物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識(shí)結(jié)構(gòu)圖課件-002

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識(shí)結(jié)構(gòu)圖聰明出于勤奮，天才在于積累物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識(shí)結(jié)構(gòu)圖物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識(shí)結(jié)構(gòu)圖聰明出于勤奮，天才在于積累第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘三門峽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李莎結(jié)構(gòu)圖主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行聞述課標(biāo)要求教材分析3)教學(xué)策略高中學(xué)生的批判性思維就是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的精準(zhǔn)性、真實(shí)性以及有關(guān)性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)性化分析和判斷的過(guò)程。雖然，新課改沒(méi)有明確在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)、提升和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，但是高中學(xué)生具備批判性思維對(duì)于全面提高自身的歷史素養(yǎng)具有極其重要意義。但是新課改推進(jìn)以來(lái)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式仍然阻礙著批判性思維教學(xué)。一、通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識(shí)；教師的知識(shí)就是比學(xué)生多；教師的講話就是比學(xué)生重要；學(xué)生需要進(jìn)一步教化等。其實(shí)任何的知識(shí)只不過(guò)是對(duì)客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步被新的知識(shí)和新的理論所代替、所超越。由此可見(jiàn)，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價(jià)值觀、個(gè)人知識(shí)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會(huì)制約著歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。但正是因?yàn)檫@個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)為深入開展批判性學(xué)習(xí)拓展了一定的空間，同時(shí)也使培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維成為不可或確的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生眼里歷史學(xué)科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學(xué)科，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而從來(lái)不鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去年探究歷史知識(shí)，從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué)，歷史學(xué)科也成為一門記憶型學(xué)科。其實(shí)這是一個(gè)誤解，同時(shí)也證明了在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，雖然還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進(jìn)行教學(xué)，才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提升學(xué)生的批判性思維在歷史教學(xué)中要想提升學(xué)生的批判性思維，就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難、敢問(wèn)敢想，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學(xué)中就要通過(guò)鼓勵(lì)和激發(fā)的手段，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去分析，從而有效誘發(fā)學(xué)生以批判性思維來(lái)看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中，還一定要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生能夠用不同的思維方式來(lái)思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不同看法和不同見(jiàn)解都要尊重，樂(lè)于聽取學(xué)生不同的，哪怕是幼稚的意見(jiàn)。教師在教學(xué)中要多多引導(dǎo)那些有批判性思維潛質(zhì)的的學(xué)生，從而確保那些學(xué)生能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，通過(guò)他們與別人不同的批判性思維來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的批判性意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能用都要給予熱情的鼓勵(lì)和比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以引用以下事例：如果沒(méi)有李四光對(duì)“中國(guó)貧油論”的懷疑就沒(méi)有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛(ài)因斯坦沒(méi)有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀，從而提出相對(duì)論等。從而不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學(xué)生批判性激情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三、通過(guò)培育獨(dú)立人格提升學(xué)生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行教育，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。這也要求高中歷史學(xué)科培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維就是在培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立人格。學(xué)生的獨(dú)立人格就是指將學(xué)生作為個(gè)體有其自己獨(dú)立自主地位。所以，要培育學(xué)生的批判性思維就是破除學(xué)生對(duì)教科書、學(xué)者和教師的迷信，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)行批判性思維。