班組長(zhǎng)管理介紹-經(jīng)典教學(xué)課件學(xué)習(xí)課件

班組長(zhǎng)管理介紹--經(jīng)典幻燈片學(xué)習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾班組長(zhǎng)管理介紹--經(jīng)典幻燈片學(xué)習(xí)班組長(zhǎng)管理介紹--經(jīng)典幻燈片學(xué)習(xí)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾班組長(zhǎng)管理介紹班組長(zhǎng)角色認(rèn)知班組長(zhǎng)管理職責(zé)三、班組長(zhǎng)管理技能執(zhí)行能力問(wèn)題解決能力溝通交流、交際能力自我學(xué)習(xí)能力授課是教師的基本工作，好的教學(xué)效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導(dǎo)等，也可稱(chēng)教課。筆者長(zhǎng)期從事高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)工作，在實(shí)踐中體會(huì)到，要獲得好的教學(xué)效果，最主要的是在以下幾個(gè)方面下功夫。一、教學(xué)內(nèi)容的提煉教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學(xué)中，精心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、選擇或改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學(xué)生以最少的時(shí)間和精力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研討課程教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和授課對(duì)象撰寫(xiě)出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的教案與講稿。編寫(xiě)教案與講稿的過(guò)程通常稱(chēng)為備課。講稿要設(shè)計(jì)講課思路，構(gòu)造課堂組織和講授的方法。好的講稿應(yīng)該是在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要編寫(xiě)得詳細(xì)些；對(duì)教學(xué)一般內(nèi)容和課堂上準(zhǔn)備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫(xiě)得簡(jiǎn)要些；對(duì)教學(xué)基本概念和需要?dú)w納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準(zhǔn)確表述。除此之外，對(duì)本科以上的學(xué)生授課，教師應(yīng)將本學(xué)科的一些前沿性問(wèn)題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專(zhuān)業(yè)學(xué)者的觀點(diǎn)，闡述教師本人的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立探索問(wèn)題的志向。二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法?！焙玫慕虒W(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類(lèi)型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動(dòng)型、最后一排型、怪杰型。這些不同類(lèi)型的學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)用不同的方式與他們交流，達(dá)到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法可以營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。通過(guò)教法引導(dǎo)學(xué)法，針對(duì)學(xué)法變換教法，真正達(dá)到師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一種“情感的交流過(guò)程，是教師與學(xué)生靈魂的對(duì)視”，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合；另一方面要堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械地放映過(guò)程。三、講課語(yǔ)言的藝術(shù)化良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語(yǔ)言不同于一般的口語(yǔ)，它是在一般的口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。具體有以下要點(diǎn)：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)反映，沒(méi)有情感的投入，沒(méi)有身心一體化的表達(dá)，教學(xué)目的就難以達(dá)到。因此，教師上課前，要完全進(jìn)入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問(wèn)題，提出各種解決方案，經(jīng)過(guò)比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運(yùn)用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語(yǔ)言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思講明白。在講課過(guò)程中，應(yīng)注意語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對(duì)重點(diǎn)詞句可聲調(diào)激昂；對(duì)容易理解的一般詞句可語(yǔ)調(diào)低平；對(duì)需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對(duì)學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對(duì)需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當(dāng)加快語(yǔ)言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂(lè)于接受和容易理解的作用。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要多講、細(xì)講，特別是對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際將其所反映的經(jīng)濟(jì)意義講明白。對(duì)于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)看教材就能理解的，可以做簡(jiǎn)單的歸納概括或不講。四、形體神態(tài)的溝通教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進(jìn)程，一廂情愿地獨(dú)自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過(guò)有準(zhǔn)備的提問(wèn)和細(xì)致的觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的思維進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行新的授課內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容有疑問(wèn)，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺(tái)空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點(diǎn)：第一，神情飽滿(mǎn)而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺(jué)。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵(lì)的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢(shì)要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語(yǔ)調(diào)低平時(shí)可以是緩慢的移動(dòng)，語(yǔ)調(diào)激昂時(shí)可以是果斷的揮舞。教師上課時(shí)站立的位置可以是講臺(tái)的中央，也可以在講臺(tái)的一側(cè)，還可以在講臺(tái)前緩步走動(dòng)。