班就讀學生自信心的培養(yǎng)和提高，有利于隨班就讀教學質量的提高，有利于學生的全面發(fā)展。第35頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀學生學科成績考核的參考方法1.等第法。等第可分五等，或四等，或三等，或及格、不及格。2.由任課教師、或隨班生所在學校，或特殊學校、或區(qū)縣單獨命題。。3.統(tǒng)一試卷，不同評分標準，對隨班生適當放寬評分標準。4.統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，但隨班生成績加1至2個標準差。5.統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，但只做其中一部分，其成績折算。如做70%，則記作X十70%.第36頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月注意：成績的考核不宜一刀切，可從實際出發(fā)選用一種或幾種進行?？季響獨w檔?？己顺煽冺氃诳己顺煽儥趦茸⒚鬟x用上列的哪一種，以便檢查督促。其考核成績可計入班平均成績中，作為學?？己私處熃虒W實績的依據(jù)之一。隨班就讀學生不唯成績論，應注重發(fā)展性評價。一是比較學生的進步情況。二