當(dāng)然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個(gè)人出風(fēng)頭而批判，而是為了因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)可以重新審視傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價(jià)值。求真務(wù)實(shí)就是歷史教學(xué)的第一位要素。培育學(xué)生的批判性思維需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行冷靜的邏輯分析和客觀的細(xì)致推理。比如：在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一直都認(rèn)為在古代中國(guó)的君主專制是落后的、封建的。學(xué)生如果缺乏批判性思維，就必須對(duì)這種在歷史上存在過(guò)的政治體制少一種清醒的辨析，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)古代政治制度在認(rèn)識(shí)上存在偏頗，從而使中國(guó)的古代政治文明長(zhǎng)期在學(xué)生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國(guó)的古代文明，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，也要具有獨(dú)立的人格，這樣才能為學(xué)生獨(dú)立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)“開放型”作業(yè)，為學(xué)生的獨(dú)立思考拓展空間，著眼于幫助學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀，不斷促使高中學(xué)生更加關(guān)注歷史本來(lái)面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠(yuǎn)，真正完成從“自然的高中生”向“獨(dú)立的高中生“的華麗轉(zhuǎn)身。受大學(xué)、高職、高中擴(kuò)招的影響，中專生源較差，總體水平偏低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，存在明顯差異。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，一部分選擇了對(duì)口單招班，目標(biāo)明確，但存在自學(xué)能力差，缺少引導(dǎo)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，效果不顯著，成績(jī)不能顯著提高，往往事倍功半。他們經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)的緊張階段，可以說(shuō)是時(shí)間緊、任務(wù)重，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)提升空間也很大。然而，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)高三第一輪復(fù)習(xí)后，部分學(xué)生成績(jī)的提高微乎其微?；谶@樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為錯(cuò)題集是學(xué)生今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、精華所在，學(xué)生自己可以隨時(shí)翻閱，同學(xué)之間可以相互借鑒，相互促進(jìn)，能夠達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。錯(cuò)題集即是將做錯(cuò)的題目集中到一起，但這并不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，而是需要再加工和重組，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法，這對(duì)學(xué)生在對(duì)口單招高考中取得高分，將起到很大作用。老師經(jīng)常分析學(xué)生成績(jī)問(wèn)題所在，學(xué)生學(xué)不好的原因各異，但其存在問(wèn)題的表現(xiàn)形式就是錯(cuò)題，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢牢抓住錯(cuò)題認(rèn)真分析并整理成錯(cuò)題集則定會(huì)取得很好的效果。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題。一首先談?wù)劇盀槭裁匆喺e(cuò)題”。一線教師應(yīng)該都有過(guò)這樣的體會(huì)：每次練習(xí)或測(cè)試后，教師與學(xué)生都有一大堆遺憾，許多題目講過(guò)了、做過(guò)了甚至考過(guò)了，有的甚至還反復(fù)做過(guò)多次，但最終還是錯(cuò)了。經(jīng)?？吹綄W(xué)生對(duì)著試卷上的錯(cuò)題自怨道：“唉，這么簡(jiǎn)單的題目，怎么做錯(cuò)了？”究其原因，除了因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，某些知識(shí)點(diǎn)、技能沒(méi)能很好地掌握外，還有就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)題價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，往往只是簡(jiǎn)單訂正，沒(méi)有深入分析原因，更沒(méi)有錯(cuò)題記錄，個(gè)別同學(xué)在沒(méi)有教師監(jiān)督下，甚至?xí)祽校雴?wèn)半抄完成訂正。這為再次發(fā)生錯(cuò)誤提供了更大可能。那么，錯(cuò)題集的建立尤顯必要，其意義主要體現(xiàn)在以下方面：1.避免學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)。2.學(xué)生復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。錯(cuò)題反映出的是學(xué)生的弱項(xiàng)，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯(cuò)題，就抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而避免做無(wú)用功。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題以后，往往是訂正了事，時(shí)間長(zhǎng)了就淡漠了，后來(lái)的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒(méi)有了依據(jù)，于是全面撒網(wǎng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，效率大大降低。如果建立錯(cuò)題集以后，每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題集上，就能提高效率，復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。3.有效降低錯(cuò)誤率。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生同樣的錯(cuò)誤常出現(xiàn)在不同的試卷中。這種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式相當(dāng)被動(dòng)，只知道被大考小考牽著鼻子走。