有時(shí)，恰當(dāng)好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果?？傊處熓谡n是一門(mén)綜合藝術(shù)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來(lái)源于講課，而且也來(lái)源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！菊?#8195;要】傳統(tǒng)教育觀念的束縛，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新才是民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的力量源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑一、教學(xué)中培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的模式1.逆向思維。逆向思維是指對(duì)事物進(jìn)行逆向的探究。在幾何論證時(shí)，一般我們是從已知條件進(jìn)行推導(dǎo)，然后得出論證結(jié)論，但是當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，即從結(jié)論出發(fā)，得出已知條件，其中反證法的學(xué)習(xí)便是逆向思維的有效運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般需要將一般思維與逆向思維結(jié)合，共同推導(dǎo)，完成論證任務(wù)。2.直覺(jué)思維。直覺(jué)思維指的是學(xué)生對(duì)事物形成的迅速的理解和辨別，帶有明顯的直接性、猜想性以及不可解釋性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的直接聯(lián)想和遷移，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生快速地總結(jié)位置關(guān)系，并且使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。3.發(fā)散思維。發(fā)散思維即求異思維，就是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出解決問(wèn)題的多種途徑和方法。與其他學(xué)科不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求多角度和多層次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，得出多種解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而訓(xùn)練發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“平面三角形的證明題”時(shí)，通常需要借助添加輔助線的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，借助不同的輔助線得出不同的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)多角度、多思維的解題方法。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑（一）優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新心理初中生由于自身生理特點(diǎn)，正處于好奇心旺盛的階段，教師要正確地抓住初中生這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，引領(lǐng)其去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求不同的解題方法和技巧，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，要突破原來(lái)直接入題的方式，選擇懸念式導(dǎo)入法或者興趣式導(dǎo)入法這一類(lèi)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理的導(dǎo)入方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。此外，教師還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生正確答案，不要急于批判學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)放思維，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展創(chuàng)新性思維。教師的目的不是去完成一道題目，不是告訴學(xué)生正確答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的本領(lǐng)。（二）注重培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣1.按課程邏輯程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)行高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生是什么、為什么的定向反射。高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的有意注意，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解“平行四邊形的判定”時(shí)，可以按照如下進(jìn)行。（1）從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（2）在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，并體會(huì)生活中“就近上車(chē)”的道理。（3）在輔助線引入上，應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)又可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心學(xué)好幾何。（4）定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的問(wèn)題，正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答得更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。（三）注重敏銳觀察力的養(yǎng)成，在觀察之前，教師要給學(xué)生提出明確的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察中，教師要起主導(dǎo)作用，積極給予指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。（四）注重思維廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)開(kāi)放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中自由愉快地學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維。例如，兩個(gè)銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。該題是對(duì)課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)和進(jìn)一步深化的問(wèn)題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性?？傊踔袛?shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂數(shù)學(xué)教學(xué)就要注重其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師必須在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，勇于探究，敢于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化進(jìn)程。班組長(zhǎng)管理介紹班組長(zhǎng)角色認(rèn)知班組長(zhǎng)管理職責(zé)三、班組長(zhǎng)管理技能執(zhí)行能力問(wèn)題解決能力溝通交流、交際能力自我學(xué)習(xí)能力課程目錄班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)班組組織與班組建設(shè)班組生產(chǎn)管理班組質(zhì)量管理班組物料管理班組設(shè)備與工具管理班組的現(xiàn)場(chǎng)管理與6S班組成本管理班組人員管理第一講班組長(zhǎng)認(rèn)知班組長(zhǎng)的使命與職責(zé)為什么要做班組長(zhǎng)生存的需要改善生活的需要獲得認(rèn)可的需要提高自身素質(zhì)