錯(cuò)題集將會(huì)促使其主動(dòng)探究自己的失誤，減少錯(cuò)誤率。實(shí)際上，試卷練習(xí)中對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的是做錯(cuò)的題目。平時(shí)把錯(cuò)題整理匯集到筆記本上，則把復(fù)習(xí)時(shí)走馬觀花翻閱大量資料的時(shí)間省下來(lái)了。二其次分析“如何訂正錯(cuò)題”。曾經(jīng)做錯(cuò)的題是學(xué)生提高成績(jī)的最大絆腳石。要做好長(zhǎng)期做錯(cuò)題集的準(zhǔn)備，不能為了應(yīng)付老師而做錯(cuò)題集，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好點(diǎn)的筆記本，這樣做的好處在于今后復(fù)習(xí)起來(lái)比較方便，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高效率。給每科建立一本錯(cuò)題集。每天做當(dāng)日作業(yè)前，把昨天的錯(cuò)題解決后再開始新的作業(yè)。對(duì)每道錯(cuò)題都要重新摘錄，然后做錯(cuò)誤過(guò)程陳述、錯(cuò)誤原因分析、錯(cuò)誤類型總結(jié)，最后將正確解題過(guò)程寫出。如果有多種方法則應(yīng)該做出。見(jiàn)下例：原題：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的信息資源只能被授予權(quán)限的用戶修改，這是網(wǎng)絡(luò)安全的（）A.保密性B.數(shù)據(jù)完整性C.可用性D.可靠性錯(cuò)解：保密性錯(cuò)誤原因（種類）：概念不清正解：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的信息資源只能被授予權(quán)限的用戶修改，這是網(wǎng)絡(luò)安全的數(shù)據(jù)完整性。解析：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全包括五個(gè)基本要素：保密性、完整性、可用性、可控性與可審查性。保密性是指確保信息不暴露給未授權(quán)的實(shí)體或進(jìn)程；完整性是指只有得到允許的人才能修改數(shù)據(jù)，并能判別出數(shù)據(jù)是否已被篡改；可用性是指得到授權(quán)的實(shí)體在需要時(shí)可訪問(wèn)數(shù)據(jù)，即攻擊者不能占用所有的資源而阻礙授權(quán)者的工作；可控性是指可以控制授權(quán)范圍內(nèi)的信息流向及行為方式；可審查性是指針對(duì)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題提供調(diào)查的依據(jù)和手段。另外，可以考慮運(yùn)用出題法，針對(duì)自己的常犯錯(cuò)誤，給自己出幾道題目，考察自己對(duì)概念掌握、條件運(yùn)用和知識(shí)結(jié)合的理解程度。三最后看看“如何利用錯(cuò)題集”。教師應(yīng)要求學(xué)生做到“三一”，即每日一記錄、每周一反思、每月一歸類，同時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)和監(jiān)督，主要體現(xiàn)在：1.選出優(yōu)秀的錯(cuò)題集讓學(xué)生傳閱，強(qiáng)化示范作用。2.經(jīng)常督促并抽查，促使學(xué)生克服惰性。3.對(duì)學(xué)生屢做屢犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其追求源。4.善于從學(xué)生的錯(cuò)題集中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法?？傊?，在平常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)不斷訂正，不斷積累，自覺(jué)、認(rèn)真系統(tǒng)地整理錯(cuò)題集能夠梳理清自己的薄弱環(huán)節(jié)，便于及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、掌握知識(shí)，幫助完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率；教師通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題集能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率和高考成績(jī)都大有裨益。第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘三門峽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李莎結(jié)構(gòu)圖主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行聞述課標(biāo)要求教材分析3)教學(xué)策略課標(biāo)要求1)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的觀點(diǎn)。課標(biāo)要求2)利用有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等,提高學(xué)生想象、推理能力和創(chuàng)新能力。引入充滿神奇色彩的微觀世界,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣物質(zhì)構(gòu)成的身邊的奧秘物質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)變化科學(xué)探究化學(xué)與社會(huì)發(fā)展級(jí)主題級(jí)主題二級(jí)主題1物質(zhì)的多樣性物質(zhì)構(gòu)成的奧秘2微粒構(gòu)成物質(zhì)3認(rèn)識(shí)化學(xué)元素4物質(zhì)組成的表示、課標(biāo)要求:新舊課標(biāo)對(duì)比舊課標(biāo):新課標(biāo):1認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。1認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化2能從組成上識(shí)別氧化物,區(qū)2能從組成上識(shí)別氧化物,區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)分純凈物和混合物、單質(zhì)和和化合物、有機(jī)物和無(wú)機(jī)化合物、有機(jī)物和無(wú)機(jī)物物3認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。3認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。4能從元素組成上認(rèn)識(shí)氧化物級(jí)主題二級(jí)主題1物質(zhì)的多樣性物質(zhì)構(gòu)成的奧秘2微粒構(gòu)成物質(zhì)3認(rèn)識(shí)化學(xué)元素4物質(zhì)組成的表示課標(biāo)要求:新舊課標(biāo)對(duì)比一舊課標(biāo):新課標(biāo)1認(rèn)識(shí)氫、碳,氧、氮等與人1認(rèn)識(shí)氫、碳,氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見(jiàn)元素。類關(guān)系密切的常見(jiàn)元素。2記住一些常見(jiàn)元素的名稱和2記住并能正確書寫一些常見(jiàn)符號(hào)元素的名稱和符號(hào)。3知道元素的簡(jiǎn)單分類3知道元素正確的簡(jiǎn)單分類4能根據(jù)原